角色扮演教學法在小學三年級英語教學中的運用

孔偉宇 （山東省濟寧市濟寧孔子學校）

新課標背景下，小學英語教學不是以語法、音標教學為主，而是強調實踐應用能力的培養。這就要求教師必須創造運用英語的機會，促使學生在思維和表達需求的驅動下，探究如何正確拼讀詞匯、組織語言和文字，學會在不同場景下，面向不同交流對象，運用所學英語準確傳達信息。但在低年段教學中，由于學生學習英語的時間很短，受詞匯量、語法知識和生活經驗所限，教師很難激起學生會話交流或回答問題的興趣。而角色扮演教學法契合了小學生熱衷模仿、喜好游戲的特征，將之引入低年段英語教學中，既能增添趣味元素，又可以打造多樣化的場景和角色，為學生搭建運用英語交流表達的平臺。基于此，筆者探索了角色扮演教學法在小學三年級英語教學中的運用。

一、角色扮演教學法概說

在英語教學活動中，角色扮演法主要包含三種基本形式。其一是role-playing，重在引導學生體驗某種社會角色的生活或工作狀態，激發學生運用英語思考和交流的動機。例如在小學英語課堂上，教師可以引導學生扮演醫生等感興趣的角色，用英語再現其為他人服務的過程，有助于提高參與度。其二是simulation，主要是在教學活動中引入學生熟悉的場景，通過模擬典型的日常活動過程，訓練學生如何正確運用所學詞匯和句型，滿足日常的人際交流需要，創造運用英語思考和表達的平臺。例如根據教材內容，在學習關于個人愛好的單詞和對應的典型句型時，教師可以組織學生在課堂上模擬新學期開學，以自我介紹和問答等形式，強化學生對生詞和句型的記憶與運用能力。其三是drama，最契合人們對角色扮演的認知，具有明顯的表演性質，場景和角色設定更具故事性和戲劇性，學生可以全程參與臺詞、布景和角色形象設計，運用英語進行交流和互動的同時，還能培養自主學習和團隊合作能力。例如把學生喜愛的童話編成劇本，根據學生的生詞和語法掌握情況、口頭表達能力，合理設計臺詞，營造理想的英語會話氛圍。

二、小學三年級運用英語角色扮演教學法的目的

（一）契合學生認知習慣，為英語課堂增添趣味性

小學三年級學生在探索新知、豐富認知經驗的過程中，好奇心依然是最大的動力。而角色扮演兼具娛樂性和戲劇性，契合了三年級小學生的認知習慣。通過合理選擇場景、素材并設計角色，可以吸引學生積極參與英語聽說能力訓練，感悟英語學習和運用技巧。一方面，在角色扮演狀態下，通過合理設計對話內容，可以豐富學生運用英語思考、表達的經驗，彌補其閱歷和見聞的不足。例如，以餐廳、公交車站等場景作為角色扮演背景，學生可以通過扮演服務員、顧客等多種角色，運用所學英語詞匯、句型進行交流，體驗不同職業從業者的日常生活。另一方面，英語教學中的角色扮演有多種形式，可以是有固定臺詞的戲劇表演、特定情景下角色間的簡單對話，或者基于一定氛圍和角色分配的即興表演。無論哪一種形式，對小學三年級學生而言，角色扮演都極具娛樂性和戲劇性。參與其中并運用英語相互交流，為學習過程平添了趣味性。有助于改變學習主動性不強、聽說訓練效果不佳的狀況，提高學生英語學習效率。

（二）創設沉浸式學習環境，激發交流互動動機

在英語教學中，教師設計和組織角色扮演活動時，會在課堂上布設場景、使用必要的道具，并且根據情節需要渲染氛圍。而這些都能增添神秘感，促使學生與角色產生共情，思維、情緒和言行完全融入設定的劇情和場景，與身邊其他角色自然地產生交流互動。既能提升學生聽說訓練參與度，又有助于培養學生運用英語思考和表達的習慣。此外，圍繞教材中每一單元句型、語法、生詞的學習和應用技能訓練需要，教師可以不斷創新角色扮演方案，在課堂上還原諸多學生熟悉的情景，并且運用多樣化的素材和教學工具，促使學生產生交流表達的欲望，從而豐富學生的交際經驗和英語表達技巧。

