課程活動化背景下的思想政治教學
——以“思維形態及其特征”的教學設計為例

●江蘇省南京市金陵中學 劉艷雯

《普通高中思想政治課程標準(2017年版2020年修訂)》指出:“本課程力求構建學科邏輯與實踐邏輯、理論知識與生活關切相結合的活動型學科課程。學科內容采取思維活動和社會實踐活動等方式呈現,即通過一系列活動及其結構化設計,實現‘課程內容活動化’‘活動內容課程化’。”因此,高中思想政治選擇性必修3更加側重于將抽象邏輯形象化理解,以活動化的形式理解課程內容。第一課第一框以生動的課例揭開了思維的神秘面紗,使學生產生對思維的初步認識,繼而進入本課第二框的學習——思維形態及其特征。本框從知識角度看屬于基本難度,容量不大,重在理解。對于這部分內容,學生在語文學習中也接觸過,但對具體分類卻略有含糊,理論和實際未能切實結合,尤其是對于生活中所熟知的“抽象思維”和“形象思維”缺乏深入思考,理性認識還需進一步強化。這一課程實施不僅對學生理解提出一定要求,對一線教師來說也是不小的挑戰,需要進行深入淺出的講解。

一、議題指向,達成教學目標

本課教學目的并不在于思維結果的討論,而在于思維過程的分析,能夠通過各類劃分標準了解思維形態,注重培養學生的科學精神這一核心素養。因此設置議題“南京城市形象宣傳片何去何從”讓學生進行討論,在討論過程中將其分為三個結構化議題。通過結構化議題一“宣傳片之我拍”理解不同標準下的思維形態,在這一劃分標準下的辯證思維、抽象思維和形象思維是本節課要突破的重點。因此通過結構化議題二“宣傳片之我論”的前半部分內容設計幫助學生用辯證思維解決生活中的問題,后半部分重在突破難點——抽象思維的基本形態。最后通過結構化議題三“宣傳片之我選”,以選景形式的討論幫助學生理解形象思維。綜合以上三個議學活動,學生能夠根據科學思維的基本條件,形成正確的思維方式,適時公共參與,培養思維能力,做出正確的價值判斷和價值選擇。

二、課程內容活動化,抽象思維形象化

基于思維的抽象性特征,本課致力于用議題統領全部內容,采用內容和活動相互嵌入的方式進行組合教學,以活動的開展來體悟抽象的課程內容,使學生在議中學,在學中議,邊議邊學,體悟思維形態。

1.議題引導,創設生活化情境。

新課導入部分以南京城市形象宣傳片為切入點進行情境的鋪墊,通過播放南京歷年的城市形象宣傳片和設計情境問題來引發學生思考,目的是為講述“思維形態”做鋪墊。本部分落實到學生所熟知的視覺影像,激發學生興趣,給予學生討論的空間,進而為本課議題“南京城市形象宣傳片何去何從”營造積極向上的討論氛圍,真正做到課程活動化,抽象思維形象化。

2.議題探究,解構多元思維形態。

本課目的注重思維培養的過程,因而借助思維導圖來進一步接洽生活化議題“南京城市形象宣傳片”的拍攝顯得順理成章。據此設置議學活動一:南京城市形象宣傳片之我拍,并提出相應問題:如果你是拍攝南京城市形象宣傳片的導演,你會怎樣拍攝?請用思維導圖的形式畫出你的拍攝思路。思維導圖是表達發散性思維的有效圖形思維工具,它能夠把各級主題的關系用相互隸屬的層級圖表現出來。因此,通過兩種思路的思維導圖可以直觀認識思維類型。當然,思維導圖本身就是發散思維的體現,不同思維形態之間有交叉重合的部分,但因劃分標準不同,造成思維形態的差異。

思路一

思路二

思路一的思維導圖圍繞南京展示了多個方面,思維視野很開闊,這是發散思維的體現。而從眾多發散思維當中,又著重挑選了城市形象宣傳片來拍攝,有了固定的方向,則體現出聚合思維的特征。聚合思維把廣闊的思路聚集成一個焦點,它與發散思維相對應。思路二的思維導圖從五方面考慮南京城市形象,進而分析南京形象的具體表現,綜合性很強,更多是從整體考慮宣傳片的拍攝。這兩種思維側重點不同,從思維對認識對象的思考角度看,第一種屬于整體地認識對象的綜合思維,第二種屬于分別地認識對象的分析思維。

