情景劇表演在英語教學中的應用研究

栗倩 （江蘇省邳州市新河鎮中心小學）

發展學生的語言能力、思維品質、文化意識和學習能力是英語核心素養的重要指標，也是促進學生知識技能有效內化的催化劑。以發展學生語言能力和學習能力為指向的核心素養強調回歸英語語言功能，培養學生敏銳語感和深厚技能，讓學生在實踐運用中發現問題，在表演運用中提升語用的準確性。情景劇表演能讓學生在栩栩如生的環境中自由表演，在盡情表達中體味故事內涵，從而獲得深層次理解感知，切實增強學生的英語學習主動性與積極性，促進學生知識技能的不斷內化生成。

一、指向核心素養，探析情景劇表演的意義

（一）設計沖突，發展思維品質

情景劇表演的意義在于開闊學生視野。學生在參與中能切合文本表達內涵，從增強認知思維高度和廣度中找到可運用的思維方法。從情景劇中設計相應的沖突，使得學生的思維品質更趨向理性，生成獨特感知。

抓住主要矛盾，引導學生在情景劇中探索邏輯思維，成為提升學生思維品質的必然需要。從Little Red Riding Hood（小紅帽）的故事情節出發，圍繞“Grandma is ill.Mum asks Little Red Riding Hood to take some apples and bananas for Grandma...”引導學生從媽媽、小紅帽以及外婆的心理情感出發，引導學生針對故事情節把握沖突，推理可能發生的趨勢，以此深化感知。

從提升情景劇學習深度出發，關注劇本的思想情感應是必不可少的。結合學生的整體，教師從演繹推理的角度找出相應的內容，幫助學生在深入探知中獲得深刻印象。從提升學生的理性思維品質出發，讓學生大膽嘗試，生成高階思維，引領學生深入理解。

（二）復述對話，提升語言能力

通過對劇本內容的復述，讓角色的語言表達成為學生用心琢磨的語料，學生有不一樣的認知。教師可針對角色對話，要求學生根據對話內容轉變人稱進行陳述，使學生根據各自的理解主動找到切入點，幫助學生在深入體味中獲得深層次認知感觸。這種認知感觸能給學生帶來前所未有的體驗。

復述對話能對學生起到轉化學習認知的效果，讓學生在深入體味角色沖突中形成多元化與深刻性認知。從大灰狼吃掉小紅帽外婆和大灰狼欺騙小紅帽，從大灰狼與外婆、小紅帽的對話出發，引導學生變換人稱，從不同層面去理解彼此的心理活動，讓他們能根據角色對話及時調整對白的語氣、語速、語調等，以此凸顯各自角色的鮮明特征。教師可要求學生針對自己的閱讀感受，運用多角度轉換的方式鼓勵學生轉變思維，表達符合人物性格特征的語言。

轉變學習思維方式，引導學生用復述去回顧和體味情景劇，會給學生留下深刻印象。從尊重學生的語言表達差異角度出發，教師可引導學生運用復述的方式感知和使用情景劇，能讓學生在不斷強化理解識記運用中提升英語表達能力。

（三）人際交往，滲透文化意識

建立在語言表達交流基礎上的情景劇，其實更是一種語言交際的還原和復位。情景劇通過滲透文化的方式引導學生走進特定的情境，讓他們在彼此切磋中不斷深入交往。人際交往能讓學生在參與角色互動的過程中掌握語言運用規則，增強學習的主動性。結合情景劇情，引導學生探索隱藏在背后的文化價值，提升跨文化交際素養。

在Little Red Riding Hood 中，根據大灰狼吃掉小紅帽外婆和大灰狼欺騙小紅帽的情節，需要學生從不同層面和角度構思，讓學生根據自己的整體認知去捕捉相應的知識要點，以此找到可運用的切入點。通過對學生不同的認知感受，教師可要求學生從真善美的角度深入挖掘劇本中值得關注的話題，讓學生從角色的語言對話中找到其中的有效信息。通過大灰狼與小紅帽之間的對話，結合角色的內心想法，引導學生針對自己的整體理解去探尋與之相應的切入點，幫助學生在主動參與互動交流中頓生靈感。通過語言交際的形式引導學生對話，讓學生在真正關注角色和體驗心情中獲得感悟，讓情景劇更有文化底蘊和內涵意義。

