協同育人機制下高中生假期歷史自主學習能力培養策略

●江蘇省泰興市第三高級中學 夏月香

學校教育、家庭教育和社會教育是不可分割的有機整體,而協同育人機制是新時代推進課程改革、回歸教育本質的大勢所趨。由此,在高中歷史教學過程中,教師應該充分發揮協同育人機制的價值與作用,引導學生利用假期展開學習實踐,尋求一條家、校、社協同育人的工作思路,借此培養學生的自主學習能力,提升他們的歷史核心素養,讓他們獲得更為深遠的發展。

一、家、校、社協同讓自主學習走向日常

學校雖然是學生學習歷史知識的主陣地,但課內的探究時間是有限的,很多學習需要在課后進行。高中階段的歷史知識是比較復雜的,所涉及的思考視角也更為廣闊和多元,所以,以家、校、社協同育人機制為主導的模式能夠為學生自主學習助力,使家長與學生一起展開有關歷史知識方面的實踐探索。

例如,在假期來臨之時,教師就可以和家長協同引導學生針對自己的歷史自主學習制訂計劃。一方面,先讓他們進行自我分析,回顧自己在本學期的學習情況,明白自己的優勢和短板。比如自己比較擅長做材料問答題,但是概念記憶不是很牢,就可以將概念的解析當作假期自主學習的主要任務。另一方面,要確定學習目標。將目標細化至每一周甚至每一天的歷史自主學習中,且制定的目標能夠契合自身的實際水平,保證自己能夠通過努力達成目標,這樣才能方便目標計劃的進一步施行。比如,每周完成兩個單元歷史知識的背誦,利用一個月的時間完成本學期歷史知識的復習,然后,再利用一個月的時間去預習下一學期的歷史知識等,這便是科學、細致、具體的歷史學習目標。在家長和老師的協同下,學生能夠對自己的歷史假期自主學習制訂計劃。在此基礎上,也可以借助互聯網平臺,搜尋相關歷史名師的講課視頻,針對自己不理解的單元知識,就可以重點觀看那一個單元的教學視頻,彌補知識短板,增強自主學習效能,提升學習實效。如上,借助家、校、社的協同力量,能夠讓學生的自主學習走向日常,幫助他們完成對所學知識框架體系的有效建構。

二、開發校外資源,挖掘歷史新內涵

協同育人機制的創設與實踐能夠為學生的知識探究創造無限的可能與機遇。對此,學校應該綜合三方,開展校外歷史學習與資源探究,引導學生開展體驗、調查與制作等實踐活動,挖掘歷史知識的新內涵,提升他們的辯證性歷史思維能力。

例如,歷史教師可以為學生設計一個假期研學活動,主題為“回溯·中國商路”,讓學生去探究中國古代商人用自己雙腳走出的絲路、茶路、鹽路、糧路等,讓他們以小組為單位,自行選擇一條商路,研究這條商路的所經之地、所經朝代、所歷變革等。有條件的小組還可以重走中國商路,以研學報告、vlog、照片等形式來展現自己的研學實踐結果。以這樣的方式,能讓學生再次回顧商路、貿易與文化交流等相關專題知識的復習與探究,在實踐中創新對這些知識的理解,挖掘歷史知識的新內涵,達成知識的串聯遷移與運用。

三、項目化驅動,提升創新能力

對于高中階段的學生來說,開展項目化實踐活動能夠提升他們的綜合學習效力,創新對歷史知識的探究實踐。所以,教師就應該協同社會與家庭,為學生提供更有深度與廣度的實踐方式,最大限度地幫助他們完成項目活動,提升他們的實踐創新能力。

例如,在假期來臨之前,教師可以為學生設計多個項目專題,讓學生自由組建小組,自選項目專題,開展假期實踐。比如,“經濟歷史專題”“文化歷史專題”“政治歷史專題”等,讓學生自選一個項目專題,自主尋找幾個典型的歷史事件,尋找相關的歷史資料。然后,開展對歷史資料的解析,運用所學知識對這些歷史資料進行分析,提出自己的質疑、猜想、結論等,形成項目專題實踐報告,在開學的時候開展全班范圍內的交流與分享。以這樣的方式,就能提升他們的創新力與創造力,也能實現歷史核心素養的有效培育。

綜上所述,協同育人機制的創設與實踐能夠為學生的自主學習提供諸多幫助。由此,高中歷史教師應該充分發揮主導作用,協同三方,在假期引導學生展開自主學習與自主實踐,切實培養他們的自主學習能力,讓他們對歷史知識有更多的理解與思考,以此落實歷史核心素養的有效培育。

注:本文系江蘇省泰州市“十四五”教育科學規劃課題《協同育人機制下高中生假期自主學習能力的培養策略研究》(課題批準號tjkzd2021-055)部分研究成果。