情境立意視域下的小學英語測試命題探索

鄒寶玲

【摘 要】情境立意視域下的小學英語測試以情境創設為試題的載體，旨在引導學生運用英語知識和技能分析實際問題，考查學生在特定情境中運用英語解決問題的能力。命題者應從生活情境、文化情境、問題情境和學科情境四個維度，探究依托情境進行命題的方法，培養學生的英語學科核心素養。

【關鍵詞】小學英語；情境；命題；核心素養

“語言只有融入情境之中，才能彰顯其交際意義。”《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“2022年版課標”）在評價建議中強調了情境的重要性：強化英語課程的育人導向，注重考試命題的素養立意，在真實情境中，全面考查學生在解決真實問題、完成真實任務的過程中體現出的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。小學英語試題的情境化程度直接影響著英語學科核心素養的評價效度。情境立意視域下的小學英語測試命題以真實的情境為載體，以典型、多樣的任務檢測學生在特定情境中運用英語解決問題的能力，充分體現了培養英語學科核心素養的指向。

本文將結合廣州市增城區三至六年級的期末測試案例，探討依托情境進行命題的策略。文中所涉例題均來自廣州版小學英語教材。

一、挖掘生活素材，創設生活情境，考查語言能力

“素材的選擇應體現正確的價值導向，語言應盡可能真實、鮮活，內容應貼近學生生活，情境和任務應為學生所熟悉，體現交際的真實性。”2022年版課標列舉了家庭生活、學校生活、自然環境等23個子主題內容，均與學生的日常生活密切相關。教師在命題時，從學生的生活實際出發，設計融教學內容與生活場景于一體的情境，有助于學生把已有的生活經驗遷移運用到語言實踐活動中，感受學以致用的樂趣，加深對語言知識的理解，提升語言運用能力。

【案例1】

下圖（圖1）是Kate的房間，請根據圖片，選擇恰當的單詞填空，把短文補充完整。

（ photo? under? bed? bag? on ）

Hello， this is a picture of my room.

Look， the doll is on the? 1? . The? 2? is on the chair. There is a cat? ?3? ?the chair. Where is the bike？ Is it on the bed？ No， it’s? ?4? ?the desk. It’s beside the? ?5? .

【案例分析】

本題選取學生非常熟悉的生活情境——房間，要求學生觀察Kate房間的圖片，然后根據圖片中物品擺放的位置，考查學生對物品名稱和方位介詞的運用。

【案例2】

看圖（圖2）聽描述，將人名與圖中相應人物進行匹配，把圖片中的大寫字母編號寫在括號內。

聽力材料如下：On Sunday morning， the children are having fun in the park. Look， David is riding a bike. He can ride a bike very well. Tony is playing with the cats. His hobby is keeping pets. Jane is reading a picture book. She likes reading very much. Steven likes playing outdoors. He is flying a kite now. Kitty is a cute girl. She is playing hide-and-seek. Where is she now？ She is behind the tree.

【案例分析】

本題的生活情境為學生感興趣的周末活動。學生需要仔細觀察圖片，進行淺層次的信息獲取，再結合聽力材料進行判斷。題目考查的是學生的語用能力。

二、注入文化元素，創設文化情境，考查文化意識

語言與文化相輔相成、密不可分。“文化語境的巧妙融合有助于提升試題的質量，給單純的知識技能測評增添豐富的人文素養。”設計融入文化元素的試題，能有效考查學生的文化意識和文化理解。在命題過程中，教師應深度挖掘文本的文化內涵，滲透文化內容，增強學生對文化的理解和認同，幫助學生樹立國際視野，堅定文化自信。

【案例3】

根據首字母和句意，填寫適當的單詞。

1. Dr. Sun Yat-sen was a great l______.

2. Lu Xun was a Chinese w______.

3. Chinese people eat rice and drink t______ every day.

【案例分析】

結合特定的情境，靈活考查，才能有效測評學生正確使用詞匯的能力，達到檢測詞匯教學的目的。本題通過具體情境傳遞信息，學生只有捕捉到孫中山、魯迅、茶文化等關鍵信息點，才能理解所考查的單詞的含義。題目簡短干練，卻傳遞著文化自信和民族自信的內涵。

【案例4】

閱讀短文，根據上下文意思，從兩個選項中選擇適當的單詞，將編號寫在題前的括號內。

The Dragon Boat Festival is? ?1? ?the 5th day of the 5th lunar month， usually in June. Chinese people celebrate it to? ?2? ?the ancient poet Qu Yuan. Many families will put rice， beans and other things in a bamboo leaf to make zongzi. In some parts of country， people make sweet zongzi. In other parts， they make salty ones. Young men take part? ?3? ?the dragon boat races. That’s how the festival gets? ?4? ?name. Many people love to watch these races and cheer their favourite team. The winning teams will earn a year of? ?5? ?and good luck.

