中職信息技術教育中合作學習策略的實踐與探索

吳潤雪，彭麗娥，吳開銳，王行

【摘? 要】 文章探討合作學習策略在中職信息技術教育中的應用，對合作學習策略的理論基礎進行概述，分析中職信息技術教育的現狀與挑戰，描述合作學習策略在該領域的實踐探索，并提出了優化建議。實踐證明，在教師角色轉變、教學創新等各方面的支持與配合下，合作學習策略能夠有效提升教學效果，培養學生的合作能力和綜合素質。

【關鍵詞】 中職信息技術；合作學習；教學實踐

一、合作學習策略的理論基礎

（一）合作學習的定義與發展

合作學習，如其名，重在“合作”，不僅是一種教學方法，更是一種教育理念。其核心在于鼓勵學生在小組環境中共同努力，追求共同的學習目標。在這樣的模式下，每一位學生都能夠積極參與到學習中，與他人交流、協作，互助互利，共同進步。合作學習的方法源于20世紀70年代，教育領域開始意識到傳統教學方法的局限性，并開始探索更為有效、更加人性化的教學方式。合作學習就是在這樣的背景下逐漸受到人們的關注，并在隨后的幾十年中，逐漸發展成為全球教育領域廣泛使用的教學策略。

（二）合作學習的核心理念

第一，互動與交流。在合作學習中，學生不再是被動的知識接受者，被鼓勵與小組成員進行積極的互動和交流，分享彼此的思考、經驗和知識。這不僅可以提高學生的溝通技巧，更能夠增進彼此之間的理解和信任。第二，互助與合作。合作學習強調學生間的互助與合作。每個人都有自己的長處和不足，通過小組合作，學生可以相互補充，共同解決問題。這有助于培養學生的團隊協作精神，讓他們明白，真正的成功需要大家的共同努力。第三，個人與團隊成長并重。合作學習并不忽視個人成長。事實上，其強調在團隊合作中，每個成員都能夠得到成長和進步。通過與他人合作，學生可以更全面地認識到自己的優點和不足，從而更有針對性地進行自我提升。團隊的整體進步也是合作學習追求的目標，只有當每個團隊成員都能夠得到提升，團隊才能夠真正實現進步。

（三）合作學習的策略類型

小組討論是合作學習中最經典的策略之一。在小組討論中，學生被分成若干小組，每個小組圍繞一個特定的問題或主題展開討論。學生積極分享自己的觀點、經驗和見解，通過交流和爭辯，共同解決問題，促進理解的深入和知識的全面掌握。小組討論激發了學生的學習熱情，提高了他們的思維活躍度和口頭表達能力。

分工合作是合作學習中一種高效的任務分配方式。在分工合作中，學生可以根據各自的特長和興趣，合理分工，共同完成一個任務或項目。每個人負責自己的部分，充分發揮個體的優勢，也需要與其他成員保持密切的溝通和協作。各個成員的成果被匯總整合，呈現出一個完整的作品或解決方案。分工合作不僅發揮了學生的個體優勢，還培養了其團隊協作能力和整合資源的能力。

同伴互評是合作學習中一種促進學生互動和反思的評價方式。在這種策略下，學生相互評價彼此的作業、作品或表現，并提供建設性的反饋和建議。

（四）合作學習在信息技術教育中的應用價值

1. 技能水平

信息技術是一個迅速發展的領域，要求學生不斷學習和掌握新技能。通過合作學習，學生可以匯聚智慧和經驗，在小組內部分享和交流技術知識和操作技巧。互助學習的模式有助于學生快速掌握更豐富的信息技術技能，并提升其技能水平。小組內部的討論和爭辯也有助于學生深入理解技術原理，提高其技術熟練度。

2. 激發創新思維

合作學習鼓勵學生集思廣益，匯聚不同背景和觀點的學生，在小組內共同思考和解決問題。多元化的思考方式有助于激發學生的創新思維，產生新的想法和解決方案。通過合作學習，學生能夠接觸到更多不同的觀點和經驗，從而拓寬思維的邊界，提高解決問題的能力和創新意識。

