基于POA理論的大學英語移動終端混合式教學研究

袁 慧

（湖南農(nóng)業(yè)大學東方科技學院，長沙 410128）

日新月異的信息技術(shù)促使知識的獲取方式發(fā)生了巨大改變，高校教育也迎來了新的挑戰(zhàn)。新制定的《大學英語教學指南》提出并確定了大學英語要大力推進課程教學與信息技術(shù)融合的理念[1]。因此，高校必須與時俱進，改革舊的教學方式，探索相匹配的新型培養(yǎng)模式[2-3]。本文提出的混合教學模式，以湖南農(nóng)業(yè)大學東方科技學院大學英語精讀課程為實踐載體，基于產(chǎn)出導(dǎo)向（POA）與移動學習相結(jié)合，吸收部分任務(wù)驅(qū)動理念，不僅發(fā)揮了移動學習的靈活性，而且提升了學生學習的自覺性，兩種教學方法有效融合，實現(xiàn)了優(yōu)勢互補，獲得了較好的教學效果，也探索出高校外語課程改革的創(chuàng)新模式。

1 教學研究理論概述

1.1 POA教學法概述

2014年北京外國語大學文秋芳[4]提出POA理論。該理論認為應(yīng)把全程學習中的產(chǎn)出活動看作驅(qū)動手段，而教學過程中的輸入活動看作促成手段。輸出既是起點又是目標，在整個語言的學習過程中占據(jù)核心關(guān)鍵地位。文秋芳提出POA理論后，強調(diào)該理論的三個核心環(huán)節(jié)：驅(qū)動，通過模擬真實的交際場景，激發(fā)學生的求知欲，拉動學生學習的主動性；促成，教師為學生提供相關(guān)知識材料，并加工成必要的學習輸入材料，且授以技巧，以達成教學的目標；評價，當學生完成教師布置的產(chǎn)出任務(wù)后，教師應(yīng)及時給予修正和指導(dǎo)[5]。該理論為外語學習目標的成功達成提供了新視角，是中國外語本土化教育理念的新嘗試。

1.2 任務(wù)驅(qū)動教學法概述

20世紀80年代，Candlin[6]把任務(wù)概括為一組涉及學生學習交際的過程，是以集體的形式進行有目的搜尋信息的活動。對比傳統(tǒng)練習，任務(wù)在本質(zhì)上存在著差異，Kumaravadivelu[7]認為任務(wù)教學法是以學習為中心，在語言習得過程中為學習者提供焦點性活動，以獲得學習機會。該教學理論突出了學習自身的重要屬性。教師在課前提出傳授的知識，并設(shè)置任務(wù)進行驅(qū)動，在課堂上檢測學生自主學習的效果，學生的學習達到高效率產(chǎn)出。完成教師發(fā)布的具體任務(wù)過程中，學生不僅獲取了專業(yè)技能和解決問題的能力，同時培養(yǎng)學生的責任感和團隊合作能力，學生的認知層次得到深化與拓展。

1.3 移動學習模式概述

移動學習近年來受到諸多學者關(guān)注，特別是新冠疫情時期。該學習模式的優(yōu)勢在于突破傳統(tǒng)教育范式，改變學生受到學習地域束縛，學生可更加有效利用時間學習。移動學習模式具有靈活性、交互性、實時性，分別反映在教學時空、教學內(nèi)容、教學資源上，體現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng)+”的信息化和數(shù)字化教學有效擴展。目前全國大部分高校已覆蓋校園網(wǎng)絡(luò)，甚至已經(jīng)覆蓋5G網(wǎng)絡(luò)，移動學習模式更加便利。學生能夠隨時隨地自主學習和相互交流，這種校園學習模式開啟了廣泛的應(yīng)用潮和廣闊的發(fā)展前景。

2 教學研究理念構(gòu)建

本課程基于POA理念，進行組織教學和規(guī)劃教學設(shè)計，通過驅(qū)動、促成、評價三步連環(huán)推進有效輸出，實現(xiàn)做學并驅(qū)、學評并進。課堂教學方法借鑒任務(wù)教學法的部分教學理念，重視學習和應(yīng)用融為一體，教評推動學習質(zhì)量。把POA理論和任務(wù)教學法的優(yōu)勢結(jié)合起來形成互補，相得益彰，同時融合移動學習中先進教學理念，采用多種教學方法。課程活動是以教師為引導(dǎo)，以學生為主體的教學環(huán)境，互動學習的多維場景，激發(fā)學生積極、主動參與教學活動。