3.議題爭辯,助推抽象思維的理解。

議學活動一已打開學生的思維大門,認識到多元思維形態,那么此部分則是重點理解其中的辯證思維和抽象思維的基本形式,因此設置議學活動二:南京城市形象宣傳片之我論。本部分活動分為兩個環節展開,第一環節是觀點爭鋒,評析觀點。市民甲提出:拍攝城市形象宣傳片有用嗎?市民乙認為:當然有用啦,拍攝城市形象宣傳片可以吸引更多優秀的人才來就業定居。市民丙則認為:沒什么用,形式大同小異,起不到宣傳的作用。

這其實是一段有用論和無用論的分析。市民乙看到了宣傳片帶來的附加作用——可以吸引更多優秀人才來就業定居,而市民丙更多是從當前已有的宣傳片的角度出發,認為是對于景色的堆砌,有一定的合理之處。確實,“人云亦云”地拍攝終究只會落入俗套,但是如果我們選擇獨特、個性化的角度拍攝一定會起到正向效果。因此總體來說,還是有用的。從以上觀點評析中我們也可以看出,同學們已經在運用辯證思維思考問題了,市民丙更多的是一種形而上學的角度,用孤立、靜止、片面的觀點看問題,沒有用聯系、發展、全面的觀點看問題。這部分的觀點評析也是為后面進行三段論的拆解做鋪墊。

本部分活動的第二環節需要突破本課難點——抽象思維的基本形式。因此需要學生模仿教材“探究與分享”的內容展開,將有用論和無用論拆解成三段分析,進而剖析抽象思維的基本形式。需要明確的是,本部分內容的探究是在幫助學生體會抽象思維當中概念、判斷、推理由哪些部分構成,三段論如何呈現,抽象思維和形象思維的差別是什么。教師在引導的過程中千萬不要讓學生陷入如何推理當中,而是要體會整個抽象思維當中邏輯推理的全過程,注重思維的培養過程。辨別抽象思維和形象思維的差異,抽象思維是以概念、判斷和推理等方式反映認識對象,揭示事物的本質和規律。

無用論拆解

有用論拆解

4.議題結構化,落實形象思維的解析。

南京城市形象宣傳片拍攝的邏輯從拍攝討論到觀點爭鋒,最后具體落實到操作層面的地址選取,符合常規邏輯思維,對形象思維和抽象思維的區分也有抓手。因此設置議學活動三:南京城市形象宣傳片之我選,要求學生探究南京地標孫中山銅像設立的意義,并進一步談談對形象思維的基本形式的理解。本部分情境設計緊貼南京學生實際。基于南京人的身份,加上相應的歷史知識儲備,南京的學生始終有話可說,有址可選,能夠運用科學思維觀察和理解并提出建設性建議。

基于以上三個議學活動的開展,議題實現了結構化設計,思維形態及其特征實現了活動化的理解,因此可適當進行升華鞏固,引用習總書記關于科學思維方法的發言引導學生思考,并在課后繼續設計南京城市形象宣傳片,將議題設計貫穿到底,保證課堂的完整度。

三、議題回顧,探討合理思維講解方式

本節課主要亮點如下:(1)結構化議題設計立足科學精神。全程遵從邏輯思維規律,設計了三個結構化活動。活動之間關系緊密,從宣傳片的拍攝、討論、選址層層推進,符合真實情境。表面是以活動引發討論,實則將思維的運用活化在具體活動中,同時也增強了學生對自己城市的文化自信,潛移默化培養了學生的科學精神、公共參與等學科核心素養。(2)議題統領進行知識整合。本節課,教師將三段論拆解融入思維的主要特征中,既有效銜接了議題,又可以讓學生綜合調度各學科關于邏輯學部分的基礎知識,能科學進行知識整合與運用。(3)真情境引發深度學習。城市形象宣傳片各個城市都有,每年都會推出,但多以美景堆砌草草收尾。如何拍出令人印象深刻的城市形象宣傳片是關鍵,因此情境設置與真實世界聯系緊密,切入點小,有抓手。

對于本課的難點部分——三段論拆解,建議提前進行引導梳理,例如通過亞里士多德關于三段論的討論引發學生關注,進行初步接觸。