3. 培養人際交往能力

信息技術教育中，學生往往更多地與計算機和網絡打交道，但人際交往能力同樣重要。合作學習策略提供了與同齡人互動的機會，學生在小組中需要相互溝通、協作和協調。合作過程有助于培養學生的人際交往能力，使其學會傾聽他人的觀點、表達自己的想法，并處理合作中的沖突和分歧。人際交往能力在未來的工作和生活中同樣具有重要意義。

二、中職信息技術教育的現狀與挑戰

（一）中職信息技術教育的目標與任務

中職信息技術教育在現代教育中占有舉足輕重的地位。其首要目標是為學生賦能，使其具備在信息化時代中立足的堅實基礎。為實現這一目標，中職信息技術教育承載著一系列明確的任務。除了教授基礎的計算機操作技能，如文字處理、表格制作和PPT制作外，還需要深入探討編程語言，使學生理解編程邏輯，掌握至少一門編程語言。數據庫管理和網絡建設同樣是教育的核心內容，它們是學生未來工作中可能會頻繁接觸的領域。為使學生全面發展，課程還需注重培養學生的信息素養，讓他們學會如何在海量的信息中篩選、鑒別和使用有價值的內容。與此同時，培養學生的創新思維和解決問題的能力也至關重要，因為這將直接影響到學生未來在職場中的表現和發展。

（二）中職信息技術教育的現狀

隨著國家對職業教育的重視和投入加大，多數中職學校在硬件設備上已經具備了較為完善的條件，計算機設備、實驗室和網絡環境都得到了顯著的改善。許多學校也積極引入先進的教學理念和方法，如項目式教學、在線教育資源等，努力與國際接軌。在教育的實施過程中，一些問題也逐漸浮出水面。課程內容與行業需求之間的脫節現象尤為明顯。由于技術更新換代速度較快，部分教材內容滯后，導致學生所學的技能與企業實際需求存在差距。教學方法過于單一也受到了批評，傳統的講授模式仍占主導，而學生的實踐機會相對較少，這限制了學生實踐能力的培養。

（三）中職信息技術教育面臨的挑戰

1. 技術更新迅速的挑戰

信息技術行業發展的速度遠遠超過了傳統教育行業。新的編程語言、框架和技術不斷涌現，而教材內容往往需要很長時間才能更新，導致課程內容滯后，難以跟上行業發展的步伐，使得學生所學的知識和技能在畢業后可能已經過時，難以滿足企業的需求。

2. 傳統教學方法的挑戰

現在的學生是數字化時代的“原住民”，其習慣于多元化的學習方式，如在線學習、協作學習和實踐性學習。傳統的教學方法，如講授式教學，難以滿足學生的個性化需求，缺乏吸引力和實效性。如何創新教學方法，整合在線和線下的教學資源，以適應學生的學習風格和需求，是中職信息技術教育面臨的另一個挑戰。

3. 學生實踐機會的挑戰

信息技術是一門實踐性很強的學科，只有通過實際操作，學生才能真正掌握和應用所學知識。目前許多中職學校受限于資金、設備和師資力量，難以提供充足的實踐機會。這導致學生的實踐能力薄弱，難以滿足企業的要求。如何增加學生的實踐機會，提高學生的實踐能力，是中職信息技術教育亟待解決的問題。

（四）合作學習策略在中職信息技術教育中的適用性分析

1. 資源共享與知識更新

信息技術行業發展的速度非常快，單一的教師或教材很難跟上這種速度。而合作學習策略鼓勵學生之間的交流與合作，學生之間可以共享各自掌握的資源和信息。通過這種共享，學生能夠接觸到更廣泛的知識和技能，從而更有效地應對技術更新的挑戰。

2. 激發學習興趣與主動性

傳統的教學方法可能會導致學生感到厭倦和無聊。而合作學習策略通過小組互動、討論和實踐，使得學習過程變得更加有趣和富有活力。當學生共同為一個目標努力時，他們的學習積極性和主動性也更容易被激發出來。