3 混合式教學設(shè)計內(nèi)容

3.1 教學課程與對象

本文建立的混合式教學實踐內(nèi)容選自湖南農(nóng)業(yè)大學東方科技學院大學英語綜合教程（第二版）。該綜合教程指導(dǎo)學生全面獲取且深入掌握當代社會最為關(guān)注的語言文化知識語料，其中包括各類現(xiàn)實生活主題。為了對語言綜合應(yīng)用能力進行充分培養(yǎng)和訓練，語言的各類知識點、應(yīng)用技巧、學習方法和跨文化交際等內(nèi)容融合在課程內(nèi)容中，涉及層面廣，密切緊跟最新語料。本課程實踐對象為一年級本科非英語專業(yè)學生，通過問卷星調(diào)查高考英語成績發(fā)現(xiàn)學生整體語言水平中等偏低。因此，教學主要以基礎(chǔ)課程為主，學生能夠運用基本的詞匯短語和常用的句子表達，以實現(xiàn)日常生活交際的目標。

3.2 教學方法與手段

上述構(gòu)建的教學理念為教學方法和手段提供了明確的指引。本課程教學方法為發(fā)揮學生的主體性，組織課堂教學活動以習得內(nèi)容安排輸入材料。口語作為主要形式傳授知識，采用任務(wù)驅(qū)動法推動知識產(chǎn)出，三步環(huán)節(jié)結(jié)合任務(wù)教學法部分理念，預(yù)先設(shè)計輸出任務(wù)，主要是精心構(gòu)建與學習內(nèi)容中相關(guān)聯(lián)的語言交際場景任務(wù)以激發(fā)學生的興趣，從而推動學生高質(zhì)量產(chǎn)出，提高學生用所學的語言知識和技巧解決生活中交際問題的能力。具體實施指驅(qū)動輸出在任務(wù)前，促成活動在任務(wù)中，多維評價在任務(wù)后。課前學生自主查閱資料并綜合整理學習材料，通過查閱整理材料過程積累相關(guān)的詞匯和句子表達。在課堂上教師針對材料知識點進行重點總結(jié)，并提供豐富的聽力輸入材料進行練習，同時講授跨文化背景知識以培養(yǎng)思辨能力，實現(xiàn)學生聽說能力的基礎(chǔ)教學目標。

大學英語綜合課程的教學手段為利用移動終端進行線上線下混合教學模式授課。上課前利用校園超星學習通平臺，配合詞達人智慧平臺，中國大學慕課平臺發(fā)布任務(wù)，布置學生自主學習。線上慕課有許多口語技巧和演講視頻可以進行輸入準備。上課時教師使用移動技術(shù)作為授課的輔助教學工具，例如超星平臺實時交流互動，鼓勵學生模擬課文交際情景。課后教師整合網(wǎng)絡(luò)平臺和課堂資源，利用超星學習通、QQ分享學習資源并批閱作業(yè)，讓學生恰當使用詞達人智慧平臺，鞏固復(fù)習所學語言知識。同時教師通過詞達人智慧平臺創(chuàng)建和管理班級，定時定量發(fā)布練習和測試，實時了解學生任務(wù)進展，掌握學生學習情況。

3.3 混合式教學實踐過程

本文的混合模式教學針對本科獨立學院非英語專業(yè)學生，具體教學實踐內(nèi)容為大學英語綜合教程（第二版）第1冊第3單元Text A Public Attitudes Toward Science課文。為了營造良好的教學氣氛，使學生的學習積極性最大化，最終實現(xiàn)教學質(zhì)和量的提升。具體實施和改進創(chuàng)新的教學步驟如下。

3.3.1 驅(qū)動環(huán)節(jié) 課前準備。教師預(yù)先在超星學習通上提供與課文主題“科技”有關(guān)的學習資料，主題名為“當電腦比人類聰明時會發(fā)生什么”的TED演講視頻給學生觀看，并線上設(shè)置相關(guān)的問題，考察學生課前線上觀看視頻內(nèi)容的學習效果。通過詞達人智慧平臺練習預(yù)習本單元詞匯，并且觀看該單元聽說技巧講解的慕課。

