核心素養統攝下的高中歷史教學

●山東省青島市第五十八中學 于春艷

隨著新課程改革的逐步推進和實施,核心素養逐漸成為教育界關注的熱點。核心素養是學生各方面能力得以提升與發展的基本保障。唯有具備良好的核心素養,學生才能更好地適應社會發展,并實現真正意義上的終身發展。歷史是高中階段學生必修的學科之一,旨在培養高中生具備正確的歷史觀、價值觀。在核心素養的統攝下開展高中歷史教學不僅對教師專業化水平提出了更高要求,同時也為學生形成優秀的歷史思維品質提供了有利契機。因此,高中歷史教師要充分重視培養學生歷史核心素養,并將其滲透到日常教學活動之中,以提高課堂教學質量。

一、制定歷史教學目標——歷史核心素養的出發點

歷史學科核心素養往往通過以下幾方面來體現。一是唯物史觀,它是認識問題的基礎和前提,對于其他三個維度而言起著統領作用;二是時空觀念,它能夠幫助學生更好地理解事物發生演變的規律及原因;三是史料實證,有助于學生深入了解歷史事實;四是歷史解釋,它主要考查了史實形成過程中所蘊含的價值判斷;五是家國情懷,它能讓學生深刻感悟國家發展的艱辛與不易,并產生濃厚愛國情,進而有利于學生樹立正確“三觀”。

高中歷史教師在制定教學目標時,要充分領會歷史核心素養的內涵,明確歷史學科育人功能以及提升學生綜合素質的重要性。在結合學情以及教材內容的基礎上,將歷史核心素養融入其中,科學地制定歷史教學目標,發揮核心素養背景下教學目標的引領作用。例如,在教學與文學相關的歷史時,首先,教師可先對教材進行分析,然后再分析學情。最后根據教材內容與學情以及核心素養要求制定清晰且明確的教學目標,即:在掌握各時期文學特色的基礎上,深入了解不同時期的文學成就;基于本堂課學習,了解中國光輝燦爛的文學、加強文學修養培養,逐步提高對民族傳統文化的認同。這樣的教學目標設計體現了歷史核心素養中史料實證和家國情懷教育理念,符合新時代的需要,有利于幫助高中生樹立正確的歷史觀。

二、創造歷史問題情境——培養歷史核心素養的切入點

新課標背景下倡導以問題為中心開展教學活動,強調了合作探究是實現這一目標的重要形式。所謂問題情境,是指通過設置具有挑戰性的情境或者讓學生思考一些與之相關的問題而引發的一種學習活動或認知過程。高中歷史教師在教學過程中通過設置歷史問題情境,讓學生有目的地學習歷史知識,這樣既能讓學生養成自主探究的好習慣,還對于其思維訓練、良好情感態度價值觀的形成等大有幫助。與此同時,高中歷史教師也要注意歷史問題情境的科學性、目的性和有效性。例如,在教學與文學相關的歷史時,教師可以充分借助多媒體播放歌曲《采薇》,讓學生在輕松愉快的氛圍中開始學習。接下來教師提出問題:《采薇》出自哪里?有什么樣的特點和文學價值?最后,教師組織學生以小組合作探究的方式探究這些問題的答案。這種教學方式也符合歷史核心素養下論從史出的基本要求,對于培養學生的史料實證等素養大有裨益。

三、強化學生的歷史情感體驗——歷史核心素養的立足點

情感體驗是一個人心理活動最直接、最真實、最強烈的反映,它具有主觀性、情感性、實踐性三個特征。歷史學科具有較強的人文性,因此可以從培養學生的歷史情感入手來開展教學活動。在高中歷史教學過程中,教師應該將情感態度和價值觀的滲透貫穿于整個課堂教學中,培養學生的自主探究習慣,使其端正學習態度、樹立正確歷史觀,以增強學生對歷史的情感體驗。例如,在教學與文學相關的歷史時,教師可以選取部分宋詞代表作品,通過舉辦宋詞朗誦會的形式讓學生在朗誦中深刻體驗宋詞的思想內涵與藝術魅力,從而達到情感熏陶的效果,以此激發學生對歷史知識的興趣與熱情。

綜上所述,歷史核心素養是對傳統應試教育理念的突破,體現出時代發展對人才的需求。因此,作為一名高中歷史教師,應重視培養學生的歷史學科素養,并把歷史學科核心素養落實到日常課堂教學中,在歷史核心素養的統攝下制定教學目標、創造歷史問題情境、強化學生的歷史情感體驗,進而提高教學質量。