3. 增強實踐能力

信息技術是一門需要大量實踐的學科。合作學習策略可以提供更多的實踐機會，因為學生可以在小組內部分工合作，共同完成一些實踐性的任務。這不僅可以減輕單個學生的工作負擔，還能夠讓學生在實踐中互相學習、互相指導，進而提高他們的實踐能力。

三、合作學習策略在中職信息技術教育中的實踐探索

（一）合作學習策略的設計原則

1. 互補性原則

每個學生都有自己獨特的特長、興趣和能力，有效地合作學習應當充分利用這些差異。在分組時，教師應對學生的前期表現和技能進行評估，確保每個小組內的學生在技能和知識上都能夠互補。學生可以在合作中相互學習、取長補短、共同進步。

2. 明確目標原則

明確的目標是任何學習活動的導向。在合作學習中，每個活動、每個任務都應有清晰、明確的學習目標。學生需要明確知道他們通過合作要達到什么樣的目標，這樣才能更有方向性地參與合作，確保合作學習不偏離軌道。

3. 合作與競爭平衡原則

合作學習強調的是學生之間的協作，但適量的競爭元素能夠激發學生的學習熱情。在設計合作學習策略時，教師應在合作的基礎上，適當引入競爭機制。這種競爭可以是小組間的，也可以是小組內部的。通過競爭，學生能夠更加專注、更加投入，從而提高學習效果。

（二）合作學習策略的具體實施步驟

1. 分組

分組是合作學習策略的第一步。在分組時，教師需要深入了解每個學生的技能、興趣和背景，并根據這些特點進行分組。每個小組應包含具有不同技能和興趣的學生，以確保學生在小組內能夠實現互補，共享多樣化的觀點和經驗。

2. 設定目標

在分組完成后，教師需要明確每個小組的學習目標。目標應與課程內容和行業需求緊密結合，確保學生通過合作學習能夠獲得實用的技能和知識。目標應具有挑戰性和可達成性，以激發學生的學習動力。

3. 開展活動

在設定了明確的學習目標后，小組內的學生開始進行討論、探究、實踐等活動。這些活動可以是問題解決、項目制作、角色扮演等多種形式，旨在通過合作學習的方式完成學習目標。在此過程中，教師應充當引導者和支持者的角色，鼓勵學生積極參與，并及時給予指導和幫助。

4. 分享與評估

當小組完成學習目標后，需要與其他小組分享學習成果。這不僅有助于展示學生的學習進步，還能促進小組間的交流和互相學習。在分享環節后，教師應組織學生進行評估和反饋。評估可以是教師評價、學生自評或互評等多種形式，旨在全面了解學生的學習效果和合作表現。根據評估結果，教師和學生可以共同總結經驗教訓，為后續的合作學習提供改進的方向。

（三）合作學習策略在中職信息技術教育中的實踐案例分析

在某知名的中職學校中，信息技術課程一直以來都是學生非常重視的科目。為進一步提升教學效果，學校決定在信息技術課程中嘗試引入合作學習策略。

在實際操作中，學生被分為若干個小組，每個小組的人數控制在4—5人，確保每個學生都能充分參與。每個小組都需要從給定的信息技術項目中選擇一個進行研究和實踐。項目涵蓋了編程語言、數據庫管理、網絡建設等多個領域，確保與行業需求緊密結合。

在項目執行階段，學生展現出了極高的熱情。共同制訂詳細的項目計劃，根據各自的特長和興趣分配任務，遇到問題和困難時，小組內部會先進行探討和嘗試，尋求解決方案。這不僅提高了學生解決問題的能力，還增強了他們的團隊協作和溝通能力。

項目完成后，每個小組都進行了成果展示。無論是編程小工具、數據庫管理系統還是小型網絡建設方案，都展現出了學生扎實的技能基礎和創新能力。

（四）合作學習策略在中職信息技術教育中的實踐效果評價

經過一個學期的實踐，中職學校進行了全面的效果評估。評估結果顯示，大多數學生都非常認同合作學習策略，并表示這種學習方式使他們的學習興趣和積極性得到了顯著提高。在技能掌握方面，學生的信息技術技能得到了明顯提升，尤其在項目實踐中展現出了較高的熟練度。

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