深度參與混合教學模式及多維考核評價方法改革探索

劉 鵬，張 旭

（長沙理工大學汽車與機械工程學院，湖南 長沙 410114）

如何以學生為中心、滿足個性化需求，真正實現因材施教以及解決傳統學業評價“期末一考定成績”、學生死記硬背、“60分萬歲”、不能真實反映學生能力和水平、無法驅動有效教與學的問題，提升學習效果是關鍵。混合式教學模式及多維考核評測為此提供了一種有效的解決方法。

國外混合式教學經過二十余年的發展，其理論基礎和設計模式都得到了進一步完善。1998年，美國學者 Jay Cross首先提出“E-learning”，并且認為E-learning的重點不在于電子信息技術本身，而在于如何將電子信息技術應用于教學中[1]。E-learning最初應用于企業培訓領域，在實際應用時，人們仍遇到不少困難，如無法適應新技術、易受環境干擾以及缺乏人際交流；因而E-learning的實際使用率并不高，傳統課堂教學形式仍占主導地位[2]。隨后通過對E-learning的不斷反思和改進，一種新型教學模式出現在企業培訓領域—Blended Learning，即混合式教學[3-4]。BlendedLearning彌補了E-learning的缺陷，結合了傳統課堂教學和線上教學的優勢，為教師和學生提供了更多的選擇，該教學模式逐漸在國際上受到特別關注[5]。

2003年何克抗教授在國內首次提出混合式教學的概念，他認為Blended Learning就是把傳統面對面教學方式的優勢和E-learning的優勢相結合，既能充分發揮教師在教學中的主導作用，又能激發學生作為主體積極主動學習的熱情和豐富的創造力，從而取得更好的教學效果[6]。也有研究者認為混合式教學是一種低風險、高效率的策略，通過使用不同的媒體和信息傳播方式進行學習，以最小的代價，取得最大的收益[7]。通過線上和線下教學相結合的教學模式，可以滿足學生學習過程中不同階段的不同需求，為學生提供多元化的教學資源和教學環境，并增加學生與教師之間、學生與學生之間的互動，有助于學生更全面地掌握知識、發揮創造性思維、熟練運用所學知識、提高學習效率。因而混合式教學近年來逐步受到國內教育工作者和研究者的廣泛關注，混合式教學的研究也成為教育領域的一大熱點。

“深度參與混合教學”是指全體師生通過協作的一種教學方法。這種方法以學習者為中心，以活動為主導，強調在教學中體現學生的主體地位。這種教學活動方式強調高度卷入學生的情感，調動學生的思維積極參與，使學生富有創新精神，滿足學生多方面發展需要，已經成為當前課堂教學現狀的熱點之一[8]。本文重點探究學生深度參與的混合教學模式以及全過程多維度多角度課程考核與評價體系的建立，旨在通過深化課程目標的創建，加強課程教學模式的研究，創新課堂教學方法的應用，優化課程考核評價的建立，提高課程育人效果，提升課程對專業培養目標和畢業要求的支撐度。

1 改革主要內容

1.1 學生深度參與的混合式教學模式

基于雨課堂，探索學生課前、課中、課后及考前、考后的課程深度參與的策略，建立學生課程參與度的評價措施；激勵、激發學生自覺自主學習，促進學生深層次學習，提高學生的學習效果，提升課程對專業培養目標和畢業要求的支撐度。

1.2 全過程多維度多角度課程考核與評價體系建設

開展課程考核評價改革，科學設計課程考核內容和方式，以增強學業考試的信度和效度，增強成績考核的學術性、實踐性和探索性；注重學生能力水平，關注學生學習過程，探索開展在線考核、非標準化考核、個性化考核等多種考核方式有機結合的考核形式；建立一套課程全過程多維度多角度的考核與評價體系。

2 改革實施方案

改革實施方案如圖1（P240）所示。借鑒專業認證核心理念“學生中心、產出導向、持續改進”，對本課程的頂層設計（課程目標、教學大綱）、教學模式、評價體系級持續改進機制等四個方面進行深入梳理與改革，從而形成專業認證課程教學質量標準與改進機制，提升課程對培養目標和畢業要求的支撐度，同時使課程建設與改革成為一個動態發展、不斷深化的過程，并發揮本課程在本專業人才培養中的作用，進而在本專業、學院及學校等形成輻射示范。

圖1 實施方案

3 改革改革實施方法

3.1 深度參與混合式教學模式的實施方法

圖2是深度參與混合式教學模式實施方法示意圖，該模式采用多平臺聯動的方式組織實施混合式教學，課前基于雨課堂和校網絡教學平臺發布預習任務以及相關的預習資料和檢測題。課上基于雨課堂授課，隨機點名提問，設置習題，并利用彈幕功能與學生積極互動，激發學生的上課熱情和興趣，同時采用案例分析法、分組討論法以及主題匯報等多種教學方式融合，讓學生積極加入課堂以及學習氛圍中。課后根據雨課堂反饋的結果，對表現不好的學生進行預警，同時基于雨課堂發布課后作業，并及時根據雨課堂反饋的作業情況對疑難點內容進行剖析解惑；此外，課堂利用Matlab軟件對相關章節內容進行編程演示，使學生更好地理解相關內容；最后，可通過建立的微信群在課后保持與學生實時地溝通交流。

圖2 深度參與混合式教學模式

3.2 全過程多維度多角度課程考核與評價體系建設方法

圖3是全過程多維度多角度課程考核與評價體系建設方法示意圖，探索采用期末考試、課堂學習（平時測試）、文獻綜述、主題匯報及仿真設計等5種考核方式，合理運用形成性評價與總結性評價相結合的考核辦法，使課程目標達成度評價更趨合理，更加真切地反映學生對課程知識能力的掌握。以下是各考核方式的具體實施辦法與途徑：

圖3 全過程多維度多角度課程

期末考試：考試為開卷考試，時間90分鐘，題型為主客觀題型結合，通過雨課堂在線考試；

平時測試：基于雨課堂隨堂測試；

文獻綜述：雨課堂發布本課程前沿課題文獻綜述任務，在線提交綜述報告；

主題匯報：提前進行分組，課堂布置專題匯報任務，小組分工協作完成資料收集、PPT制作、程序演示、課堂匯報等；

仿真設計：雨課堂發布仿真設計任務，在線提交仿真設計報告。

考核與評價體系建設方法。

此外，課程考核內容、目標與考核方式要科學匹配，課程目標的達成檢測需要科學制定考核內容，并通過合理的考核方式來完成課程目標的檢測。表1（P241）是某課程考核內容、目標與考核方式適配舉例。

表1 課程考核內容及目標與考核方式適配關系

4 結語

本文重點探究學生深度參與的混合教學模式以及全過程多維度多角度課程考核與評價體系的建立，旨在通過深化課程目標的創建，解決如何以學生為中心、滿足個性化需求，真正實現因材施教以及傳統學業評價“期末一考定成績”、學生死記硬背、“60分萬歲”、不能真實反映學生能力和水平、無法驅動有效教與學的問題，為提高課程育人效果和提升課程對專業培養目標和畢業要求的支撐度提供一定的參考思路和方法。