從語言交際的角度去體味和琢磨情景劇，讓學生在不斷深化理解和深入探知中找到可運用的基礎。同時，引領學生關注語言對話的內涵，讓學生從思想情感和價值理念的角度深入體會。

二、指向課堂實踐，探析情景劇的表演程序

（一）推送相關資料，編排劇本

情景劇是學生學習和使用的另一種教材，也是連接課程知識的重要擴散點。在情景劇表演中，教師可運用推送資料的方式引導學生編排劇本，讓學生在嘗試中找到可運用的切入點，有助于培養學生的創新思維。

Little Red Riding Hood 作為一個童話寓言故事，告訴學生在遇到危險時怎樣保持冷靜，保持頭腦清醒。此外，教師可根據學生的認知發展需要，根據各種動物的特征，引領學生針對角色的性格特征進行深入構思。教師可引導學生關注The wild animal、The characters about the sheep 等讀物，引領學生根據自己的認知實際捕捉與之相關的信息。通過上述資料引導學生主動關注學習內容，幫助學生結合自己的認知實際去探索與情景劇相應的話題，增強綜合語言運用能力。

突出多元情景運用，讓學生在不同的語篇中找到可學習的信息，利于其形成深厚感悟。以促進學生多元認知發展思維為導向，幫助學生從相應的探索中發現新穎處，給學生帶來深厚感悟體驗。

（二）分析主題需求，彈性調整

情景劇是立足于一定主題基礎上的表現，具有動態化和真實性。分析主題需求，引導學生從不同角色以及情境氛圍中感受劇中人物角色的變化，是準確獲取有效價值意義的重要途徑。分析主題需求實施彈性調整，讓不同的角色在相應的劇情中展現生機活力。

在Little Red Riding Hood 中，學生需要掌握的是主題意義，需要學生透過主題去深入揣摩和領悟文本的內涵。劇本中：外婆、小紅帽、媽媽、大灰狼、獵人等角色，都有各自的特點。為此，教師應引導學生從角色的性格以及心理層面去剖析各自的情感，去感知情感的變化。如在揣摩獵人時，應根據獵人對當時形勢的判斷，從大灰狼的行蹤去探尋其中的蛛絲馬跡，讓學生從機智勇敢的角度去揣摩人物的內心世界，等等。以這樣的方式去探尋隱藏背后的主題意義，能讓學生在摸索體驗中聚焦劇本，找到正確的行經路線。此外，教師可引導學生將自己合理地融入劇本，可以增加一些角色，以豐富劇本情景。教師還可要求學生根據主題刪減一些不必要的情節，使得人物角色形象更加豐滿。

圍繞主題引導學生深入探知，教師要結合學生的不同見解，引導他們總結歸納和逆向推理，以對比的方式找出差異。結合劇本的發展運用，教師可引導學生針對文本內容進行有效引導，以此加深理解識記。

（三）搭建展示平臺，生成資源

交際是英語的功能，也是學生不可丟棄的技能。情景劇的核心要義是讓學生通過眼口手的協調，展示角色的內心情感，說出心底話。搭建展示平臺，引導學生結合認知感悟闡述自己的見聞感受，有助于學生長時記憶。通過展示平臺引導學生將閱讀理解轉化為實踐運用，是生成動態化資源的必然需求。

在Little Red Riding Hood 情景劇表演中，針對文本語篇內容，可引導學生通過展演的方式體味各種人物角色的內心情感。很多學生在角色扮演中針對各自的理解，從揣摩角色的心理出發，運用聲音、動作、神態、肖像等不同的表現形式展示角色的心理活動。一些男生嘗試去扮演小紅帽、外婆等角色，女生扮演大 灰 狼 等 角 色，圍 繞“If you were hunter...what would you like to do?”話題予以深層次對話，以此激發學生語言表達的激情和信心。

教師可融入學生的互動交流，多與他們一起參與表演。通過師生互動的形式引導學生融入角色，給課堂注入新的活力。結合學生舞臺表演，教師多建議學生針對自己的理解提出建議，鼓勵學生融入自己的想法大膽模擬和嘗試，活躍課堂學習氛圍。

三、指向具體問題，探析情景劇表演的注意事項

（一）超越文本，融入個性創意

情景劇表演是學生自我閱讀理解后的一種沉淀與展現，是一種動態生成。不過，這種生成并非是一成不變的，可以融入個性元素。超越文本追求更為細致完美的情景劇，需要學生在融入角色扮演中賦予自己想象力，找到可實踐運用的切入點，讓文本綻放勃勃生機。

