基于故事視角的單元整體教學實踐

許維維

【摘 要】基于故事視角的單元整體教學須立足教材，對單元教學內容以及單課教學內容進行故事化設計與實踐。以PEP《英語》三年級上冊Unit 3 Look at me！為例，教師應“立足整體，編排故事；聚焦角色，豐盈故事；指向素養，延伸故事”，由此提高英語學科教學的實效性。

【關鍵詞】小學英語；單元整體；故事視角；課程標準

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“2022年版課標”）提出“以單元為單位整合課程內容，推動單元整體教學的實施”。實施單元整體教學，有利于教師有效統整教學目標、組織教學內容、規劃教學活動和實施單元評價，也有利于學生開展整體性學習。教師要改變過去以單一課時為單位進行教學的習慣，強化單元整體教學。在實際的教學中，教師應增強素養意識，圍繞單元主題對單元內的教學資源進行深入解讀和分析，結合學生的認知規律和生活經驗，確定單元育人目標和教學主線，搭建具有整體性和結構化特征的單元育人藍圖。

故事是一個相對完整的、有語境的語言學習載體。故事化教學的主要特點是教師依托故事情節的發展線索創設多模態的語言學習活動，為學生提供沉浸式的語言學習場域。學生借助故事情境喚醒認知經驗，感知知識，理解故事內涵，而后輸出個性化的語言。

與其他教學方式相比，基于故事視角的單元整體教學能夠提升教學的實效性。首先，故事情境具有整體性、關聯性、發展性的特點。因此，基于故事視角的單元整體教學將極大地增強單元教學的整體性，增強單元內各板塊之間的聯系，避免單元內各課時孤立教學的弊端。其次，故事具有完整的情節發展過程，將故事情節與教學主線有機融合，將語言學習活動置于情節發展過程中，能夠使語言真正得到遷移運用。最后，故事內容承載著特殊寓意，具有較強的育人價值。教師可將故事寓意的探討過程作為態度培養和價值觀滲透的過程，將德育寓于其中。

以PEP《英語》三年級上冊Unit 3 Look at me！的教學為例，教師可從以下幾方面入手，開展基于故事視角的單元整體教學。

一、立足整體，編排故事

故事視角下的教學單元是一個具備開端、發展與結尾等情節要素，涵蓋所有課時內容的完整故事。在PEP小學英語教材中，單元中的每個教學板塊都為故事的創編提供了基本要素：人物、環境與情節。因此，根據教材內容創編故事應該是教師的首選。單元中不同板塊的教學內容既是單元大故事的組成部分，也是同一主題引領下的系列小故事的主體。因此建立學習單元與故事之間的聯系是實施單元整體教學的首要任務。筆者通過深入解讀單元主題、板塊和語篇，探索單元故事的構成要素（如圖1）。即把學習單元作為故事，將語篇和教學資源整合成故事內容，將故事情節與教學主線有機融合，將語言學習活動置于體驗故事的過程中，將故事寓意探討與單元主題意義探尋相結合。

（一）整體解讀，建構單元故事框架

1.單元主題與故事靈魂。PEP小學英語教材中，每一個單元都有明確的話題，深入研讀教材內容并結合2022年版課標關于主題范疇的歸類，便能把握單元的主題。明確了主題，單元故事便有了“靈魂”。三年級上冊Unit 3 Look at me！這一單元的內容圍繞“Look at me ！”這一主題展開，該主題屬于“人與自我”范疇，涉及學校生活與個人感受等子主題群。

2.板塊內容與故事主線。單元中，各板塊的內容之間有著緊密的邏輯關系，梳理好板塊之間的關系便能找出單元故事發展的主線索。整個單元主要呈現了“清晨，同學們在上學途中互相問候”“同學們在學校里制作卡通面具”“放學后去同學家拼裝木偶”“晚上，同學們一起觀看小丑表演”這四個情境，展現了小學生快樂、有趣的“一日生活”。筆者結合語篇內容和圖片情境，發現個別板塊之間的話題是前后銜接的，語言內容也是有序推進的。筆者以此初步建構起單元故事“A nice day（美好的一天）”的框架結構，具體如圖2。“A nice day”不僅僅是故事的主題，也是貫穿單元教學環節的主旋律和主線索，更是蘊含單元育人價值的核心話題。

