基于產出導向“促成”環節的英語寫作微課程設計
——以How to write a business memo 為例

楊玲玲，鄧 煒

（懷化學院外國語學院 湖南 懷化 418000）

英語寫作作為一種重要的語言輸出活動，能真實地反映英語學習者的語言能力、邏輯、思辨和認知能力。筆者在教授英語專業寫作課程時發現，英語寫作存在學用分離這一突出問題，其主要表現為：專業類詞匯較多，學生難以在語篇中正確使用；容易混淆日常寫作、應用文寫作、學術寫作的用語，常出現語體不符等。同時，產出任務缺乏真實交際場景，學生寫作興趣和意愿不強，成就動機較弱，文本產出質量不高。“產出導向法”理論體系為解決英語寫作課程這一問題提供了理論支撐。本研究將POA 教學理念運用在英語寫作課堂，把紛繁復雜的寫作知識點碎片化，通過微課視頻創設趣味橫生的英語寫作學習“微環境”，學生通過短時間內準確、有效的輸入和加工，促成寫作任務，提升寫作能力，解決寫作課堂學用分離的問題。

1 理論背景

1.1 “產出導向法”

“產出導向法”是由文秋芳教授提出、具有中國特色的外語教學理論。該理論體系包含教學理念、教學假說和教學流程三個方面。“教學理念是教學假設和教學流程的指導思想；教學假設是教學流程的理論支撐；教學流程是教學理念和教學假設的實現方式”。三者緊密聯系，相互依存。教學理念包括“學習中心說”“學用一體說”“全人教育說”；教學假設由“輸出驅動”“輸入促成”“選擇性學習”組成。教學流程包含了“驅動”“促成”和“評價”環節（如圖1，p123）。

圖1 POA 的理論體系

POA 理論主張“產出既是語言學習的驅動力，又是語言學習的目標”。在教學中，顛覆了“先輸入，后輸出”的常規教學順序，以學生的“產出”作為教學的目標和出發點。當學生完成探索性任務的輸出后，可以意識到自身語言能力的欠缺之處，出現“饑餓感”，從而激發學習的動力，在教師引領、設計和支架的中介作用下，更積極地投入輸入性學習，完成任務產出。

1.2 “促成”環節

在POA 教學流程的三個環節中，“促成”環節承上啟下，是實施課堂教學的核心環節，也是學習者能否實現最終產出目標的關鍵。它包括的主要過程如圖2 所示：可理解性的知識輸入；選擇性的學習，包括學生通過個性化策略處理、存儲、內化知識；學生將語言知識內化為語言技能，完成可理解性的產出。

圖2 “促成”環節流程圖

“促成”流程中，學生是教學活動的學習主體，教師是教學主體。在此雙主體中，評估和促成貫穿于學生接受知識輸入和輸出的始終。教師在可理解性輸入之前，對知識點的難度、學生的知識基礎和接受能力進行評估。腳手架搭建之后，教師對其可行性進行評估和測試，再對學生知識內化的效果進行測評，及時而有效地改進教學方法。

鑒于現階段計算機網絡技術的普及，可以通過制作微課來實現“促成”環節，以促成學生的知識產出。一方面，教師可以將教學內容碎片化，分割成若干個知識點。采用多種媒體手段在微課中創設豐富的交際場景，使其更為真實化，更好地為學生制造“饑餓狀態”；另一方面，利用微課短小精悍的特點，集中學生注意力，及時激發學習興趣，引導學生逐步完成學習任務。在教學中，教師通過發揮“助學”“促學”作用，“促成”學生輸出知識的欲望，提高學生的語言輸出能力。

2 英語寫作課程的產出任務及教學流程

英語寫作是英語專業的核心課程。開設本課程的目的是幫助學生掌握英語寫作知識與技巧，切實提高英語寫作水平和語言綜合運用能力。針對英語專業二年級的學生，課程著重培養學生的應用文寫作能力、學術論文寫作能力和實際語言操縱能力。其中，應用文體涉及社會實踐活動中的諸多方面，包括常見的一般性應用文，如便條、書信、公文性應用文、事務性應用文等。通過這類文體的寫作訓練，不僅可以構建豐富的寫作經驗，還能提升實用寫作的能力。本文以英語應用文寫作中的商務備忘錄寫作為例，探討如何將“產出導向法”核心理念應用于英語寫作教學中，以及如何實施促成環節的設計。

