初中歷史教學中家國情懷的落地途徑
——基于史料的占有與分析視角

●江蘇省海安市城東鎮西場初級中學 劉夢嬌

《義務教育歷史課程標準(2022年版)》(以下簡稱課標)中明確了歷史學科核心素養的內涵,其中之一就是家國情懷。對于教師而言,需要站在更高的角度來理解并認識家國情懷,要探究其內涵并將其滲透到日常教學當中。下面結合統編版歷史八年級上冊第1課《鴉片戰爭》的教學,談談筆者的一些思考。

一、家國情懷的內涵

根據課標的解釋,“家國情懷是學習和探究歷史應具有的人文追求與社會責任”。這里有兩個關鍵詞:一是人文追求,二是社會責任。很顯然,人文追求是指向人類文化的。在培養初中學生文化素養的過程中,作為文史哲的重要組成要素之一,歷史學科有著不可替代的作用。在家國情懷素養培育中,史料發揮著不可替代的關鍵作用。透過課標中的相關闡述去進一步理解家國情懷,筆者以為還必須認識到家國情懷是指向學生的精神世界的,家國情懷的形成與學生的情感密不可分。應試狀態下的歷史教學更容易重知識而輕情感,因此,在初中歷史教學中,教師一定要關注學生的認知與情感同步發展,要從情感激活的角度促進學生家國情懷素養的養成。

二、家國情懷落地途徑探究

基于以上分析,面向實際的歷史教學,教師要關注課標的相關要求與教學的實際需要。有研究表明,品味史料的文字細節能讓學生感受民族輝煌,研讀人物史料能讓學生感受人物的革命精神,分析插圖信息有助于學生了解傳統文化,拓展影視資料能讓學生聚焦社會責任,展開問題探究能激發學生的求知欲。

課標要求在教學中應當引導學生“學習和探究歷史應充滿人文情懷并關注現實問題,熱愛家鄉,熱愛祖國,放眼世界,以服務于國家富強、中華民族偉大復興和人類命運共同體的構建”,這一要求將歷史知識教學與學生的實際生活以及生長環境結合在一起,這也就為家國情懷的培養指明了一條基本的道路,那就是要以與學生生活以及成長相關的素材作為教學基礎。

統編版歷史八年級上冊中介紹的鴉片戰爭是中國歷史的重要知識點,對這一內容的學習,不能只給學生提供抽象的知識,而應當結合具體的史料,讓學生在史料的占有與分析當中形成知識性認識;同時,在教學的時候要融情于景,要讓歷史知識與現實生活聯系起來,以讓學生產生更多的切身認識。這些認識不僅可以促進學生鞏固所獲得的知識,而且可以讓學生生成相應的情感。當學生在情感的驅動之下轉識成智的時候,家國情懷也就有了肥沃的生長土壤。基于這樣的思路,筆者在設計教學時重點設計了這樣兩個環節。

環節一 史料的提供與分析引導

鴉片戰爭涉及的史料是比較豐富的,在教材內容的基礎上,教師還可以進一步拓展,以向學生提供更多的史料。

環節二 家國情懷的生長與鞏固

當學生形成上述認識之后,教師可以進一步提出問題:面對鴉片戰爭的前因后果,尤其是當時頭號資本主義強國所表現出來的“叢林法則”,同學們將自己所分析得出的認識投向當下的國際關系,會有怎樣的發現呢?

最終,學生通過分析與比較形成了相應的家國情懷:中國通過改革開放增強了實力,也增強了抵抗強權的意志力,這完全得益于中國共產黨的堅強領導,得益于我們國家這些年的發展路線,得益于全體中國人民兢兢業業的努力。自己作為中國人是自豪的,同時也應當通過自身的努力來為祖國的強大貢獻力量……

三、家國情懷引領歷史教學

作為初中歷史學科核心素養的組成要素,家國情懷對中考等應試起不到直接的作用,但是對于學生的成長來說,可以讓學生的精神世界更加豐滿。因此,從這個角度來看,用家國情懷來引領歷史教學是必要的,這直接服務于課程標準的落地,服務于學生的可持續發展。

用家國情懷來引領歷史教學,其指向是明確的。從歷史教學目標的角度來看,家國情懷的培養與學生的成長直接聯系在一起,超越了初中三年的知識積累,指向了學生的精神成長與“三觀”培養;從歷史教學方法與手段的運用來看,可以讓初中歷史教學方法與手段的選擇真正服務于學生的歷史知識結構,真正服務于學生精神世界的充盈;從國家發展的角度來看家國情懷的培養,可以培養出真正符合國家發展需要的接班人。

可以肯定的是,當學生具有家國情懷的時候,就是學生將自己的命運、前途與國家緊密聯系在一起的時候,就是學生認識到身上的責任與重擔的時候。中華民族的偉大復興需要的就是具有家國情懷的人,所以,堅持家國情懷在歷史教學中的引領地位,是初中歷史教學的必然之舉。