（二）整體設計，規劃單元教學路徑

1. 整合資源與故事內容。整體設計是單元故事創編過程中最重要的原則，重點在于關注單元內容的整合和主題的推進。本單元的教學內容主要包括關于身體部位的詞匯教學及有關問候的句型教學。這兩塊內容穿插進行，看似獨立，實則有著緊密的聯系。例如本單元Part B的詞匯教學和對話教學以及Part C的故事教學都圍繞話題“制作木偶”進行，因此這三塊內容可以進行整合。而主情境圖、Part A的語音教學、Part B的閱讀教學都與“小丑”有關，因此這幾個板塊也可以進行整合。筆者依據話題、學習內容、語言情境等元素對教材內容進行歸類統整，使教材資源得到整合，形成單元中的主題系列小故事，如圖3。

2.合理調整教學順序。在不影響教材完整性和系統性的前提條件下，教師可以根據實際教學需求對教學順序進行調整，使單元教學更具整體性和連續性。本單元中，教材安排的第三課時為語音教學（Letters and sounds），筆者對其進行調整，使其成為本單元的最后一課時。這樣做的依據有以下兩點：一是基于課時話題的歸類，這樣安排更符合單元故事發展的邏輯性；二是基于詞匯、句型教學后的語音教學更有利于學生掌握單詞的發音規律。

二、聚焦角色，豐盈故事

這里的“人”指的是故事中的人物角色，包括擬人化的動物和物體。為了豐富故事的內容，推動故事情節的發展，增強故事的趣味性，豐富人物角色是最簡單有效的實施途徑。

故事化教學中的語言學習主要是在以故事情節推進的活動中實現的，學生通過理解、體驗、品評、演繹故事等一系列活動逐步達成對語言知識的理解、應用，并不斷深入探究主題意義的核心。如何使故事情節發展、教學活動推進和單元主題探究這三者協同共進？教師可以故事人物作為切入口，解決問題。

（一）添加故事角色，推進教學活動

1.添加角色，增添趣味。增加故事人物角色會為故事增加更多的線索與情節，使故事更有趣。以第一課時小故事（Nice greeting on the way to school.）為例，原教材中只有小鳥、Mike和Chen Jie，故事的情節也較為簡單，整個故事呈直線發展。筆者在原教材的基礎上增加了兩個角色，Sarah和Wu Binbin。故事人物增加后，情節也隨之增加。學生懷著好奇的心情猜測：Chen Jie在上學路上會遇到誰呢？隨著故事的發展，學生知道Chen Jie 先遇到了小鳥，然后遇到了Mike，接著遇到了Sarah，最后遇到了Wu Binbin。一群小伙伴在上學的途中依次相遇，他們互致問候，一起唱著歌來到學校。

值得關注的是，基于教材的故事創編，要避免故事人物角色“從天而降”。添加的人物應該是分布在本單元其他板塊中的人物，由此體現單元整體教學的意識，或添加與本課時人物有著緊密關系的其他人物，使故事更具真實性。

2.優化語篇，推進教學。經過精心設計，教學內容由原來的兩個小語篇增加為四個語篇段落，語篇內容由短至長，目標語言在不同的對話中不斷復現，學生不斷強化對語言的理解和語用。學習活動也體現出由感知理解到遷移應用，再到創新創造的漸進性，具體如圖4。同時，增加的這兩個角色為后續故事的發展提供了更多的可能性和邏輯性。因為在后續的三個故事中，這些角色分組搭檔，成為其他故事的主角。學生再次遇見他們時就會產生親切感，已有知識也會被喚醒。

