指向核心素養的初中歷史深度學習探究

●江蘇省連云港市厲莊初級中學 柏業鑫

面對發展歷史學科核心素養的要求,作為初中歷史教師,有必要思考:在課堂教學中,應當通過怎樣的途徑才能確保核心素養落地?對于這個問題的回答,既要從歷史教材中尋找答案,又要結合對課程標準的理解進行創新性思考。筆者在思考與實踐中發現,通過開展深度學習,可以讓核心素養的落地過程更加順利。下面就從三個方面加以闡述。

一、核心素養視角下的深度學習理解

在核心素養視角下理解深度學習,首先要對核心素養有深入的理解。眾所周知,核心素養是學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力,是課程育人價值的集中體現。就義務教育階段的歷史學科而言,核心素養的內涵主要包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面。有了這樣的理解之后再來看深度學習,首先要認識到的是深度學習所強調的深度,主要體現在學生的思維及思維過程中。當學生的思維能夠圍繞學習對象尤其是問題而展開時,就意味著進入了深度學習;當學生在思維過程中表現出批判性和創新性時,深度學習也就真實地發生了。這里可以借助對比研究來說明。

例如,在統編版歷史九年級下冊第4課《日本明治維新》的教學中,讓學生認識明治維新的背景及意義是本課的教學重點之一。如果從傳統教學的視角看,本課教學的基本模式就是給學生提供日本明治維新的相關背景(甚至有可能只是讓學生閱讀并記憶明治維新的主要措施),然后讓學生復述這些內容。

相比較而言,如果以深度學習的思路來設計教學,那就應該是在給學生提供了相關的史料之后,讓學生自己去分析、總結。在此過程中教師可以提供一些引導,但建構的主體必須是學生。學生所形成的認識,在經歷了思維碰撞甚至爭辯之后,再由教師引導到預設目標上來。這樣的學習過程,就有了深度學習的痕跡,從而也就讓核心素養與深度學習之間形成了相得益彰的關系。

二、核心素養引領下的深度學習實踐

在具體的教學實踐中,教師所需要思考的重點有二:一是史料的提供;二是學生主動建構過程的引導。只要滿足了這兩點,那淺層學習就會自然轉變為深度學習。深度學習不是憑空發生的,淺層學習也不是毫無意義的,在淺層學習的基礎上讓思維步步深入,是深度學習的必由之路。從教師教學設計的角度看,基于學生核心素養發展的深度學習,還需要教師在教學理念、教學內容、教學環節上進行深度思考,精心設計;相應的教學理念需以學生發展為本,注重學生的自主探究活動。有研究者提出了這樣的觀點:以“基于教學重點”“剖析事件成因”“梳理歷史進程”和“解讀歷史影響”的行為結構來設計深度學習。這樣的建議也給具體的教學實踐帶來了有益思考。這里仍然以《日本明治維新》的教學來說明。

在提供史料這一環節,筆者搜集了這樣一些內容:19世紀中期日本面臨的殖民風險;倒幕運動——重點介紹德川幕府統治的200多年里的社會統治基礎,以及經濟發展過程中的武士階層分化;開始于1868年的明治維新主要采取的政治、軍事、經濟、社會生活等方面的措施;等等。

所設計的問題是:為什么日本沒有淪為殖民地,反而能夠走上資本主義發展道路?分析明治維新可以發現其涉及幾乎所有領域,這樣的改革能夠帶來怎樣的啟發?

其后,讓學生帶著這些問題進行思考與交流。學生在獨立思考與交流的過程中有著很好的表現,在觀點不一致時也會熱烈討論甚至是激烈爭論,其中不乏觀點相左的情形。在爭論的過程中,有時堅持,有時修正,而這就是深度學習的狀態,最終得出的結論也就深深印在學生的腦海中。

三、基于核心素養思考歷史深度學習

結合上述案例,進一步在核心素養的視角下思考深度學習,可以發現深度學習最大的好處就是活躍了學生的思維。學生可以通過自己的努力去占有、分析史料,得出結論。于是,學生在學習的過程中,不僅積累了知識,還發展了思維,歷史學科核心素養要素的落地也能得到保證。

因此,用核心素養來引導學習方式的變革,用深度學習來提升學生的學習品質,就是當下初中歷史教學的重要選擇。歷史教師要在充分學習課程標準的基礎上,努力為學生創設一個深度學習的情境,進而培養學生的核心素養。