高中歷史探究式教學的實踐與思考

●江蘇省鹽城市射陽縣高級中學 馬枝華

教師應在課程改革目標的引導下,創新教學模式,以學生為主體,摒棄“灌輸式”教學,注重學生的自主學習、自主探究、自主思考。而探究式教學可以有效地將課堂教學任務與學生自主探究相結合,對于促進學生的發展有著重要作用。因此,教師對于現如今的教學模式應進行改革創新,營造以學生為主體的課堂氛圍,促進學生的全面發展。

一、營造歷史探究氛圍

迄今為止,我國教育推進的主要渠道是課堂教學,而傳統的課堂教學模式以教師“灌輸”為主,注重課本知識的傳授,容易導致學生思維固化,對教師形成依賴性。所以,教師的當務之急應是創新教學模式,營造一種平等自由的歷史探究氛圍。教師可以走下講臺、走近學生,使學生成為課堂的主體,布置情境教室,使學生身臨其境,走進具體的歷史情境中。

以統編版歷史必修《中外歷史綱要(上)》第5課《三國兩晉南北朝的政權更迭與民族交融》的教學為例。教師在講授東漢末年三國鼎立這一時期的歷史時,可對“天下三分”的局勢進行分析,并詳細講解三國時期的悠久歷史。教師可以將班級學生分為魏、蜀、吳三方,鼎立而談,深入了解在當時局勢下,掌權者的心態,并貼近歷史人物展開思考。這一趣味性十足的團隊競技游戲能夠使學生們身臨其境地感受歷史的魅力,深入了解自己喜歡的人物角色,從學習中發現樂趣,掌握知識。

二、設計歷史探究形式

贊可夫在《教學與發展》中曾說:“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域,觸及學生的精神需要,這種教學法就能發揮高度有效的作用。”由此可見,只有培養學生對于歷史的探究精神,才能切實有效地提高教師的教學質量與效果。教師可以開展研討會、辯論會、演講賽等,也編演歷史劇、小品等學生樂于積極參與的歷史探究形式。

以統編版歷史選擇性必修1第4課《中國歷代變法和改革》的教學為例。教師可詳細講解春秋戰國時期、兩晉南北朝時期、北宋時期以及明朝時期的各種變法的優劣,使學生選擇自己所支持的變法制度,展開討論。例如,商鞅變法廢除井田制、獎勵耕織、廢除世卿世祿制、獎勵軍功、實行什伍連坐、建立縣制等。討論小組可對此變法的優劣展開討論:為什么井田制會被廢除?耕織又對百姓有什么好處?教師為學生提供多平臺、多形式的歷史探究形式,使學生直觀了解歷史,培養學生探究精神。

三、多種角度深入探究

教師可以尊重歷史教育的實用性與社會性,使學生以史為鑒、古為今用,如此才能更有效地融合歷史與生活,使歷史感與現實感融為一體,使學生對于歷史會有更直觀的感受。

以統編版歷史必修《中外歷史綱要(上)》第3課《秦統一多民族封建國家的建立》的教學為例。秦國采取遠交近戰,分化瓦解逐個擊破,一掃六合,建立起新的統一王朝——秦朝。嬴政兼采三皇五帝名號,確立皇帝制度,并在舊長城的基礎上,修筑了西起臨洮、東至遼東的萬里長城;還采取了一系列鞏固君主專制中央集權的統治措施,成立三公九卿,廢除分封制。此外,秦朝還大規模推行鞏固統一的措施,如統一車軌、文字、貨幣、度量衡,編制戶籍,整頓社會風俗等。而秦朝的這套政治體制也被以后的王朝長期沿用,影響深遠。教師可以將學生分組對秦始皇的行為進行討論,并拋出問題“秦始皇所創建的制度有多少是與如今社會相似的”來引起學生深思,將歷史代入生活、貼近生活。

人們對于秦始皇統一和秦制都給予了高度評價,如司馬遷在《史記》中寫道:“明法度,定律令,皆以始皇起。”李白在詩中曾寫道:“秦王掃六合,虎視何雄哉。”李贄在《藏書》中寫道:“始皇帝,自是千古一帝也。”從始皇帝做出的功績來看,比如統一貨幣、文字等,對后世的文化發展產生了不可磨滅的深遠影響。教師可以要求學生多方面、多角度地對秦始皇進行了解,并為秦始皇寫人物自傳或人物評價,以人物深入歷史,以事件教育自身。

總之,教師若想在歷史課堂中深入開展探究式教學,就可以給學生提供多元化的發展平臺,將學生擬為挖掘歷史的人,讓學生積極開拓思維,努力探索,積極發展學生的個性,提高學生的科學探究能力。