（二）豐富人物內涵，增強主題體驗

1.賦予個性，代入情感。在第一課時的小故事中，有幾只小鳥，它們的臺詞只有一句“Good morning.”。它們在整個故事中是路人甲，很容易被忽視。如果教師能稍加利用，賦予小鳥個性，它們就會鮮活起來，也能為故事增加更多的樂趣。在實際教學中，筆者為小鳥增加了一句臺詞：Let’s play！僅僅一句話就凸顯了小鳥天真、愛玩的性格。隨后，筆者讓學生預測：Play with birds？ Go to school？ 學生進行思考，代替故事中的角色做出選擇。此處，筆者有意識地滲透了按時上學的德育內容。

2.創設沖突，啟發思維。在這個環節之后，筆者又增加了一個反轉環節：這些小朋友拒絕了小鳥，并向小鳥發出了邀請，你們猜他們會邀請小鳥做什么呢？ 學生填補句子：“Hi， birds！ Let’s ________.”學生很快得出了答案：“Let’s go to school.”。Sarah、Mike和Wu Binbin紛紛發出邀請：“My school is very big！ Let’s go to school！”“My school is nice！ Let’s go to school！”“My school is beautiful！ Let’s go to school！”小鳥聽著他們的描述，對學校產生了興趣，答應和他們一起去學校上學。

具有鮮明個性特點的小鳥角色為故事增加了具有沖突性的情節，解決沖突的過程不僅讓學生感受到故事的趣味性，也引發學生思考、判斷小鳥和故事中角色的行為是否合理、正確，然后反思自身的言行，挖掘故事背后的價值。

三、指向素養，延伸故事

2022年版課標提出：英語課程需要充分發揮育人功能，落實立德樹人的根本任務。基于故事視角的單元整體教學的核心是學科育人，途徑是故事化教學，目標是發展學生學科素養。

（一）充分探究主題，體現學科育人

教師在創編故事時應充分考慮故事的意義，以及背后的育人價值。因此，當學生沉浸式地體驗故事時，教師應該讓學生體驗故事所包含的情緒、精神，以及故事蘊含的啟示。小學階段的英語故事應該帶給學生一種積極、愉悅的心情，讓他們認識自我，探索人與社會、人與自然的關系，感受美好的生活。在“A nice day”單元整體教學過程中，學生充分體驗“美好的一天”——上學路上美好的問候、學生和小鳥之間有趣的互動、同伴互助完成面具和木偶的溫暖情誼以及觀賞小丑表演時的興奮與激動，從而學會關注平凡生活中美好的人與事。

（二）尊重個體感悟，追求育人無痕

愛因斯坦在美國高等教育300周年紀念會演講《論教育》中講了這樣一句話：“如果人們忘掉了他們在學校里所學到的每一樣東西，那么留下來的就是教育。”在日常的故事教學中，教師往往會帶著主觀意愿去解讀故事意義，把符合大眾價值觀的寓意直白地傳遞給學生，千方百計地引導學生走向唯一的、正確的目的地。如不少教師都喜歡在課堂的最后環節用一個概括性強的句子揭示故事寓意，意圖畫龍點睛，但往往是畫蛇添足。事實上，故事寓意的解讀應該基于學生個體化的感悟，教師的作用是構建特殊的場域，引領學生進入內化的過程，同時允許學生的領悟與教學預設有偏差。學生只有充分地體驗、真實地表達，才能真正地將故事意義內化于心，外化于行。

總體而言，基于故事視角的單元整體教學須立足教材，對單元教學內容以及單課教學內容進行故事化設計與實踐。教師應立足學生，遵循學生的身心發展規律，以豐富的形式開展教學，實現學科的育人目標。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］王薔.新版課程標準解析與教學指導（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［3］夏恩力.語篇視角下的小學英語單元整體教學：以PEP《英語》六年級上冊Unit 2 Ways to go to school為例［J］.教學月刊·小學版（綜合），2022（6）.

（浙江省余姚市姚江小學）