歷史解釋:基于經(jīng)驗的建構(gòu)

●江蘇省如皋市白蒲鎮(zhèn)陽光初級中學(xué) 施小燕

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》的核心素養(yǎng)內(nèi)涵要素闡述中,強調(diào)了歷史解釋的重要性,并明確指出歷史解釋就是以史料為依據(jù),客觀地認(rèn)識和評判歷史的態(tài)度和方法。這也就意味著培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng),一方面要尋找科學(xué)可靠的歷史史料,另一方面要引導(dǎo)學(xué)生客觀認(rèn)識和評判歷史。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn),在堅持學(xué)生主體地位的前提下,歷史解釋素養(yǎng)的培養(yǎng)需要學(xué)生在自己的經(jīng)驗基礎(chǔ)上進(jìn)行高效建構(gòu)。下面以統(tǒng)編版歷史八年級上冊第1課《鴉片戰(zhàn)爭》的教學(xué)為例,談?wù)劰P者的一些看法。

一、歷史解釋的理論梳理及其建構(gòu)途徑

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入,一線歷史教師關(guān)注的焦點從“三維目標(biāo)”的落實轉(zhuǎn)向?qū)W生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。歷史解釋作為歷史學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵要素之一,在學(xué)生建構(gòu)歷史知識、形成歷史認(rèn)識的過程當(dāng)中起著重要作用。課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中明確強調(diào),“所有歷史敘述本質(zhì)上都是對歷史的解釋”,這意味著在歷史解釋的過程當(dāng)中,既存在著基本事實,又存在著主觀認(rèn)識,基本事實越豐富,主觀認(rèn)識就越科學(xué)。所以,歷史解釋素養(yǎng)培育的過程當(dāng)中,必然伴隨著學(xué)生的主動建構(gòu)過程。

主動建構(gòu)的基礎(chǔ)就是基本事實,對于初中學(xué)生而言就是歷史史料。教材是最好的史料載體,學(xué)生在提升自身歷史解釋素養(yǎng)的過程中,以教材為抓手,在占有教材內(nèi)容的過程當(dāng)中進(jìn)行科學(xué)合理的延伸,可以讓學(xué)生擁有更多的史料?；谶@些史料的搜集整理與辨別,就可以在很大程度上讓學(xué)生描述歷史的眼光變得更加辯證與客觀,從而也就能更好地揭示歷史表象背后的深層次因果關(guān)系,進(jìn)而在接近歷史事實的過程當(dāng)中形成歷史解釋。

站在學(xué)生的角度看主動建構(gòu),一個很重要的基礎(chǔ)就是自身的經(jīng)驗。學(xué)生的經(jīng)驗不可能憑空產(chǎn)生,任何人也難以獲得歷史前期的直接經(jīng)驗,因此,基于史料的閱讀來形成經(jīng)驗,就是歷史解釋的重要基礎(chǔ)。所以,從這個角度來看,讓學(xué)生充分占有歷史史料,讓學(xué)生在占有史料的過程當(dāng)中完成主動建構(gòu),就可以幫助學(xué)生養(yǎng)成客觀認(rèn)識和評判歷史的態(tài)度,并在此過程中掌握歷史研究的方法,從而讓歷史解釋素養(yǎng)順利落地。

二、基于經(jīng)驗建構(gòu)的歷史解釋素養(yǎng)培育

歷史解釋素養(yǎng)的培育主體是學(xué)生,在此過程當(dāng)中基于學(xué)生的經(jīng)驗,讓學(xué)生有主動的建構(gòu)過程,是重要的教學(xué)思路。認(rèn)知沖突從來就是打開學(xué)生思維大門的一把鑰匙,同時也是學(xué)生主動建構(gòu)的內(nèi)在動力。在《鴉片戰(zhàn)爭》的教學(xué)中,就可以借助于這一思路來組織教學(xué)。

教學(xué)的第一步是讓學(xué)生閱讀教材。通過閱讀學(xué)生會發(fā)現(xiàn)鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的根源是英國人進(jìn)行鴉片走私,而英國人進(jìn)行鴉片走私的原因又是因為在中英貿(mào)易中,中國處于明顯的“出超”地位……從教材的描寫來看,這個過程中的邏輯是清晰的,因此也就容易得到相關(guān)的概念。但是學(xué)生在拓展閱讀的過程當(dāng)中發(fā)現(xiàn)了另一種說法,那就是有人提出當(dāng)時的中英貿(mào)易過程中,存在著貿(mào)易不公的問題,所以英國人才走私鴉片。根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗,相當(dāng)一部分學(xué)生在看到課本之外的這些觀點時,很容易被迷惑。學(xué)生的“輕信”說明了歷史解釋素養(yǎng)培育的重要性,同時也意味著對這些觀點不宜采取回避的態(tài)度。所以,在課堂上可以將這些觀點呈現(xiàn)出來,以打破學(xué)生的認(rèn)知平衡,讓學(xué)生形成認(rèn)知沖突。

在課堂上,相當(dāng)一部分學(xué)生會提出尋找更多史料的想法,教師可以基于此前的教學(xué)設(shè)計,給學(xué)生呈現(xiàn)更多科學(xué)且權(quán)威的資料,讓學(xué)生去研讀并判斷。于是,學(xué)生通過自主建構(gòu)就可以發(fā)現(xiàn),鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的根源就在于英國完成工業(yè)革命,迫切需要海外市場和原料產(chǎn)地,為了純粹的利益而進(jìn)行的毒品走私,因此“林則徐禁煙”是正當(dāng)之舉……

三、對歷史解釋的思考

通過上面的案例分析可以發(fā)現(xiàn),在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng),要高度重視學(xué)生的經(jīng)驗積累與主動建構(gòu),要讓學(xué)生在分析史料的過程當(dāng)中完成經(jīng)驗積累,在史料的比較與分析、不同觀點的研究與判斷中,真正形成解釋歷史的能力,從而支撐起歷史解釋素養(yǎng)的培育。

總而言之,歷史解釋是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分,教師在教學(xué)當(dāng)中要尊重學(xué)生的主體地位,以讓學(xué)生真正成為歷史解釋素養(yǎng)落地的主體,這才符合核心素養(yǎng)背景下初中歷史教學(xué)的基本思路。