“教—學—評”一體化的課堂教學設計
——以《第二次世界大戰》的教學為例

●江蘇南京南師附中新城初中 桑 煥

【案例背景】

培養學生核心素養,使其形成正確的價值觀、必備品格和關鍵能力,是義務教育歷史課程育人價值的集中體現。如何將課堂教學轉變為以學生為主體的有意義的學習過程是一線教師必須思考的問題。《義務教育歷史課程標準(2022年版)》在歷史教學設計與評價中,倡導將評價融入教學設計,實現“教—學—評”一體化,發揮評價促進學習和改進教學的功能。基于新課標,筆者圍繞《第二次世界大戰》一課闡述“教—學—評”一體化的課堂教學設計。

【案例設計與評析】

一、教學內容分析

《義務教育歷史課程標準(2022年版)》在世界現代史中關于第二次世界大戰的學習內容要求是:通過了解日本對中國的侵略、意大利法西斯和納粹德國的對外擴張,知道德國、意大利、日本侵略集團是發動第二次世界大戰的罪魁禍首;知道第二次世界大戰的主要進程和主要戰場,知道《聯合國家宣言》和開羅會議、雅爾塔會議、波茨坦會議等重要國際會議,了解世界人民反法西斯戰爭的艱巨性和勝利原因。

關于第二次世界大戰,有四個學習要點:一是了解日本、意大利和德國如何走上法西斯擴張道路,初步理解法西斯侵略與第二次世界大戰爆發的關系;二是了解第二次世界大戰的基本進程,體會戰爭的艱巨性,并理解中國抗日戰爭是世界反法西斯戰爭的東方主戰場,對這場戰爭的勝利做出了重大貢獻;三是這場世界人民反法西斯戰爭勝利的根本原因;四是了解大戰中的一系列國際會議。它上承一戰后構建的“凡爾賽—華盛頓體系”,下啟二戰后世界格局的新變化,在世界史中占有相當重要的地位。

二、學情分析

九年級學生正處于思維活躍、勇于發表自己觀點,對事物的認知由感性到理性的成長階段。經過七、八年級的學習和積累,已經具備了一定的歷史學科素養,在史料閱讀理解能力、語言表達能力、合作探究能力等方面也有了較大的提高,這就為本課的學習奠定了基礎。但學生對第二次世界大戰的主要進程大多還處于感性認知階段,對知識的掌握缺乏系統條理和全面把握的理性認識,對歷史現象的分析缺乏廣度和深度,看待歷史的本質還不夠透徹。本課在內容編排上以專題形式進行,內容繁多抽象且知識總結歸納性較強,需要學生具有較高的邏輯思維能力和理性探究能力。

從跨學科知識的儲備情況來看,九年級學生在道德與法治課上已經學習過國家利益至上、構建人類命運共同體等相關知識。因此在本課的最后環節可以設計辯論賽活動,貼近學生的興趣點,能更好地發揮學生的主觀能動性,更好地落實對學生的評價與反饋。

三、教學目標

基于對課標、教材與學情的分析,踐行評價先行、以終為始、逆向設計的理念,筆者確定了以下學習目標與評價目標。

1.學習目標。知道第二次世界大戰的主要進程,了解世界人民反法西斯戰爭的艱巨性,認識大國關系變化對第二次世界大戰進程的影響,理解構建人類命運共同體理念的重要意義。

2.評價目標。學生能在時間軸上對第二次世界大戰主要進程再認再現;能通過對比分析戰爭進程的變化,歸納出世界人民反法西斯戰爭的艱巨性;通過辯論賽活動能對人類通過國際合作才能克服和解決全球性問題達成共識。

四、教學過程

導入:同學們好,今天我們一起復習《第二次世界大戰》。請同學們回顧一下課本目錄,哪些課涉及本次學習專題?