（? ?）1. A. at? ? ? ? ? ? ? ? ? B. on

（? ?）2. A. remember B. remembering

（? ?）3. A. with? ? ? ? ? ? ? B. in

（? ?）4. A. it? ? ? ? ? ? ? ? ? B. its

（? ?）5. A. happy? ? ? ? ? ? ? B. happiness

【案例分析】

學習英語的任務之一是運用所掌握的英語向世界弘揚優秀的中華傳統文化。本題引入有關屈原的語篇，引導學生探究節日背后的故事，幫助學生理解端午節的來源，加深學生對中國傳統節日的了解，提高學生傳播中華傳統文化的意識和能力。

【案例5】

判斷下列句子是否符合短文內容，如符合寫T，否則寫F。

Food in China and western countries is different. Chinese people are good at making delicious food. We use fresh materials（材料） to make food.

In western countries， like England or America， people don’t have fresh food. They enjoy fast food like hamburgers and chips. They are not healthy. Western people are very good at making desserts and chocolate. They can make very good cakes and chocolate.

By the way， Chinese people only have three meals in one day. But western people may have more. They usually have afternoon tea. They would have fruit， pudding or cakes with cheese.

（? ?）1. Chinese people aren’t good at making delicious food.

（? ?）2. Western people enjoy fast food like hamburgers and chips.

（? ?）3. Western people can make desserts and chocolate very well.

（? ?）4.Chinese people only have three meals in one day.

【案例分析】

廣州版小學英語教材五年級上冊第七至十單元介紹的是飲食文化，包括一日三餐的飲食習慣、食物的味道、中西方不同的口味等方面。本題將教材中的這些飲食文化知識進行整合拓展，體現了2022年版課標二級目標中對文化意識的學段要求：通過介紹獲取中外文化的簡單信息，感知與體驗文化多樣性，能在理解的基礎上進行初步比較。本題要求學生閱讀語篇，在理解文本內容后作出判斷，在情境中比較中西方飲食文化的異同，理解文化內涵。

三、創設問題情境，考查思維品質，發展思維能力

“有思維含量的語境即基于學生心理發展，借助文字和非文字資源創設的能夠促進學生積極思考、遷移運用的語境。”在小學英語命題過程中，教師要創設問題情境，引導學生對語言現象進行分析、思考，探究背后的規律、意義，考查學生在分析、推斷、批判、評價、創造等方面的思維層次和水平，培養學生的思維能力。

【案例6】

判斷下列句子是否符合短文內容，如符合寫T，否則寫F。

Dear Xiaoling，

Your summer holiday is coming. I’d like to invite you to Australia， my great country. It’s fun to have a trip here now. It is winter in Australia from June to August. So it is winter now. If you can come， please take more warm clothes. But it is not too cold to play outside. People like going hiking and skiing. It’s so exciting to ski in the high mountain. If you don’t like playing outdoors， you can go and visit some museums or watch plays in the opera. You can learn a lot about Australia. And you can enjoy the Country Music Festival in August. I think you will have a great time here.

Looking forward to seeing you.

Yours，

Kate

（? ?）1. Xiaoling invites Kate to visit Australia.

（? ?）2. In Australia， winter is from June to August.

（? ?）3. People like going swimming and going skiing in winter.

（? ?）4. The Country Music Festival is in July in Australia.

