學案導學教學模式在高中歷史教學中的應用

●甘肅天水張家川回族自治縣第二高級中學 馬小琴

隨著課程改革的不斷推進,對于高中階段的歷史教學也提出了更高的要求,要求教師創新教學模式,充分發揮學生的主體作用,將學案導學落實到具體實踐中,從而提高學生的自學能力。本文以高中歷史為研究對象,針對學案導學的應用進行簡要分析。

在新課改背景下,高中歷史教師應秉持“以人為本”的教育理念,在創新授課模式的同時促進學生個性化發展,促進學生自主學習能力的提高,給學生提供更多展示自我的機會和空間,讓每個學生都能獲得成就感,樹立自信心,從而提高歷史綜合水平。所以,教師應積極利用學案導學教學模式,促進學生發展。

一、因材施教,科學制定學案

在以往的歷史教學中,教師根據考試大綱制定教學策略,用單一的方式向學生傳授知識點,過于重視成績而忽略了學生學習能力的培養。歷史學科不同于其他課程,它本身便具有一定的趣味性,涉及的內容非常廣泛,時間和地域跨度較大。所以,在學案設計中,教師應全面掌握教材內容,梳理知識脈絡,選擇性地設計活動,讓學生明確本節課的重點和次重點,便于有針對性地自主預習。例如,在統編版歷史必修《中外歷史綱要(上)》第9課《兩宋的政治和軍事》的教學中,重點是宋朝初期加強專制集權的表現和影響以及王安石變法的具體措施,難點是王安石變法失敗的原因。為了加強學生的理解,教師可以從時空觀念的角度講解北宋專制集權加強的措施,了解兩宋邊疆壓力的具體表現以及導致財政危機的原因。通過以上內容的學習總結出統一多民族封建國家的發展,從而進一步體會社會主義建設的艱難,激發學生的民族自豪感,培養學生的家國情懷。教師通過深入挖掘教材的方式為學生制定科學的學案,指明歷史研究方向,在調動學生學習積極性的同時提升了課堂教學效率。

二、因人施教,積極開展導學

高中階段的學生正處于快速發展時期,他們的脾氣秉性和認知能力等較之初中都發生了較大改變,因此,教師應注重學生在學習上表現出的不同,將學生處于主體地位,充分尊重其個體差異性,利用科學的方式開展引導式教學,幫助學生更好地自學。在制定學案后,教師應根據他們不同的情況進行導學,借助情境或者提出問題的方式培養學生的自主探究能力。例如,在教學統編版歷史《中外歷史綱要(下)》第6課《全球航路的開辟》時,首先,教師要明確本節課的教學總目標是讓學生了解新航路開辟的相關史實,先行引導大家探究新航路開辟的原因以及所需要的條件,結合當時的社會背景對新航路有大概的了解。然后,詳細介紹開辟新航路的過程,結合相關圖片增強歷史時空觀念。通過這樣有方向性的學案引導學生自主探究,及時解答個人提出的疑問,逐漸突破課程的重難點,從而保證學習成效。

三、因時施教,實施合作學習

學案導學模式強調不僅要培養學生的自主學習能力,還可以開展小組合作學習,讓他們在討論中共同進步。每個人思考問題的角度和方法都是不一樣的,為了能讓學生更加全面地掌握歷史,小組合作起到了不可替代的作用。在集思廣益的同時促進學生思維的發展,為學生提供展示自我的平臺,在互幫互助中提升認識能力,提高歷史教學質量。例如,在教學統編版歷史選擇性必修1第13課《當代中國的民族政策》時,教師通過設置疑問的方式引導學生展開思考,根據教材中提到的民族區域自治制度,針對它的歷史背景和建立標志進行討論。教師可以將班級學生分為五人一組,讓每個人都要發表自己的觀點,而后互相點評,及時發現自身存在的問題并加以改正,經過交流總結出最后的答案,派出一名代表做陳述性發言。這樣,既培養了學生的團結協作精神,又在無形中培養了學生的思考意識,深化了歷史課程的意義,提高了學生的綜合素養。

綜上所述,學案導學在高中歷史教學中的應用不僅體現在因材施教、因人施教和因時施教三個方面,還有更多行之有效的策略需要教師在日后的教學中加以深入研究和探索。結合學生的實際情況和發展需求制定具有針對性的授課方式,根據學案展開引導式教學,以此提高學生的歷史學習效果。