生:13—15課。

設計意圖 專題復習課,開篇直入主題,從目錄著手,整體掌握《第二次世界大戰》在教材中的位置,了解與二戰相關聯的課,即從宏觀上把握經濟大危機、法西斯國家對外侵略擴張與二戰爆發之間的內在聯系。

任務一 梳理第二次世界大戰的主要進程

師:(過渡)第二次世界大戰從局部戰爭走向全球戰爭,戰爭范圍從歐洲到亞洲,從大西洋到太平洋,先后有60個國家和地區、20億以上的人口被卷入戰爭。下面我們以時間軸的形式有序、全面地梳理第二次世界大戰的主要進程。

師:請結合所學,在任務單上將時間軸上的歷史史實補充完整。

設計意圖 以時間軸再現二戰的主要進程,以任務單填空形式快速回顧進程中的重要史事,挑選典型學生作品投影展示,并請其他學生進行點評。根據學習目標的要求,填寫重要的歷史知識點,通過同伴互評的方式開展學習評價,將學習目標的達成、學生活動的開展與學習評價有機結合,激活了課堂,加深了對重點、難點、易錯點的理解。

師:(設疑)請大家再仔細觀察一下這個時間軸,思考:第二次世界大戰的主要進程起止點是否完整?

生:不完整。

師:是缺起點還是終點?還是兩個都缺?

生:缺起點。

師:請你根據老師的范例補充一個起點,并說明理由。

生1:1931年九一八事變,理由……

生2:1937年七七事變,理由……

師:綜合大家的意見,可以看出第二次世界大戰的起點放在中國戰場毋庸置疑。下面以小組為單位,開展合作探究,請大家結合以下材料論證“中國戰場是世界反法西斯戰爭的東方主戰場”這一觀點。活動要求:根據材料,結合史事,對上述觀點加以闡述或說明,要求史論結合,條理清楚。

第二次世界大戰中的中國抗戰示意圖

(生開展小組匯報)

師:中國堅持14年艱苦卓絕的持久抗戰,以巨大的民族犧牲,為世界反法西斯戰爭勝利做出了巨大貢獻。所以,1931年的九一八事變就是中國人民抗日戰爭的起點,揭開了世界反法西斯戰爭的序幕。

設計意圖 這一環節的設計是基于本課課前對學情分析后加入的。經調查了解學生對于二戰起點是九一八事變還是七七事變認識不清。在八年級的歷史學習中,大部分學生都記住了“中國戰場是世界反法西斯戰爭的東方主戰場”這一結論,卻不理解結論得出的依據,因此這里加入了支撐這一結論的相關資料。通過剖析材料理解中國抗日戰爭是世界反法西斯戰爭的重要組成部分,九一八事變就是中國人民抗日戰爭的起點。通過對學情的分析和把握,在教學設計中將教學評價目標與學習目標相匹配,以學生的學習程度指導教師的教學設計,以評導學、以評促學。

任務二 歸納第二次世界大戰進程的主要特征

師:觀察二戰進程時間軸,思考:1942年前第二次世界大戰的進程有何變化?分析變化的原因。

生:變化:戰爭規模不斷擴大(被侵略國家增多、范圍變大)。

師:老師給大家提供了一些材料,據材料分析原因。

材料一 20世紀30年代,英、法面臨德、意、日的挑戰。為了保護自己的既得利益,英、法采取了一種以犧牲其他國家利益為代價,與對手妥協的政策,這一政策被稱為“綏靖政策”。……綏靖政策的推行,使法西斯國家得寸進尺,侵略野心日益膨脹。世界瀕臨戰爭的邊緣。

材料二 蘇聯:1939年8月簽訂《蘇德互不侵犯條約》;1941年4月簽訂《蘇日中立條約》。美國:1935年通過《美國中立法案》。

生:大國綏靖政策、禍水東引、蘇聯避戰自保、美國孤立主義。

師:面對法西斯國家對世界和平的威脅,英、法、美、蘇等大國政策各有不同,但是在政策的出發點上有何相似之處?