【案例分析】

該命題以一張暑假邀請函的形式呈現，邀請函的內容包括時間、地點、注意事項和參觀景點等。此題不僅考查學生對關鍵信息的理解、分析、推斷等思維能力，還讓學生在問題情境中感受到真實的情感交流，引導學生在今后的生活中學以致用，突出了命題的情境性和實用性。例如，邀請函中有兩個人名——寫信人Kate、收信人Xiaoling，這里就需要學生分析和判斷，發現第1題中“Xiaoling邀請Kate來澳大利亞游玩”這一說法是錯誤的。

【案例7】

寫作：請根據思維導圖，以“It was busy last weekend”為題，介紹你上周末的生活。要求時態恰當，句子正確，表達連貫，語言得體，書寫工整，不少于6句、40個單詞。

It was busy last weekend

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【案例分析】

該寫作題采用思維導圖的形式進行命題，較為新穎，能激發學生的寫作興趣。在觀察思維導圖的過程中，學生通過關鍵詞“周末”確立寫作要點，搭建寫作框架，梳理寫作思路，接著借助提示詞Who、Where、When、How，引導學生分別從人物、地點、時間和忙碌的內容等方面進行描述，完成作文結構的建構和內容的細化。利用思維導圖的形式將寫作思路條理化，有利于提升學生理解、分析、比較、創造等高階思維能力。

四、整合學科資源，創設學科情境，考查學習能力

“過于強調學科本位不利于學生建立起不同學科知識間的聯系，所以在命題時可將數學、語文、科學等學科與英語學科融合在一起，打通學科壁壘，引導學生多角度、縱深化地思考問題。”英語學科命題應整合多學科資源，重在考查學生用英語知識解決實際問題的能力。這樣既能凸顯英語學科特色，又能豐富命題形式，有利于綜合考查學生的學習能力。

【案例8】

讀繪本，按要求完成相應的練習。

Ⅰ.看圖讀繪本， 把單詞的字母編號寫在相應圖片下的括號內。

Ⅱ.仿照例子，給動物和他們的住所、對應的食物連線。

Ⅲ.讀繪本，回答問題。

（? ?）1.The fox is in the _____ family.

A. fox B. cat C. dog

（? ?）2. _____ live in the grassland.

A. Foxes and elk? B. Elephants and zebras

C. Kangaroos and zebras

（? ?）3. Which is right？

A. Elk can’t swim but run fast.

B. Snow leopards and polar bears have thick fur and live in cold places.

C. Elephants are the largest animals in the world.

【案例分析】

本題為繪本閱讀題，命題者將動物主題的考核與科學常識結合在一起。題目具有層次性，著重考查學生“看”的技能。在第Ⅰ題中，學生通過閱讀繪本，觀察圖片，鍛煉捕捉細節信息的能力。在第Ⅱ題中，學生通過加工、提煉和聯想動物的住所和食物，整合判斷，完成匹配。在第Ⅲ題的第2小題中，學生要對五種動物的生活環境進行分析，才能得出答案。本題旨在考查學生綜合運用多學科知識解決實際問題的能力。

【案例9】

才藝大展示：請畫一張你的自畫像，抄寫單詞，與相應的身體部位進行連線。

head? mouth? face? nose? ear? eye? hand? leg

【案例分析】

本題將英語學科與美術學科進行整合，將身體部位詞匯的抄寫和匹配與畫自畫像巧妙地結合在一起，改變了傳統的命題模式，喚醒了學生的主體意識，激發了學生的學習興趣，凸顯了英語學科的特色。在情境中學習詞匯，重在考查英語學習策略一級目標中的認知策略：在詞語與相應事物之間建立聯系。學生在完成自畫像的過程中，激活了大腦思維，加深了對詞匯的認知和理解，提高了英語學習能力和學習效率。

創設恰當的情境有助于學生理解和遷移應用知識，培養學生用英語分析問題和解決問題的能力，潛移默化地影響學生的思維方式，充分體現了英語學科核心素養的要求。在命題時，教師應更新評價觀念，以學科核心素養的全面發展為出發點和落腳點，從生活情境、文化情境、問題情境和學科情境四個維度出發，創設生活運用性強、文化氛圍濃、思維含量高、學科特色足的試題，發展學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力，真正實現英語學科的育人功能。

參考文獻：

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［3］茅君. 小學英語試題命制中的語境缺失及改進策略［J］.中小學外語教學（小學篇），2020（11）.

［4］袁崢.小學英語命題中的常見問題及對策［J］.中小學外語教學（小學篇），2019（3）.

［5］中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

（廣東省廣州市增城區石灘鎮中心小學）