史地融合視角下的高中歷史教學實踐研究
——以“紅軍長征”的教學為例

●安徽省濉溪縣第二中學 趙 軍 程 琦

一、引言

近年來,隨著課程改革的持續推進,學科融合的理念獲得越來越多的關注,其中高中歷史和高中地理的融合教學就是一個熱點方向。兩門學科作為傳統的文科代表,在教學內容和核心素養上均有著諸多可融合之處。高中歷史和高中地理學科融合(以下簡稱“史地融合”)教學以重大歷史事件為基礎,通過地理的視角來分析和解讀,使學生能夠深入理解歷史事件的內涵和發展機制。在這個過程中,學生既接觸到了豐富的地理信息,又掌握了地理知識和技能,同時也能夠全面認識歷史事件發生和發展的全過程,進而提高對歷史事件理解的深度和廣度,認識歷史規律、培養家國情懷。

二、史地融合的意義

1.史地融合教學能夠提供全面的知識視角。

歷史和地理是具有高度關聯的學科,它們共同探究了人類社會和自然環境的演變過程。單獨講授歷史或地理都只能提供片面的認識,而將二者融合起來教學,能夠為學生提供更全面、更綜合的知識體系。學生既可以了解歷史事件的發生發展過程是如何受到地理環境影響的,也能夠理解地理現象是如何受到歷史因素影響的。這種綜合性的知識視角有助于學生建立更完整的認知框架,進而提升他們的核心素養和必備品格。

2.史地融合教學有助于培養學生的綜合思維能力。

在將歷史和地理知識進行融合教學的過程中,學生需要將不同的信息、材料和觀點進行綜合分析和比較。因此,他們既需要考慮地理環境對歷史事件的影響,又需要思考歷史因素對地理現象的影響。這種跨學科的思維方式培養了學生的綜合思維能力,有助于他們以后更好地理解和解決復雜的現實問題。

3.史地融合教學能夠促進學生的跨文化理解和尊重。

通過研究不同國家、地區的歷史和地理環境,學生可以了解不同文化的形成和演變過程,進而能夠更好地理解和尊重不同文化之間的差異和特點。這種跨文化意識是培養學生全球視野所必備的,有助于學生成為具有包容性和開放心態的個體。

三、史地融合的教學實施過程

1.立足區域認知感紅軍長征之困難。

區域認知作為高中地理學科的核心素養之一,是指人們運用空間—區域的觀點認識地理環境的思維方式和能力。紅軍長征作為中國近代革命史上的重要事件,嚴峻的自然環境給紅軍帶來了巨大的困難。而這些基于自然環境而出現的困難完全可以從區域認知的視角來進行分析,具體參見下表。

自然困難與教學活動對照表

結合上述地理區域認知視角展開歷史課堂教學,可以使學生在全面地認識歷史事件的基礎上,既感受到紅軍長征之艱辛,又深刻理解這些自然困難背后所涉及的地理要素和地理原理,同時還培養了他們獲取信息和解決問題的能力,加深了對相關地理現象和自然環境的認知和理解,并將地理知識應用于實際生活中。

2.開展地理實踐析紅軍長征之過程。

為了更有效地引導學生認識到紅軍長征的艱難,體會先輩們的豐功偉績,可以通過開展相關實踐活動的方式進行。地理實踐力是指學生通過參與實際的地理活動,運用地理知識和技能解決問題的能力。通過開展地理實踐的形式來分析紅軍長征的過程,既可以培養學生的理解力,也能鍛煉他們的實踐力。由于紅軍長征的路線主要分布在我國江西、云南、貴州、四川等地,與我校的距離較遠,不適合開展實地調查,因此筆者提出了利用虛實結合的方式來開展實踐活動。

實的方面主要是通過徒步行走紅色路線的方式來展開。筆者所在的濉溪縣地處淮北平原,是解放戰爭時期淮海戰役的主戰場,因此當地有著豐富的紅色旅游資源。尤其是濉溪縣臨渙鎮文昌宮,曾經是淮海戰役總前委駐地。1948年11月,劉伯承、陳毅、鄧小平等黨和軍隊的領導入駐文昌宮,指揮華東野戰軍與國民黨反動派進行了多次戰斗,取得了淮海戰役的重大勝利。現如今,該處作為淮海戰役總前委舊址,已經被列為全國重點文物保護單位、全國百家紅色旅游景點景區之一。因此,筆者選取文昌宮作為體會長征精神的目的地,在周末組織學生從學校出發,通過徒步行走的方式來展開實踐教學,引導學生在“勞其體膚”的過程中體會長征行軍的艱辛。