2.1 產出任務

本寫作案例是英語應用文寫作第六章的商務備忘錄寫作。產出任務是要求學生根據給定場景，完成一篇商務備忘錄。商務備忘錄是一種在辦公事務或商務活動中，以書面形式記錄、交換內部各種事務的非正式的商務文件、便條。商務備忘錄寫作是英語應用文寫作中常見的文體寫作形式，也是學生畢業入職后應必備的實踐技能之一。商務備忘錄有其獨特的語體風格，在寫作時要求內容明確詳細，格式準確，詞匯的選擇注意客觀、精煉，有些常用句式不能隨意更改。

本知識點教學的語言目標為：用客觀、正式、符合商務備忘錄文體的語言來組織英語商務備忘錄寫作，同時，掌握商務備忘錄的體例。教學的交際目標為：利用商務備忘錄進行有效交際，提高其溝通交流能力。學生通過學習商務備忘錄實例，觀察、理解并逐漸熟悉這類語言表達體系的特征，依據模式進行寫作產出，在語言輸入、內化、輸出的路徑中，提升寫作水平。

2.2 教學流程

英語寫作課堂教學流程遵循POA 的三個核心步驟：驅動、促成、評價。在驅動階段，教師結合單元話題設計寫作主題，鼓勵學生交流探討。要求學生嘗試以一個經理助理的名義寫一份正式的商業備忘錄作為書面產出任務。任務驅動型寫作指令可以增強寫作的針對性，激發學生的思考和表達欲望，明確教學目標。在選擇性學習中，學生嘗試完成寫作任務，發現寫作時遇到的實際困難。根據學生的初次產出內容，以及存在的共性和個性問題，教師進行后續有針對性的“促成”設計。

在促成階段，筆者設計了關于如何寫商業備忘錄的微課，針對學生在驅動環節出現的主要寫作問題搭建有效和實用的腳手架。首先，描述產出任務，設計合適的交際場景，幫助學生明確產出任務。其次，輸入知識，主要有商務備忘錄定義、結構和寫作規程，以及詞語選擇和常用表達。引導學生運用發散性思維積極表達個人觀點。最后，語言技能的輸出。根據對如何寫商業備忘錄的總結，布置課后產出任務，促成學生商務備忘錄寫作的實踐產出。

在評價階段，教師及時檢查學生的產出情況。針對存在典型問題的習作，組織學生進行課內討論、交流。教師給出客觀明確的評價標準，并要求學生根據教師的意見進行二次修改，交流分享大家選出的優秀案例。通過延時評價，教師為學生提供了思考和改進習作中問題的機會，培養了學生的主動性和寫作自信。同時發放問卷對產出任務進行反饋與評價，提高學生自我反思評價的能力，在內容產出的同時有效達成教學目標。

3 基于促成環節的英語寫作微課設計

“促成環節是教學的難點，直接影響學生的學習效果，這一環節遵循選擇性學習假設，學生對輸入材料進行學習的目的不止于理解，更在于篩選有用的信息，以促成產出任務的完成”。當教師設計“促成”環節時，要依據教學目的，結合寫作教學的具體內容，幫助學生搭建寫作“腳手架”，逐步推進情景的建構，引導學生完成產出目標。《How to write a business memo？》是筆者參加第六屆中國外語微課大賽的獲獎作品。它是基于“產出導向法”促成環節、以如何進行商務備忘錄寫作為知識點展開的微課設計。下面以本微課的教學為例，探討在英語寫作教學中如何應用“產出導向法”設計促成環節。

根據POA的教材使用理念，教師應對教材進行選、調、改、增等四大策略。筆者對教材內容中商務備忘錄這一部分的寫作教學進行了必要的增刪重組。選取了備忘錄的一般格式部分，對該部分的順序進行了調整，將主題修改為熱點話題，并補充了語言分析和課內練習。基于“促成”的微課（7 分55 秒）教學環節與教學安排設計如表1。

表1 微課“促成”教學環節與教學安排

3.1 內容促成

在驅動階段，教師已要求學生嘗試以一個經理助理的名義寫一份正式的商業備忘錄。在內容促成的過程中，教師結合驅動環節的實施情況，學生認識到自我語言的不足，產生學習欲望。針對學生習作中的寫作框架問題，設計了兩個子任務：①撰寫商務備忘錄抬頭部分；②撰寫商務備忘錄正文部分。

