“五育并舉”：立體化建構課程體系的探索與實踐

廣東省深圳市福田區東海實驗小學 徐永紅

一、系統規劃：形成各部門統一部署、相互協作、互相聯動的有效機制

“五育并舉”是推動基礎教育高質量發展的原動力，落實“五育并舉”的理念需要整體規劃、協調推進，將學校各項工作、各類人群卷進來，形成各部門之間統一部署、相互協作、互相聯動的有效機制。因此，學校基于全局的視角和系統的思維進行了整體規劃。

（一）管理架構立體化

學校對管理機構進行了根本性的改革，撤掉原有的教研室、教導處、德育處等部門，改設質量管理中心、學生成長中心、課程研究中心、教師發展中心、綜合服務中心等。管理架構改革后，學校課程建設動力更足，保障更充分，效能得到極大提高。另外，這個管理架構并不是層級運行的，而是以學科主管行政、年級掛級行政、級組長、科組長為鏈接節點將班集體、教研組、年級組、集備組等變成一個個獨立運行的靈活性極強的小型組織，這種連接，是一種支撐性的連接，可以源源不斷地為各小型組織提供服務與支持。不同的人，會迅速地選擇和適應自己的角色，找到自己的生態定位。小團隊齊心協力共同作戰，大團隊相互啟發彼此借鑒，組織中的任何一個人缺席，都會有人迅速補位，同時，任何人的懈怠，都能夠被組織中的其他人迅速察覺。這樣，任何一個小組織都能靈活地鏈接到其余組織，保證課程開發與實施的全過程穩定、靈活、高效。（見圖1）

圖1 東海實驗小學課程實施模式

（二）課程環境立體化

課程環境建設，并不單純地指向校園環境，學校的校訓是“腳印丈量世界，閱讀綻放未來”，其中已蘊含打破學校邊界，讓世界成為東實學子的學堂，讓學習隨處可以發生的思想。隨著課程體系構建研究的深入，以課程為觸手鏈接世界、鏈接生活的想法越來越清晰，學校充分利用社區公園、周邊體育場館、藝術館、科學館、音樂廳等，讓其成為課程資源的一部分，讓課程環境建設愈加多元、立體。（見圖2）

圖2 東海實驗小學社區公園體育課

（三）課程體系立體化

學校從國家課程以及校本課程兩個維度，搭建了課程體系框架。課程理念強調“每一個”，要幫助每一個學子成為一名“專注自己、關懷他人、理解世界”的現代小公民；在課程內容的選擇上強調以素養為導向，培養學生終身學習的能力；在課程建構上以學習者為中心，主題鮮明、結構完整、內容豐富，學生參與度高。（見圖3）

圖3 東海實驗小學課程體系結構

（四）課程評價立體化

建立體現“五育融合”的育人質量評價新機制是本校的追求，學校嘗試建立學校評價、學生評價、教師評價、家長評價和專家評價關聯互動的課程實施評價機制，嘗試打破單一的紙筆測試模式，多元多維建立學生學業水平監測體系。學校還重點關注了學生體質達標情況，動態監測每一學年每一個學生的體質達標狀況，讓“健康第一”的理念落地。（見圖4）

圖4 東海實驗小學課程評價體系結構

二、精準突破：助力素養導向、“五育融合”的全面培養體系的高質量建構

新時代的中國基礎教育已經迎來高質量發展的新階段，在“終身育人”“智能育人”“融合育人”中走向高質量發展是時代的呼喚，未來基礎教育的高質量發展，注定是在整體式、體系化中的變革與發展。以“五育融合”為抓手，撬動全面培養體系的高質量建構，是學校的使命。在撬動過程中，以下四個方面是學校的著力點：

（一）完善理念，頂層設計體現情懷和格局

學校在傳承辦學歷史的基礎上對辦學理念進行了梳理和完善，以“五育并舉”為思想支點構建學校文化，把“為每一個孩子的幸福和發展奠基”作為核心理念，把“培養專注自己、關懷他人、理解世界的現代小公民”作為育人目標，把“腳印丈量世界，閱讀綻放未來”作為校訓。理念定了，方向有了，接下來就是扎扎實實地踐行，把這些理念滲透到學校教育教學的每一個毛孔里去。

