生活化教學讓初中數學課堂更多彩

陳麗梅 福建省漳州市第一中學分校（漳州市第七中學）

數學作為一門自然科學學科，是學習和研究現代科學技術必不可少的基本工具，與現實生活之間存在著千絲萬縷的聯系。在數學教學活動中，如果僅憑教師口頭上的講解很難讓學生真正理解所學的知識，只有借助生活化的資源，將生活化資源引用到數學教學中，才能夠讓學生對所學內容有更深刻的理解。因此，在初中數學課堂教學中，教師應該將生活化的資源引用進來，將生活與數學緊密地聯系在一起，以更好地發揮數學學科的實用價值。

一、初中數學生活化教學概述

生活化資源在課堂教學中的引用，本質上是一種生活化教學模式的體現。生活化教學模式作為生活教育理念與教育實踐融合發展的產物，在教育教學中發揮著重要的作用。生活化教育理念是陶行知根據現實生活在教育教學領域的大膽探索與創新，體現了他在生活與教育、課堂教學與生活實踐等方面的一些觀點和看法。就生活化教學的本質而言，它是一種將生活中的教育元素融入課堂教學中的全新模式，拉近了教育與生活之間的距離，實現了將教育融入生活、以生活發展教育的目的。就初中數學生活化教學而言，主要包括以下幾個范疇：教學目標的生活化、教學內容的生活化、教學方法的生活化、教學評價的生活化以及作業設置的生活化等，通過將生活化資源融入上述教學過程中，實現初中數學與現實生活的有效融合。通過初中數學生活化的教學，可以讓學生更積極主動地參與到教學活動中，激發他們學習數學的欲望，提高數學課堂教學的有效性。

二、生活化資源在初中數學教學中的引用價值

數學學科與現實生活之間有著緊密聯系，學生通過學習數學能夠對社會、對生活有更加深刻的理解，為他們未來走向社會奠定基礎。正是由于數學與生活之間聯系緊密，所以在數學教學中，教師應該盡可能多地將數學與生活聯系在一起，把生活化資源引用到初中數學教學中，這樣才能更好地發揮生活化資源在初中數學教學中的作用。

（一）調動學生的學習積極性

由于受應試教育理念的影響，傳統初中數學教學基本上都是以教師單方面講授為主，這種教法雖然可以加快教學進度，但難以調動學生的學習積極性。如果將生活化資源引用到初中數學教學中，那么學生在面對這些教學資源時會更加熟悉、親切。將生活中的素材或者場景應用到課堂教學過程中，這樣可以為學生營造一個寬松、自由的學習環境。這種生活化的教學模式拉近了數學學科與生活之間的距離，讓學生意識到學習數學的現實意義，這樣能夠有效調動他們學習數學的熱情。

（二）降低數學學習的難度

相較于小學數學，初中數學邏輯性更強、更加抽象，不少知識點都對學生的邏輯思維以及抽象能力具有較高的要求。初中階段的學生在這些方面尚不成熟，因此在學習數學時會感到吃力，特別是在學習一些數學應用題或者有關立體幾何的內容時更是如此，僅憑教師在課堂上的單方面講解是難以真正理解所學內容的。但是如果將生活化的資源引用到初中數學教學中，將抽象難懂的數學知識通過具體形象的生活化事物展現出來，那么將會極大地降低學生在學習數學過程中的難度。

（三）提高學生的實踐能力

學以致用是學習的最終目的，同時也是學習的價值所在。因此，教師在教育學生時，不僅要給他們講授理論知識，還要培養他們的實踐能力，要引導學生將所學數學知識運用到現實生活中去，讓數學更好地服務生活，利用數學知識去解決生活中的難題。然而，在實際教學中，大部分學生的實踐能力都較差，發現不了理論知識和現實生活之間的內在聯系。而將生活化資源引用到課堂教學中則能夠有效地化解這一問題，將兩者完美地融合在一起。教師在課堂上將生活中的實例引用到教學過程中，能使學生意識到數學學科與現實生活之間的聯系，讓他們逐漸學會在生活中發現數學，并在生活中運用數學，這對于提高他們的實踐能力大有裨益。