生:維護國家利益。

師:繼續觀察二戰進程時間軸,1942年后第二次世界大戰的進程有何新變化?分析變化的原因。

生:變化:反法西斯戰爭走向勝利;原因:世界反法西斯同盟的成立,反法西斯國家軍事和政治上的相互配合。

設計意圖 以1942年時間點切入,結合時間軸分析在其前后二戰進程的不同變化,并分析原因。從學生的學習情況來看,學生較難一下子分析出1942年前后的變化,因此對學生的學習困難點進行問題分解,搭建支架,低起點、緩坡度,通過有梯度的層層設問和探究,引導學生來完成這一環節的學習任務,認識到國家利益的沖突是影響國家關系的重要因素,認識大國關系變化對第二次世界大戰進程的影響,幫助學生達成本課的學習目標,也為本課最后辯論環節的主題立論鋪墊。

師:有共同的目標,達成共識,相互支援,協調合作,可事實又是怎樣的呢?下面我們通過對一則材料的解析,一起去了解。

材料 就第二戰場的開辟,美、英、蘇三國多次商討,但矛盾迭起,甚至因難于協調而有動搖反法西斯聯盟的危險。然而,大敵當前,在幾經周折后,第二戰場經過幾次延期終于開辟。……1945年7月,在美、英、蘇之間新的糾紛不斷出現之際,三國首腦會議仍然達成了協議,使戰時聯盟得以繼續維持。

——《世界史·現代史編(上卷)》

(1)據材料,指出主要國家間關系存在著什么問題。結合所學,分析其根源。

(2)“三國首腦會議”指哪一會議?據材料,歸納主要國家協調關系的方式和效果。

(3)綜上所述,概括戰爭進程的主要特征,并結合材料加以說明。

師:請大家限時5分鐘完成練習。

設計意圖 通過對一道材料題的解析,以史料為載體,在鞏固基礎知識的同時,訓練學生的材料解析能力,歸納和語言表達能力,進一步培養史料實證核心素養,同時達成這一環節需要突破的歸納二戰的主要特征的學習目標。在這一學習活動環節,教師巡批,了解答題情況,發現問題,適時講解,實現了學生互評與教師評價的多元結合。

任務三 探討大國之間如何處理關系

師:(過渡)剛剛我們一起回顧了二戰歷史,我們發現面對法西斯的不斷侵略擴張,很多大國在處理關系時有著不同的考量和選擇。下面我們通過辯論賽的形式一起來探討大國之間如何處理關系。

正方辯題是:大國處理關系應以人類整體利益優先。反方辯題:國家個體利益優先。

設計意圖 以辯論賽的形式呈現教學活動的最后一個環節。辯論的主題是基于設定的評價目標展開。在這一環節,學生通過搜集資料,自主立論,表達自己的觀點,既突出了學生在教學中的主體地位,也培養了學生自主學習、搜集資料、語言表達等綜合能力,以及史料實證、歷史解釋等核心素養。辯論賽既是教學活動的一個環節,也是對學生學習評價的一種有效反饋。將學習目標與學生的學習探究活動、多元的評價方式相結合,實現“教—學—評”一體化。

【案例反思】

“教—學—評”一體化強調教學目標、學習目標、評價目標的一致性,要求一體化地設計教、學、評,關鍵就是以終為始,逆向設計。從學習目標或評價目標出發,設計學習活動。教學和評價圍繞學生學習這一中心活動展開,評價是為了考查學習目標的達成程度,通過評價發現問題,以最終達成學生的學習目標,以評導學,以評促學,形成學習的閉環。

設計學習活動是課堂教學的中心環節。學習活動設計的原則是小切口、寬聯系和深思考。學習活動方式設計要多樣,包括史料研讀、問題探究、交流討論、調查辯論等,體現學生在教學中的主體地位,實現歷史課程育人方式的變革。

學習活動要與多元的評價方式相結合,除了教師點評,還可以進行學生評價、活動展示等,通過學生對各項學習活動的多元評價,讓評價在課堂上可見,實現以評促教,以評促學。學生通過體驗和參與課堂評價,了解了為什么學、學得如何,有效改進自身的學習狀態,進而獲得更好的學習效果。

在歷史教學實踐中,教師需要轉變觀念,強化“教—學—評”一體化的意識,始終將評價過程融入教學過程中,讓評價過程在教學過程中可見,同時設置多元評價方式,讓學習評價結果可視化,為學生學習目標的達成尋找優化的路徑,讓核心素養真正落地。