（三）踐行素質教育理念，培養英語學習和應用能力

以角色扮演的形式組織英語教學活動，既符合語言學習規律，又滿足了素質教育理念要求，讓學生在精心創設的環境中自主學習，有益于其學習和實踐能力發展。首先，在素質教育理念下，小學階段的英語教學，也要突出課程的工具、人文屬性。而在三年級英語教學中，如果采用角色扮演模式，可以為學生提供豐富英語運用經驗、提升口語表達和交際能力的平臺，契合素質教育要求。其次，語言學習過程中，詞匯積累、語法學習和實踐應用訓練相輔相成，而運用角色扮演教學法，可以有效銜接這些教學環節，建立小學英語教材內容與學生實踐環境之間的聯系，促進知識到能力的轉化，促使聽說讀寫訓練有效融合，滿足英語學科核心素養培育要求。

三、小學三年級英語角色扮演教學法的運用要點

（一）角色扮演場景和情節設計

場景選擇是否合適、情節設計是否合理，決定了角色扮演教學能否達到預期效果。首先，還原和再現學生熟悉的場景，是角色扮演教學設計的關鍵，決定了能否成功喚起學生扮演角色、參與交流互動的興趣。實踐中，教師必須針對教學目標和內容，精心選擇背景、道具和故事內容。其次，要想讓角色間產生自然對話，必須設計一定的故事情節，或者創設特定會話交流背景。教師要根據具體的英語句型訓練、詞匯拼讀、語法教學需要，設定需要運用教材內容開展對話交流的情節。例如，在以food 相關生詞為主的單元教學中，教師可以把餐廳作為角色扮演活動場景，以日常點餐或聚餐為主題，設計相應的故事情節，為學生創造運用課文中生詞和句型的機會，達到角色扮演教學目的。

（二）互動交流內容和教學素材選擇

在角色扮演教學活動中，訓練會話交流和聽力是最主要的教學目標。因此，選擇什么樣的教學素材、設計哪些互動交流內容，需要教師仔細斟酌。原則上，在角色扮演過程中，必須讓學生都能體驗新句型、新語法的運用，重溫已學習過的相關詞匯和知識點。例如，前文所述以餐廳為背景的角色扮演活動，教師在設計對話時，既要著眼于本單元的主要教學目標，又要考慮這種場合下人物角色之間的所有對話，把學生應掌握的日常問候語、常用單詞融入其中。例如，桌椅、餐具、蔬果名稱等，無論學生是否學習過，都可以納入其中，以便借助角色扮演活躍氛圍，促使學生拓展詞匯量。

（三）角色設計和分配

英語教學中的角色設計，必須能夠激起學生扮演和模仿的興趣，才能促使其進入理想狀態，與同伴間產生語言、肢體和神色互動，感悟英語拼讀、聽說技巧。而在角色分配環節，教師必須遵從學生意愿。首先，在條件允許的前提下，在充分滿足學生扮演特定角色的要求，以分組完成角色扮演、輪換扮演角色的形式，給每一名學生創造感興趣的表演機會。其次，為了進一步提升角色扮演活動參與度，教師可以讓學生參與素材加工、場景布置和角色設計，增進其對教學活動背景、情節和人物角色的理解，有助于學生合理地選擇角色，并且對角色進行創造性演繹。

（四）教學活動的組織和引導

在學生開展角色扮演活動的過程中，教師必須以實現教學目標為出發點，根據學生的進展情況，適時地調整自身角色，引導角色扮演活動順利完成。一方面，教師可以直接參與其中，扮演特定角色。另一方面，教師可以旁觀學生的表演，在其遇到對話困境，或者游戲環節出現差錯時，以指導者、激勵者身份介入，提示和誘導學生完成對話和互動。例如，在學習動物名稱或運動項目單詞時，把森林作為角色扮演活動背景，以動物召開運動會為故事情節。教師可以在其中扮演會議組織者，或者裁判員，以便盡量和更多學生展開對話交流。

（五）教學評價

以角色扮演形式組織英語教學活動，教師必須圍繞教學目標，根據活動進展情況，結合每一名學生的英語基礎、特長和課堂上的互動交流情況，靈活掌握評價標準和方法。一方面，教師要根據不同情況，采用有益于保持角色扮演活動氛圍、激發學生靈感的評價方式。例如，在觀察到某些學生脫離設定句式，創造性地運用了已掌握的單詞或句型時，要適時用amazing fantastic perfect 等詞匯予以評價，表達贊賞之情。另一方面，在角色扮演活動結束之后，教師要從多個維度評價教學計劃執行效果。既要評判學生的英語理解和運用情況，又要反思場景設計、角色分配等環節。

