初中歷史教學中滲透核心素養的方法探析

●江蘇省如東縣豐利中學 徐海峰

為了培養初中生的歷史核心素養,教師應根據學生的身心發展特點進行教學,考慮學生認知能力,采取科學、有效、可行的教學策略,通過學科融合延伸教學領域等,推動立體化、全方位歷史教學體系的建立,進而提升學生的歷史學科素養。

初中歷史所涉及重難點較多,并且蘊含較為豐富的中國傳統文化,教師需要在豐富學生知識儲備的同時,為學生傳播歷史文化。為了讓學生更好地理解歷史,教師需要持續更新和完善教學方式,并鼓勵學生探索歷史的奧秘,培養其歷史核心素養,從而體現出歷史教育的真正價值。

一、巧用多媒體,創新教學內容

初中是一個重要的學習階段,大多數學生已經找到適合自己的學習方式,在此階段,更應加深對知識的學習和技能的運用。多媒體能夠為學生提供更多樣的學習平臺,通過多種方式向學生展示歷史的全貌,開闊學生視野,讓他們更好地理解學習歷史的重要性。為了讓學生更好地理解和掌握歷史,教師應該努力擴展學生的知識面,并幫助學生獲得全面的成長。

例如,在教學統編版歷史七年級上冊第5課《青銅器與甲骨文》時,教師可以利用多媒體展示有關甲骨文的資料,以便學生更好地理解這一知識點,同時讓學生感受到甲骨文的魅力。通過播放一些有關青銅器的視頻,可以幫助學生了解這些文化遺產,同時也可以提醒他們哪些博物館正在展出這些文化遺產,并從中選擇幾個學生較為感興趣的青銅器進行詳細講解,以一種循序漸進的方式開展教學,在達到歷史教學目標的同時,保證每位學生都能實現階段性成長,從而使學生歷史核心素養得到有效提升。

二、利用歷史情境,凸顯歷史細節

歷史是一門涵蓋了多個領域的復雜課程。因此,教師在教學過程中,不應只單純地停留在教學內容的講解上,應將歷史知識點與歷史情境相結合。教師可以根據學生的學習水平以及個人能力積極地創設歷史情境,使其更容易掌握歷史知識點,進而使情感得到升華。

例如,在教學統編版歷史七年級上冊第14課《溝通中外文明的“絲綢之路”》時,教師帶領學生進入歷史情境,取得了良好的教學效果。教師出示有關西域風景的課件,描繪歷史情境:“讓我們重溫張騫所見的西域風光,那里擁有壯觀的沙漠、廣闊的草原、蒼涼的戈壁灘、雄偉的山峰、神秘的火山口、碧波蕩漾的月牙泉以及歷史悠久的樓蘭古城。”從這樣的歷史情境中引出問題:我們應該學習張騫怎樣的精神以及他是怎樣的人?之后,讓學生進行小組討論。這樣,使其在潛移默化的影響下,既掌握了歷史知識點,又提升了個人素養,體現了核心素養培育的重要性。

三、以學生為主體,設計教學活動

新課改下的初中歷史教學必須以體現學生主體地位為導向,為學生提供更多探究、實踐、感知、體驗的機會,讓學生在自主探討、深度參與中獲得認知遷移。因此,教師在培養學生家國情懷時,應充分了解學生的認知需要,使教學活動的設計、構建、組織與學生認知現狀相契合,以帶動學生在“最近發現區”的認知領域內學歷史、用歷史,通過對歷史事件的深入解析,培養家國情懷。而且,對于學生在學習中的表現與反應,教師也需要多關注、多了解,以及時調整教學側重點,引導學生在合作互助、彼此協作中交流認識、想法,在思想共鳴與情感交融中培育學生的家國情懷意識。

例如,在開展與宋朝文化有關的知識點教學時,教師可以通過介紹文天祥、陸秀夫,幫助學生更好地了解宋朝不同階層的情感表達,并加強他們的情懷意識。這樣,學生就能夠更好地掌握有關宋朝文化,進而培養歷史核心素養。

總而言之,教師需明確初中歷史對學生發展的意義,通過探索和實踐,尋找適合學生發展的教育方法,深入研究歷史知識,提升學生的歷史核心素養。同時,營造更利于課程講解的教學氛圍,使每位學生都能在良好的狀態下實現對知識的獲取,從而達到歷史教學目的,實現教學有效性和靈活性的雙項提升,為學生的綜合發展打好基礎。