在Little Red Riding Hood 里，各種角色的揣摩和研讀是學生需要關注的熱點，也是展示其學生綜合運用技能的必然需要。從超越文本的角度出發，教師可針對學生的性格差異、認知差別以及性別迥異等特征，引導學生從揣摩角色的內心情感世界的角度去挖掘和篩選有效信息。像針對大灰狼，有的同學融入了其貪婪兇殘的元素，從化妝中找出與之相應的元素，能切實摸清其心中的想法。有的同學根據小紅帽的性格特征，圍繞其機智勇敢的特點，主動從相應的語言、動作、神態等角度去剖析與之相應的內容，幫助學生從不同層面去搜集相應的資料，以激發其探究好奇心。

從超越文本的角度引導學生有針對性地提出自己的構想，能讓學生在主動融入表達情感中獲得深厚認知。教師可針對學生的認知，從不同維度和角度出發，引領學生針對自己的探究發現摘錄和收集相應的素材，以此幫助學生找到更多可表達運用的素材和信息點，以強化識記運用。

（二）貼近生活，凸顯豐富情感

情景劇是學生生活的縮影，展現童真與童趣。引領學生從現實生活中挖掘和摘錄與情景劇相應的素材，幫助學生在展現自我中找到更多可表達的突破口，使得他們的理解感知更有真實感。同樣，以導入生活的方式引導學生主動融入情景，獲得更多意想不到的收獲與滿足。

在Little Red Riding Hood 中，學生所扮演的角色，都與現實生活有著密不可分的聯系，都代表著真善美與虛惡丑，都是人們認知思想情感的化身。從這點出發，教師可引導學生將生活中的理解感知與情景劇中的內容進行整合，要求學生在積極思考和探知的過程中找到運用價值。教師可針對學生的理解，結合Why do you think so?主動從相應的語篇中摘錄和篩選出相關內容，以此幫助學生產生深厚感觸。在學生對生活有了一定的感知后，可設想自己在現實生活中的遭遇，幫助學生根據情景劇內容進行重新整合，以此來幫助學生找到更多有效思維發散點。

通過對情景劇的解剖來探尋與生活的關聯度，能使學生在充分融入劇情時由此及彼聯想，獲得真切認知。教師可針對學生的感知差異，多鼓勵他們結合自己的不同想法去解讀角色的內心情感世界，讓學生能從現實生活中獲得靈感，在主動參與問題探知的過程中提升語用靈活性與準確性。

（三）學科整合，拓展認知時空

情景劇是活化課程資源的有效方式，也是綜合展現學科知識水平的有效載體。運用學科融合的方式引導學生主動探知，無疑會使得課堂富有活力。通過不同學科整合來豐富內容，讓學生在拓展認知中獲得深厚感觸。整合學科知識，利于學生在綜合運用中形成開放化、層次性認知，拓展認知空間。

在Little Red Riding Hood 的表演中，需要學生研讀劇本，從故事發生的地理位置出發，關注角色的不同認知心理，圍繞角色的心里所想，從狼以及小羊身體特征的差異中找出彼此的不同，引導學生運用心理學、地理、生物等不同學科的特點去剖析和研究其中的內容，學生在整合各類學科中找到可運用的發散點，根據學科特點進行有機地融合和探析，找到可運用的資本。在整合學科資源中，教師要求學生以秉承實事求是的原則，從不同側面和角度深入探知與體驗，使學生能根據情景劇的故事情節，找到可運用的多種表現方式，以此深化理解。

以這種學科整合的方式引導學生深入探究情景劇，讓學生成為情景劇表演的享受者，定會使得情景劇充滿神奇色彩。以學科整合的方式幫助學生擴展認知，能給學生帶來有深度、有溫度的感觸，讓情景劇更有可讀性。

“以學為中心”是開展情景劇表演的核心要義，也是培養學生學習英語主觀能動性的有益補充。回歸英語教學本真，從實踐操練和問題探究角度豐富學生認知視野和思維，帶領學生融入情景劇中自由、快樂地使用英語，有助于學生核心素養的形成。借力情景劇活化課堂教學過程，引導學生通過角色扮演揣摩人物心理，在激情表達中掌握英語表達規則，為提升學生英語核心素養奠定堅實基礎。