虛的方面主要是通過引導學生操作“云上重走長征路”這一小程序來進行體驗。該小程序是一種基于現代技術手段的教學工具,通過虛擬體驗的方式,讓學生可以更加直觀地了解紅軍長征的過程,并深刻理解其中蘊含的地理原理和歷史知識。具體教學實踐過程如下:

(1)準備階段。紅軍在長征之前需要做大量的準備工作,教師可以通過展示“云上重走長征路”小程序中提供的圖片、視頻、文字等相關材料,讓學生了解紅軍在準備階段的軍事籌備、組織調整等方面的工作,并初步思考其中與地理和歷史相關的知識結合點。

(2)出發階段。紅軍長征的開始意味著共產黨人踏上了革命的新征程。通過“云上重走長征路”小程序,學生可以通過虛擬地圖追蹤紅軍的出發地點,并了解紅軍具體的行軍路線,思考其深層次的原因。

(3)自然困境。紅軍長征途中遭遇了許多自然方面的困境,如嚴寒的天氣、險峻的山地、寬廣的河流等。在“云上重走長征路”小程序中,學生可以通過虛擬場景體驗紅軍在惡劣自然環境中遇到的挑戰。例如,學生可以感受紅軍穿越終年積雪的夾金山、強渡大渡河等場景,深刻理解紅軍遭遇的自然困境,并能從地理綜合思維的角度思考這些自然困難形成的原因、對紅軍造成的困擾以及紅軍的應對措施等。

(4)面對敵人。紅軍在長征過程中還要時刻面對敵人的追擊和封鎖。可以通過“云上重走長征路”小程序虛擬戰場的形式,展示紅軍與敵人戰斗的情景,讓學生更加直觀地了解紅軍是如何依托有利地形和借助自然資源,與敵人殊死搏斗并取得勝利的。

(5)勝利會師。1936年10月,紅軍最終在甘肅會寧勝利會師,完成了兩萬五千里的長征壯舉。通過“云上重走長征路”小程序,學生可以借助虛擬場景和歷史資料,了解紅軍最終抵達的目的地,分析該地的地形、氣候、聚落、農業等自然和人文地理特征,并深刻體會紅軍長征取得勝利的重要意義。

總之,虛實結合的實踐教學為學生提供了一種創新的學習方式。這樣,不僅能加深他們對歷史事件的理解和思考,還可以培養學生獲取信息、分析和解決問題的能力,進而促進他們跨學科思維的發展。

3.提升綜合思維悟紅軍長征之意義。

在實際教學中應引導學生基于時間的維度,從當時和后世兩個方面來展開分析,而這也契合中學地理核心素養中的綜合思維。因此,在教學過程中可以結合地理的綜合思維,引導學生從地理的視角對長征的歷史意義進行多維度分析,進而提升他們的綜合能力,具體分析如下。

(1)影響戰略決策。紅軍長征的行軍路線涵蓋了多種地理環境,包括山地、草地、河流等。地理條件對于紅軍的戰略部署產生了重大影響。

(2)獲得基層群眾的支持。紅軍長征的勝利離不開途經地區人民的支持。不同地區的地理環境影響著當地人民的生產生活方式和生活習慣等,紅軍需要適應并尊重這些地區差異,并與當地群眾建立聯系,爭取他們的支持。這種地理與社會因素的結合,對于贏得群眾支持、傳播革命理念有著重要影響。

(3)影響區域文化的發展。紅軍長征為所經地區留下了豐富的歷史記憶和文化遺產,這些影響延續至今。這種紅色歷史和革命精神對當地社會、文化和人民的情感具有持續且深遠的影響,進而促進當地地域文化的傳承和發展。

從地理角度重新分析紅軍長征的歷史意義,不僅能夠更加全面地理解這段歷史,還能夠展現紅軍在極端地理環境下的適應能力、決策智慧和英勇精神。這種地理的綜合思維有助于學生更好地理解歷史事件,并從中汲取對當今和未來有益的經驗和鼓舞的力量。

四、小結

作為一種新型的教學手法,史地融合教學的開展對于高中歷史和地理教學都具有重要借鑒價值。該教學方式通過將歷史和地理知識進行有機融合,能引導學生更加全面地分析和理解歷史事件背后的地理因素,從中獲得啟示并運用到實際生活中。通過史地融合教學的開展,學生能夠在深入學習歷史知識的同時,加深對地理概念和原理的理解。而這些都有助于學生核心素養的落地生根。

注:本文系淮北市教育科學規劃課題《高中歷史教學中歷史地理學與時空觀念的滲透研究》(項目編號:HBJK2103004)和淮北市教育科學規劃課題《2019人教版教材背景下的高中地理實驗教學設計與應用研究》(項目編號:HBJK2103008)的階段性研究結果。