關(guān)注歷史解釋 發(fā)展核心素養(yǎng)

●江蘇省連云港市灌云經(jīng)濟開發(fā)區(qū)實驗學(xué)校 吳 靜

《義務(wù)教育歷史課程標準(2022年版)》闡述了包括歷史解釋在內(nèi)的多個歷史學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵要素。其中對歷史解釋的定義是這樣的:歷史解釋是以史料為依據(jù),客觀地認識和評判歷史的態(tài)度和方法。與此同時,課程標準還明確強調(diào)“所有歷史敘述本質(zhì)上都是對歷史的解釋,即便是對基本事實的陳述也包含了陳述者的主觀認識”。這就說明在初中歷史教學(xué)當(dāng)中,歷史教學(xué)的過程本質(zhì)上就是發(fā)展歷史解釋素養(yǎng)的過程。下面就以統(tǒng)編版歷史七年級下冊第8課中“南宋的偏安”的教學(xué)為例,闡述相關(guān)認識。

一、歷史解釋奠定歷史學(xué)科核心素養(yǎng)基礎(chǔ)

在歷史學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵要素的組成部分當(dāng)中,說歷史解釋起著“牛鼻子”的作用是恰如其分的,因為無論是對歷史史料的加工,還是歷史觀點或家國情懷的養(yǎng)成,都離不開歷史解釋。如果讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中主動搜集歷史史料,然后進行科學(xué)的整理與辨析,最終能辯證、客觀地描述歷史事件,就能夠達到讓學(xué)生真正體驗揭示歷史表象背后深層次因果關(guān)系,從而不斷接近歷史真實的教學(xué)目標。從這樣的分析可以發(fā)現(xiàn),歷史解釋在學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的過程當(dāng)中起著承上啟下的作用,初中階段的歷史教學(xué)應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會有理有據(jù)地表達自己對歷史的看法。

根據(jù)這樣的要求來看傳統(tǒng)的歷史教學(xué),就可以發(fā)現(xiàn)有不少值得改進的地方。由于應(yīng)試需要等客觀原因的存在,不少歷史課堂成為學(xué)生機械記憶歷史知識的課堂,這與核心素養(yǎng)的培育目標顯然是背道而馳的。在這樣的教學(xué)過程當(dāng)中,學(xué)生也沒有真正體驗歷史解釋的機會,自然也就無法發(fā)展歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。相應(yīng)的,如果根據(jù)課程標準的要求來組織實施教學(xué),讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中有充分的歷史解釋體驗,那學(xué)生就能夠形成屬于自己的觀點,這些觀點可以成為學(xué)生唯物史觀的重要支撐,同時還可以讓學(xué)生掌握更好的歷史學(xué)習(xí)方法,從而奠定了歷史學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的基礎(chǔ)。

二、初中歷史教學(xué)中歷史解釋素養(yǎng)的培育

歷史解釋是一個過程,這個過程中涉及學(xué)生的認知參與。有同行認為,在中學(xué)歷史教學(xué)中,“認知沖突”和“歷史解釋”是一對互相促進的概念,兩者互為因果。在教學(xué)實踐中,教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”要圍繞認知沖突不斷制造矛盾和解釋矛盾,并在這一過程中培養(yǎng)和強化學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)。應(yīng)當(dāng)說這是一定程度上的經(jīng)驗之談。歷史解釋說到底就是面向歷史的解釋。如何進行解釋?對于處于主體地位的學(xué)生來說,這不是一條固定的路徑,因此也就有可能引起學(xué)生的多元認識。在這種情況下,讓學(xué)生基于認知沖突去尋找歷史解釋,也就是一個有效的學(xué)習(xí)過程。在這一過程當(dāng)中,呈現(xiàn)在歷史教材上的文本知識,是重要的教學(xué)資源,而歷史圖片作為史料的重要形式,有了更大的運用便利與運用空間。“南宋的偏安”講的是北宋滅亡之后,宋高宗定都臨安后發(fā)生的一系列事情。這里最有名的故事就是抗金名將、民族英雄岳飛率軍北伐。在他將要實現(xiàn)“收拾舊山河,朝天闕”這一目標的時候,宋高宗和秦檜卻以“莫須有”的罪名殺害了岳飛,釀成了千古奇冤。

有學(xué)生注意到,關(guān)于岳飛是不是民族英雄曾經(jīng)有過爭論,由于學(xué)生占有的史料不同,因此形成的認識也有所不同。在這種情況下如何讓學(xué)生獲得符合主流價值觀的認識,本質(zhì)上就涉及歷史解釋的體驗。于是可以設(shè)計讓學(xué)生去了解當(dāng)時的歷史背景。結(jié)果有學(xué)生發(fā)現(xiàn),當(dāng)時的南宋面臨著外族侵略的現(xiàn)實,岳飛抗金就是抵抗外族侵略,因此岳飛是不折不扣的民族英雄。

三、關(guān)于歷史解釋教學(xué)的階段總結(jié)及前瞻

通過這樣的學(xué)習(xí)體驗,學(xué)生理解了為什么數(shù)百年來岳飛的抗金事跡能夠在民眾當(dāng)中傳頌,知道了人們?yōu)槭裁粗两袢匀蛔鸪绾蛻涯钤里w,從而也就理解了為什么很多觀眾在看電影《滿江紅》的時候會熱淚盈眶……

這也就說明在初中歷史教學(xué)中,要讓學(xué)生形成科學(xué)的歷史觀點,就必須讓學(xué)生經(jīng)歷與歷史解釋相關(guān)的體驗,要讓學(xué)生在此過程中真正形成歷史解釋素養(yǎng)。在此過程中要樹立開放的教學(xué)態(tài)度,要引導(dǎo)學(xué)生積極尋找可信史料,要讓學(xué)生在分析這些歷史史料的時候能夠有理有據(jù)地進行分析與推斷,這樣才能夠真正形成對歷史的科學(xué)看法。由此展望未來的歷史教學(xué),筆者以為歷史解釋一定會成為課堂上的重要形態(tài),圍繞歷史解釋的教學(xué)一定可以讓學(xué)生擁有更多良好的學(xué)習(xí)體驗,也可以讓學(xué)生在歷史解釋素養(yǎng)形成的過程中掌握辯證的分析方法,形成唯物的歷史態(tài)度,而這一切都是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)所在。