（二）改善空間，構建對學生友好的辦學環境

六年時間，學校投入了全部資源，幾年下來，一座高雅、有品位、富有書香氣息、學生喜愛的校園基本建成。環顧整個校園，學生的創意作品掛滿每個可利用的空間，被“有心”的設計動態呈現著。讓學生成為校園絕對的“主角”，這正是東海實驗小學打造特色校園文化的出發點。

（三）打造團隊，“旺火爐”文化催生優秀教師

學校文化是催生教師專業成長及學生生命發展的深厚土壤，是學校的性格記憶和獨有的發展密碼。學校探索如何在東海實驗小學建立起一個強大良順、具有成長力的支持體系，營造一種積極向上、風清氣正的干事環境，匯聚所有教職工的每一份火熱，讓“旺火爐”文化給予學校所有教職工精神滋養。

（四）建構課程體系，提升學校核心競爭力

1.尋求課程的邏輯起點

教育是為了誰？毋庸置疑是為了學生，所有的教育教學活動都應站在學生的立場，面向學生未來的發展，思考教育的本質。基于核心素養開發“五育融合”的課程成為學校研究的邏輯起點。

2.規范課程開發的路徑

學校倡導教師積極參與課程開發建設，從課例到課題再到課程，帶給教師的絕不僅僅是名稱上的變化，更多的是“以學生為中心”的思維的轉變，不再僅僅聚焦在對課本的研究上，而是更多地從人的發展的角度思考如何拓展資源，為培育全面發展的人而努力。由此，東海實驗小學對學校課程開發與實施的規范做了相應的設計。（見圖5）

圖5 課程開發路徑

3.堅持課程開發的原則

要讓“五育融合”成功撬動并促成全面培養體系的構建，達成高質量發展的目標，學校就要始終堅持從國家課程（含地方課程）以及校本課程兩個維度系統地、全面地、動態地構建與實施。這一點，是學校在課程體系構建過程中不變的原則。

4.堅持課程內容結構化

課程的縱向結構化。學校要研究學生學習和發展的規律以及課程內在邏輯的縱向進階，圍繞一個能夠逐漸擴展、深化的概念價值觀或方法，組織學生的經驗，把學生“卷”進來。

課程的橫向結構化。學校要關注學生德智體美勞的協同發展，在開展勞動教育時，要考慮對德育有何推動作用，對智育有何促進作用，對美育有何影響，對體育有何發展，將“五育融合”內置于課程構建的核心。例如，國際理解課程意在培養學生的全球勝任力，但學校不需要開設一門單獨的新課程，而是要將這個目標融入全校所有課程，以素養為導向，以培養人為終極目標，打破課程間的壁壘，實現各課程之間多元、多維、靈活地融通，形成整體育人的合力。（見圖6）

圖6 東海實驗小學國際理解課程體系

5.探索課程評價的改革

“整體評價”是構建“五育融合”全面培養體系的關鍵，這是一份有較高挑戰性的工作。學校在大膽地對教育教學各項工作進行探索與創新的同時，強調建立科學的質量監測體系，保證課程改革有效、有序進行。學校對課程實施進行全納評價，讓教師、學生、家長、管理團隊、專家都參與到課程實施評價中來。（見圖7）

圖7 課程實施全納評價

學校還進行學業水平監測，除了期中、期末的紙筆測試以外，還增加了許多有意思的測試。這些測試直指學生核心素養的培養，極大地激發了學生的學習興趣。

三、立體建構：七大課程齊發力，打通“五育并舉”的“最后一公里”

學校秉持“為每一個孩子的幸福和發展奠基”的辦學理念，將培養“專注自己、關懷他人、理解世界的現代小公民”的目標深入到課程與教學層面，幾年時間，已形成德育、藝術、國際理解、健康、圖書館、游戲、科創七大支柱課程，立體建構了東海實驗小學“小腳印”課程體系，輻射全員，旨在成就每一個學生，打通“五育并舉”理念轉化、行動轉化的“最后一公里”。