（四）構建良好的師生關系

在應試教育模式下，教師是課堂教學的管理者與主導者，學生則是被管理、被主導者，師生之間并沒有實現真正意義上的民主平等。但是在生活化教學模式下，教師引用生活化的資源去幫助學生理解所學內容，拉近了教育與生活之間的聯系，并且引用生活化的資源會讓學生產生一種親切感、熟悉感，能夠有效緩解學生課堂教學中的緊張感，這樣能夠為學生營造一種輕松的氛圍，讓學生可以在其中盡情地釋放自己的潛力。同時，這樣的課堂教學氛圍能讓學生敢于在課堂上積極發言，師生之間的互動交流會更加頻繁，這有利于師生之間的相互了解，為構建良好師生關系奠定基礎。

（五）強化學生的情感體驗

傳統的數學教學基本上都是在教室內開展的，但是將生活化資源引用到數學教學中則會有所不同。在引用生活化資源時，數學教學能夠突破傳統教學模式下的時空限制，可以將教室外的生活資源引用到數學教學中，同時也能將數學融入教室外的生活中。在講解那些較為抽象難懂的數學知識時，教師通常都要引用生活資源或者帶領學生到室外借助生活中的資源去輔助教學。在這一過程中，學生可以近距離觀察和體驗生活，讓他們在對生活以及所學知識有更深刻理解的同時，也會使他們產生更加強烈的情感體驗。

三、生活化資源在初中數學教學中的引用策略

雖然將生活化資源引用到初中數學教學中有著重要的現實意義，但是也需要遵循一定的原則，采取有效的策略才能夠實現。在初中數學教學中，教師應積極地將生活化資源引用到實際的教學活動中，利用生活元素去創新課堂教學，將數學與生活緊密聯系在一起。

（一）生活化資源引用到教學目標中

教學目標作為課堂教學的重要組成部分，發揮著激勵導向的作用，是課堂教學的最終目的和歸宿。素質教育背景下的數學教學最主要的教學目標是培養學生的數學素養，提高他們的實踐能力與創新能力，并通過將所學的數學知識運用到生活中，更好地服務我們的生活。因此，在制定數學教學目標時，教師要強化教學目標的生活化，將生活化資源運用到教學目標中。要實現這一點，首先要對學生進行一個詳細的摸底調查，這樣可以了解他們的數學基礎，然后將生活化資源引用到數學教學中，強化現實生活和數學學科之間的聯系，從而制定生活化的數學教學目標。例如，在學習有關經濟利潤的數學內容時，教師可以制定生活化的教學目標：通過學習本節課的數學內容，培養學生理論聯系實踐的能力，培養他們在日常生活中利用所學數學知識去處理經濟利潤的問題。通過制定這樣的生活化數學教學目標，讓學生在學習過程中意識到數學的實用價值，從而在現實生活中運用所學數學知識解決實際問題。

（二）生活化資源引用到教學內容中

雖然中學生相較于小學生已更加成熟，在面對理論性的教學內容時也更有耐心，但是從他們的內心深處來講，生活化的教學內容更能夠激發起他們的學習探索欲望，更契合中學階段的思維模式。實踐表明，在數學課堂教學中融入學生熟悉的生活化元素時，他們的學習興趣就會大為高漲。眾所周知，數學是一門實用性非常強的學科，但數學教材中的一些數據和信息與現實生活相脫離，與現實生活聯系不夠緊密，這就需要教師在平時的工作生活中多關注最新的數學發展動態，并結合現實的發展情況及時更新教學內容。在初中數學教學過程中，教師需要結合生活化元素去開展數學教學活動，將生活化元素滲透到數學教學內容中。因此，教師需要深入挖掘數學教材以及生活中的數學元素，將其滲透到教學內容當中，將抽象難懂的教學內容轉化為淺顯易懂的生活化素材。例如，在講授有關立體幾何的數學內容時，由于立體幾何較為抽象難懂，學生理解起來難度較大，面對這種情況，教師可以將這些抽象的教學內容轉化為形象的現實內容。如用足球、籃球去代替球體，用煙囪代替圓柱體，用講臺代替長方體，通過將抽象的教學內容具體化、生活化來降低學生在理解這些內容時的難度，從而提高數學課堂教學效率。

