核心素養(yǎng)背景下初中歷史教學中家國情懷培養(yǎng)簡析

●江蘇省連云港外國語學校 李寧寧

《義務教育歷史課程標準(2022年版)》在闡述歷史學科核心素養(yǎng)內涵要素的時候,提出家國情懷是其中之一。家國情懷是學習和探究歷史應具有的人文追求和社會責任。這也就是說在歷史學習過程中,既要積累必要的歷史知識,同時又要通過歷史知識來探求其中的人文元素。當這一點成為歷史教學的追求時,如何在核心素養(yǎng)背景下進行家國情懷的培養(yǎng),就成為一個重要的課題。本文以統(tǒng)編版歷史八年級下冊第2課《抗美援朝》的教學為例,談談筆者的一些初步見解。

一、尋找家國情懷培養(yǎng)的土壤

既然家國情懷指向了人文追求和社會責任,那么家國情懷培養(yǎng)就不能靠空洞的說教。對學生進行家國情懷素養(yǎng)的培養(yǎng),是歷史教學的重要目標,在指導歷史教學改革創(chuàng)新方面有著很高的理論與實踐價值,可以增強學生的國家認同感、民族自豪感以及社會責任感,把學生培養(yǎng)成合格的社會主義接班人。對于教師來說,重要的任務之一就是尋找家國情懷培養(yǎng)的土壤。

就歷史學科教學而言,學生家國情懷的養(yǎng)成,應當依賴于歷史史料占有以及分析。這也就意味著教師應當提供足夠的史料,教給學生相應的史料分析方法,讓學生進行研究與思考。在這里特別需要強調的是,學生研究與思考的過程也是家國情懷生長土壤的一部分,沒有這樣一個過程,或者說沒有這樣一個空間,那家國情懷的培養(yǎng)就無從談起。

認識到這一點之后,再來看《抗美援朝》的教學。教師應該思考給學生提供哪些資料,應當讓學生進行怎樣的分析,這樣,才能夠讓學生真正形成符合唯物史觀的人文追求與社會責任。結合教材設計,可以提供的史料包括抗美援朝戰(zhàn)爭的背景、當時中國的實際情形,以及黨和國家決定抗美援朝的內在邏輯。

二、探究家國情懷生成的路徑

當培養(yǎng)家國情懷的土壤有了之后,探究家國情懷生成的路徑就成了重要任務。讓學生經歷史料分析的過程,形成相關的觀點并對其加以引導,最終沉淀為家國情懷,應當是有效的教學途徑。

在本課教學中,可以給學生提供的史料大致有這些:一是朝鮮內戰(zhàn)的爆發(fā),這里涉及美國所做出的干涉朝鮮內戰(zhàn)的決定,以及派遣第七艦隊入侵臺灣海峽,并操縱聯(lián)合國組成“聯(lián)合國軍”;二是新中國剛剛成立這一重要背景。朝鮮內戰(zhàn)爆發(fā)距新中國成立才幾個月的時間,而且戰(zhàn)爭就發(fā)生在中國的鄰國,戰(zhàn)火已經燒到了中朝邊境,對中國的安全造成了嚴重威脅。三是國家發(fā)展、祖國統(tǒng)一與抗美援朝之間的抉擇。

面對這些史料,學生在分析的時候,不要因為結果而一邊倒著去思考,而是切切實實地從利弊角度去判斷、思考。通過這樣的思考,學生會發(fā)現(xiàn),從國家長遠發(fā)展的角度來看,選擇抗美援朝固然失去了統(tǒng)一祖國、盡早發(fā)展的契機,但是如果不選擇抗美援朝,這些目標也很難達成,因為美國不可能放棄扼制中國發(fā)展的機會。事實上,不少學生能夠結合當前的現(xiàn)狀,對歷史史料進行分析,從而形成歷史觀點。最終學生得出的結論是:正是因為數(shù)十萬志愿軍的流血犧牲,才為中國贏得了數(shù)十年的穩(wěn)定發(fā)展,才讓中國以勝利者的姿態(tài)屹立于世界民族之林!

三、思考家國情懷培養(yǎng)的效果

當學生形成上述認識的時候,內心是既理性又激動的:理性是因為看到了歷史發(fā)展的邏輯,是因為認識到了一個偉大歷史事件背后的意義;激動是因為看到了先輩們的流血犧牲,換來了今天中國的穩(wěn)定與強大。于是有學生就說:“今天的中國人也應當發(fā)揚偉大的抗美援朝精神,應當繼續(xù)努力奮斗,這樣才對得起先輩的犧牲,才能夠為中國的未來創(chuàng)造一個更好的發(fā)展空間……”這樣的認識當中,飽含著學生的情感,從而成為家國情懷的有力注腳。

總而言之,家國情懷體現(xiàn)了歷史學習的價值追求,體現(xiàn)了對國家富強和人民幸福的情感,以及對國家的高度認同感、歸屬感、責任感和使命感。因此,家國情懷是一種崇高的價值取向。為了這一崇高的價值取向,初中歷史教師必須高度重視學生的家國情懷形成過程,要讓學生成為歷史知識加工與家國情懷形成的學習主體,要用符合社會主義核心價值觀的認識去引導學生,要在學生積累歷史知識的同時讓家國情懷真正成為一顆理性與感性相結合的種子,從而為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎。也只有這樣,學生在未來的學習與生活當中遇到問題的時候,才能夠做出準確判斷,才能夠真正成為具有國際視野且有理想、有擔當?shù)娜恕?/p>