德育課程。這是學校用心最多、成果最豐碩的課程，學校一直在努力探索培養“紅孩子”的途徑和方法。近6年，在團省委和省少工委舉辦的“最美南粵少年”和“廣東省優秀少先隊員”的評選中，學校獲獎人數為廣東省最多，被稱為“東實現象”，學校連續兩年獲評“廣東省少先隊先進學校”和“廣東省紅領巾示范校”。

藝術課程。學校始終堅持以美育人，讓每一顆童心向美而生。學校開發了近20門藝術類課程，旨在滿足孩子們個性化的需求。2018年，學校管樂團應邀在深圳大劇院舉辦專場演奏會，校合唱團還在巴厘島國際童聲合唱節獲得銀獎。這正是學校藝術教育成果的精彩展示。2021年，學校“小腳丫”合唱團在深圳大劇院舉辦了專場音樂會，學校在2020年獲評“廣東省藝術教育特色學校”。

國際理解課程。東海實驗小學的培養目標里明確了要培養“專注自己、關懷他人、理解世界的現代小公民”，東實學子要有國際素養、國際眼光以及全球勝任力。東實學子連續兩年入圍深圳少年代表團參加全球青少年峰會，特別在2018年，學校熊孝睿同學站上聯合國總部主席臺代表中國少年發聲。（見圖8）筆者也連續兩次應邀在深港校長論壇和福田國際理解教育論壇做分享。分享的內容：推行國際理解教育勢在必行，培養學生全球勝任力的實踐和探索。

圖8 熊孝睿同學站上聯合國總部主席臺

健康課程。學校始終秉承健康第一的理念，助力孩子全面成長，以期達成一個非常樸素的目標：東實的孩子畢業時體質都能達標。學校的籃球、田徑、擊劍等項目在福田區乃至深圳市小有名氣，這幾年，學校先后成為深圳市籃球傳統項目學校、深圳市田徑傳統項目學校、福田區擊劍特色項目學校、福田區足球特色項目學校。全校學生的體質優良率一年比一年好。

圖書館課程。一所好學校必須要有一座好的圖書館，必須要開發高品質的圖書館課程。學校的圖書館課程，有教師開發的，有家長開發的，有學生開發的，也有利用社會資源開發的，學校的目標是要讓閱讀像呼吸一樣自然。2019年，筆者應邀在教育部教育質量監測現場會上做分享：從圖書館到整個世界。2021年，學校圖書館被評為“廣東省最美閱讀空間”。

游戲課程。學校以“兒童立場 生活視野 游戲表達”為課程理念重構課程內容，“讓游戲點亮童年”。學校是全國游戲化教學實踐基地，教學成果輻射全國，連續在中國教博會、廣東省基礎教育教學成果獎、深圳市基礎教育教學成果獎評比中獲獎。

科創課程。學校加大科技教育投入，新建1間創客實踐室、3間科創教室，并以此為依托創新教學方式，創新課程體系。這6年，學校上千學生在各級各類比賽中獲獎，在無名額限制的比賽中，學校甚至多次出現學生獲得半數以上獎勵的情形。其中，由學生主持的國家、省、市、區級課題近30項，多項課題在結題活動中獲獎，2022年，4項PBL項目獲省級獎項；2021年，3項課題在深圳市中小學探究性學習成果評比中獲獎，獲獎數量排名全市第一。師生項目式學習案例近120項，其中1個學生團隊在芬蘭舉行的國際StarT項目式學習比賽中獲獎。

學校是教育的基本單位，采用“五育并舉”的模式，立體化構建學校課程體系，充分激發了學校的活力，形成了師生才智充分涌流、活力競相迸發的良好局面，推動了學校教育質量的提升。短短6年時間，學校接待世界各地教育同人參觀訪問近百次。團中央少年部部長、全國少工委常務副主任曾銳，教育部基礎教育質量監測中心副主任胡平平、北京大學教育學院副院長尚俊杰、杭州師范大學教育科學研究院院長張華等多位專家曾蒞臨學校并做出了高度評價。

幾年的探索和辦學成效讓我們堅信：高舉“五育并舉”的旗幟，通過“五育融合”立體化構建學校課程體系，是落實黨的教育方針的有效路徑。我們必將砥礪前行，久久為功，為實現中華民族偉大復興貢獻自己的力量。