四、小學三年級英語角色扮演教學法的實施策略

（一）還原和再現多樣化場景，激發角色扮演興趣

在三年級英語的角色扮演教學實踐中，為了達到提升學生口語交流主動性、激發學習興趣的目的，在場景和情節設計環節，通過引入生活化元素、借助信息化技術等手段，激發學生的角色扮演興趣。首先，在各版本三年級英語教材中，為了契合學生認知經驗和英語學習規律，每一單元的對話都以學生熟悉的場合為背景。例如，學校的課堂、家中的餐廳等，都能促使學生回想起自己的經驗，促使其從不同視角，思考不同語境下表達方式的異同。在設計角色扮演場景時，教師要參照教材的編排目的，以還原和再現多樣化場景為宗旨，針對具體單元內容和學生的生活經驗，合理設置角色扮演活動場景。其次，為了促使學生快速進入角色，產生表演欲望和交流動機，教師要擅長場景布置和氛圍渲染。例如，運用英文歌曲作為背景音樂，或者用動畫片段導入角色扮演活動，都能產生很好的效果。

（二）不拘一格，靈活設計角色扮演活動情節

在角色扮演教學實踐中，教師要謹記活動的初衷，以培育學科核心素養、實現單元英語教學目標為出發點，讓情節和內容為之服務。以保證參與度、提高教學效率為原則，角色扮演活動形式要不拘一格。當知識點相對簡單時，可以采用開放式的情節設置，配合生活化的場景，給學生提供自主運用英語對話交流的空間。例如，在溫習顏色和水果名稱等特定類型單詞的活動中，可以簡單布置場景，通過擺放各種水果實物或者圖片，引導學生扮演茶話會中的不同角色，用問答形式完成學習過程。對于句型和語法比較重要的單元，教師要預先設計好情節和角色表演內容，運用恰當的素材，引導角色扮演過程，促使學生積極探索如何靈活運用新的短語、句型和語法。

（三）根據學生興趣和要求，合理分配角色

為了促使所有學生深度參與角色扮演活動，教師要充分了解學生的興趣、特長和英語表達能力，確保角色數量、類型和表演難度契合教學需要。首先，在活動設計環節，教師可以就主題、場景和情節事先征詢學生看法，確保其對角色扮演活動產生期待。例如，在練習句型運用、以家庭為背景的角色扮演游戲中，讓學生決定角色設置為真實人物、還是童話故事中的擬人化角色。其次，確保角色數量、類型大致可以滿足學生需求，并且在教學活動計劃實施時，給予學生協商和選擇的權利，確保每一名學生都能有機會扮演心儀角色。

（四）靈活調整教師定位，有效引導角色扮演活動過程

小學三年級學生雖然非常樂于參與角色扮演活動，但也極易因忘記單詞拼讀方法、一時想不起某個句型，失去扮演興致，導致教學活動受阻。因此，教師必須根據自己對學生的了解，預測角色扮演活動中可能出現的情況，以便通過提示或參與角色間的交流，保持學生的角色扮演興趣，促使活動流暢進行。比如，當學生忘記某個單詞時，教師可以用卡片提示。此外，教師可以根據課堂氛圍變化，靈活調整既定活動方案。例如，當學生因會話互動不順利而興趣下降時，教師可以播放事先制作的動畫，呈現虛擬角色的對話過程，再鼓勵學生重新嘗試完成角色扮演。

（五）創新評價方式方法，維持學生參與興趣

運用角色扮演教學法開展小學三年級英語教學，必須設計契合教學目標和學生個性化需求的評價環節，以便激勵學生保持參與興趣，掌握教學目標實現情況，并且判斷教學方案的合理性。首先，根據學生英語聽說基礎、能力差異，設置層次性的評價標準，以個體是否有所進步為標準，判斷教學方案有效性。其次，在單元復習和階段性測試環節，把角色扮演教學中學生的參與度、表演情況納入評價范圍，以合作伙伴間互評等形式，客觀反映學生在角色扮演活動中表現出來的學科核心素養。并且結合傳統測試方法，評價和總結教學成果。在此基礎上，教師要對照大綱要求，反思角色扮演教學法的運用過程，結合學生參與度、教學成效考核結果，分析場景和情節設計、教學素材選擇等環節是否有優化空間，從而不斷改進角色扮演教學方案，為三年級學生創造契合其英語核心素養發展的理想學習環境。

綜上所述，在小學三年級英語教學中，在充分了解學生的英語基礎和興趣、準確理解大綱要求的基礎上，筆者從實現核心素養培育目標出發，探索了如何有效運用角色扮演教學法。通過分析場景選擇、情節和角色設計等環節的要點，探討了如何圍繞教學目標，創設對學生有足夠吸引力的角色扮演環境，并且合理設置角色和表演內容，靈活引導教學活動過程，采取科學的評價方法，達成了運用角色扮演教學法提升教學參與度、創造自主性英語交流環境、促進學生核心素養發展的目標。