（三）生活化資源引用到教學方式中

生活化資源引用到教學方式中，就是使用貼近現實生活的方式去講解教學內容，以強化學生的生活感悟，提高數學教學的實用價值，讓學生在理論聯系實際的方式中去不斷提升他們的數學素養。將生活資源引用到教學方式中時，教師需要認清自己的角色，和學生保持一種民主平等的良好關系，將他們視為自己的朋友、知己，而不是一種簡單的師生關系。這樣，學生才會對老師產生信任，雙方的關系也會更加和諧穩定，在這樣的教學氛圍中，將生活化的資源引用到教學中就會產生更好的效果。在具體的教學形式上，教師可以運用小組合作、走進生活等教學方式，然后將生活化資源滲透到這些教學方式中，這樣通過創新教學方式可以有效地激發學生學習數學的積極性，提高數學學習效率。例如，在講解有關行程的問題時，教師可以帶領學生去操場上進行現場講解，可以讓學生繞著操場跑步，教師給學生記錄時間，跑完一圈400 米之后，將跑完的路程除以時間，得出跑步的速度，然后將這個數據與通過算出來的數據進行對比，可以得出兩者數據完全相同，這樣就可以證明速度公式的正確性。證明過后，教師還可以再增加行程問題的難度，然后再采用類似的方式去進行證明運算等。通過這樣生活化的教學方式，讓學生對所學的內容有更加直接的理解。

（四）生活化資源引用到教學評價中

教學評價對于改進課堂教學以及促進學生發展有著重要影響，因此，在教學過程中，教師要不斷改進、優化教學評價。生活化的教學評價相較于以往教師單方面的口頭評價更加全面、有效，因此，在初中數學教學過程中可以積極采用生活化的評價方式，將生活化資源引用到教學評價中。在具體實施過程中，教師可以組織學生以座談的方式進行相互評價，這種生活化的評價方式相較于以往的評價方式更加寬松、自由，學生在這種環境下可以更加大膽地將自己的想法表達出來。在生活化評價的模式中，教師和學生都可以發表各自的觀點和看法，教師可以評價學生，學生也可以評價教師，這種雙向的評價能夠使評價更加全面、客觀。同時，在生活化評價模式中，還應該盡可能多列舉一些生活中的事例去展開評價，因為借用生活中的事例可以讓師生更容易理解評價的內容。此外，將生活化資源引用到教學評價中，不僅能夠使教學評價更具生活氣息，還能夠增加評價的可信度。因此，在初中數學教學評價時，教師應盡量杜絕使用空洞的理論評價模式，應盡可能將生活化的資源引用到教學評價中，這樣可以達到更好的評價效果。

（五）生活化資源引用到作業設計中

學生在數學課堂教學中僅僅是學習了基本的數學知識與技能，并未真正理解掌握。想要真正掌握這些內容，還需要利用數學作業來進行鞏固提高。眾所周知，學習數學的最終目的并不是為了記住多少數學概念或者定理，而是為了讓學生真正掌握所學內容，并運用其更好地服務生活。通過設計生活化的數學作業，可以讓學生將課堂所學的數學知識應用到作業中，這對于鞏固提高課堂所學是極為有利的。所以，在設計作業時，教師要盡可能將生活中的數學元素融入進去，讓學生認識到生活當中處處皆數學，培養他們以數學的視角去發現問題、解決問題，讓他們從生活化的數學作業中去體會數學的實用價值。同時，教師除了設計一些聯系生活實際的書面作業之外，還可以設計實踐性的數學作業，這些實踐性的作業相較于以往的書面作業更加開放有趣，不僅可以鞏固提高課堂所學，還能夠提高他們的實踐能力。例如，在學習有關概率的問題時，教師可以給學生布置這樣的生活化作業：讓學生通過網絡去查詢以往體育彩票中的一等獎、二等獎、三等獎的次數，然后再結合開獎的次數去計算每次抽中一等獎、二等獎、三等獎的概率。通過制定這種生活化的家庭作業，不僅可以鞏固提高課堂所學的數學知識點，還能夠提升學生的綜合素養。

四、結語

綜上所述，教育的最終目的是學以致用，將所學知識運用到現實生活中去服務生活，更好地促進學生的發展。將生活化資源運用到教育教學中，不僅是一種教法上的創新，還展示出了傳統教學模式難以取代的價值，它將生活與教育、理論與現實進行巧妙的融合。將生活化資源引用到課堂教學中能夠深化理論與現實之間的聯系，有利于知行合一培養目標的實現。因此，教師要積極地將生活化資源引用到初中數學教學中，采用生活化的教學方法，借助生活化資源更好地推動素質教育的順利開展，也為學生未來步入社會奠定基礎。