首先通過微課動畫，模擬公司經理向秘書發布線上辦公通知任務，然后以秘書撰寫的居家辦公的商務備忘錄為藍本，詳細講解商務備忘錄的定義與結構，讓學生能夠更直觀地理解商務備忘錄的結構。詳細講解了商務備忘錄抬頭的四個主要構成部分：收文人（To）、發文人（From）、日期（Date）、主題（Subject），從而為學生輸入可理解性知識。再選取了例文的正文部分，通過信息歸納，要求學生識別商務備忘錄正文的三個主要構成部分：發生了什么（What has happened?）、正在發生什么（What is happening?）、將發生什么（What will happen?）這一方式有利于加深學生對范文相關內容的理解、掌握和提煉，提高學生撰寫商務備忘錄的邏輯思維。通過動畫演示、例文評析，學生能更直觀、深刻地了解商務備忘錄的基本框架和內部結構，促成產出任務的完成。

3.2 語言促成

POA 理論體系中關于“語言促成”的教學要求是：學生從輸入中選擇產出任務所需的語言形式，通過練習產出及教師的指導，將目標語言形式運用到產出任務中去。“選擇性學習假設”認為，只有貼合產出任務主題、表意功能強的語言表達形式才是語言促成的對象。針對產出目標和學生驅動環節中的語言輸出困難，作者設計了兩個子任務：①選擇適當詞匯；②熟悉常用句式，讓學生在這一過程中理解并熟悉相關詞匯和句式的使用。

首先，針對①選取例文中的關鍵句子，并將其中的目標詞匯轉換為常見的語言表達方式，如：

例文：Now with the continued spread of COVID-19 in the region,the company made the decision that all staff members perform duties remotely from 10 February.

替換后的句子：Now the disease is spreading in the region and we have decided that all staff start working online from 10 February.

鼓勵學生展開深入比較，對兩種不同的表達進行分析，從而得出商務備忘錄的用詞特點，即：使用objective words，formal words。這一環節的設計能讓學生在任務活動中充分理解商務備忘錄的詞匯特征，增強學生在不同的語境中正確運用、拓展這類詞匯的能力。

其次，針對商務備忘錄采用信號詞（signal words）這一特征，設置了配對練習。給學生提供七個寫作目的與七種含信號詞的表達句式，讓學生找出對應的內容進行配對，如將“建議（Recommend）”與“建議……（It is recommended that...）”匹配。這一活動能激發學生的游戲心理，鼓勵他們迅速找到相應搭配。以此作為輸入的基礎，來促進學生對于信號詞的辨識和理解，使其在促成寫作的過程中能更為熟悉地應用相關句式。

經過動畫展示、例文評析、練習設置后，學生對商務備忘錄的定義、基本框架、用詞特征以及常見句式有了更直觀、深刻的理解，為順利完成產出任務做好了內容和語言方面的準備。最后再現情境，鞏固本節微課內容，實現學生商務備忘錄寫作的課后輸出。

在評估階段，教師及時檢查學生的寫作情況。從學生的寫作中，筆者發現，學生首次習作時出現的兩個問題已經解決，學生可以順利完成寫作任務。通過分析學生的問卷反饋信息可知，本微課在提高學生語言技能和實踐寫作技能方面具有實際的指導意義，微課的促成目標已經實現。

4 結語

將“產出導向法”的教學理念運用到英語寫作教學中，能進一步幫助學生實現寫作技能的輸入和輸出。教師在設計寫作實踐教學的促成環節時，應充分理解促成的概念、內涵，并遵循漸進性、精準性、多樣性標準，合理整合教學內容，優化教學語言，構建有效的課堂結構。注重學生對材料的理解，引導學生為任務輸出而選擇、學習、消化、吸收輸入材料。引導學生發現、反思個人在寫作中存在的問題，通過再次產出走出寫作困境。同時，促成環節的設計還要依據學校的課程教學目標與學生的語言能力。只有充分了解和詳細分析校情、學情、教情，才能提升促成活動的效果，改善和提高學生的寫作文本產出質量。