課中活動。教師在超星學習通發(fā)起與“科技”主題相關(guān)的討論問題“What is your attitude towards clone？”引導(dǎo)學生調(diào)動潛在知識進行思考。學生把問題的答案發(fā)送到學習通上，教師即時將答案放映在屏幕上。教師針對每一個回答請其他同學一起補充并舉例說明。最后教師把學生反饋的所有關(guān)于“科技”的專業(yè)詞匯分類，形成不同科技的學科，讓學生用科學的視角審視科技的不同話題。

3.3.2 促成環(huán)節(jié) 聽力技能提升。通過結(jié)合本單元相關(guān)主題的聽力材料，提供填空式練習引導(dǎo)學生注意關(guān)鍵詞、短語和句子表達。根據(jù)聽力材料中的指向性詞匯，找到關(guān)鍵信息完成觀點表述，以此作為輸入材料的補充信息，并讓學生觀看慕課以加強聽說技能。

課堂匯報展示。學生以小組形式結(jié)合PPT展示與主題“科技”相關(guān)的學習成果，講解各行業(yè)最新發(fā)展的技術(shù)。每位學生講解后，其他學生提問并討論，教師對每個匯報展示進行一一點評。

課堂活動。通過設(shè)置具體情景，組織一場關(guān)于主題“科技”的學術(shù)報告，學生準備3～5分鐘學術(shù)演講互相切換，其他同學作為聽眾并提問。以此種形式切換學生角色，使每位學生能夠參加活動。在活動過程教師幫助學生鞏固本單元已經(jīng)積累的英語聽說技能，活動結(jié)束后展示的小組根據(jù)教師設(shè)計的評分標準對所有組打分。

3.3.3 評價環(huán)節(jié) 本文的教學實踐基于POA理論中的TSCA教評方式對學生的學習內(nèi)容、語言掌握、技巧運用、文化思維培養(yǎng)等方面進行多方位測評，并配合學生學習時的生生互評以達到評價的信效度。具體評價維度和標準從內(nèi)容的豐富性和完備性、語言的層級性和靈變性、掌握的正確性和精準性、語言技能的熟練性、主題文化的思辨能力五個方面展開。課后教師要進行全程實時監(jiān)測，分析學習成果和即時性過程評價，例如學生在學習通上討論本單元主題的思考題，詞達人智慧平臺組織單詞水平測試，讓學生體驗便捷的移動式學習，混合模式教學方案如圖1所示。

圖1 混合式教學設(shè)計

4 教學效果與反思

4.1 教學效果

教師課前在WeChat和QQ平臺上建立班級群，以方便學生進行互動交流。布置課前自主學習任務(wù)使學生集思廣益、思維活躍，表現(xiàn)出高漲的積極性。課堂主題展示環(huán)節(jié)體現(xiàn)出學生對內(nèi)容選題、PPT操作應(yīng)用和上臺演講等方面的能力。課堂主題材料拓展到最新科學技術(shù)，豐富了教學內(nèi)容，擴大了學生的知識面。課后學生對課堂主題內(nèi)容仍然存在濃厚的興趣，以至于繼續(xù)討論課文的知識點。筆者在問卷星平臺設(shè)計電子調(diào)查問卷，線上發(fā)放120份問卷調(diào)查課程滿意度，回收有效問卷112份，調(diào)查結(jié)果如表1所示。

表1 教學效果調(diào)查

教學效果調(diào)查結(jié)果表明，學生對混合教學模式表現(xiàn)較高的滿意度。學生為了獲取課堂所學的知識和信息，主要依托手機等移動終端，這種新模式的實際教學效果在課堂活動中受到學生的普遍認可。課堂活動主要以分組匯報形式完成，極大加強了學生的主動性、積極性和自主學習能力。該組織形式運用的任務(wù)教學法不僅提升了學生的責任感，還培養(yǎng)了團體的合作精神。對于詞達人智慧平臺的初次使用，學生給予正面評價。平臺機制設(shè)計使學生從詞匯、音、形、義四要素與語境之間構(gòu)建關(guān)聯(lián)，強化詞匯學習。更重要的是平臺語料針對性很強，詞庫配套學生精讀課程的教材，結(jié)合具體語境促使學生學習內(nèi)化。但在課程實際教學中仍然能發(fā)現(xiàn)以下問題。第一，雖然教學任務(wù)按要求完成，但沒有對學生個體進行細化考核。第二，因?qū)W生個體的參與度不同，需進一步改進完善評價方法。第三，主題匯報展示過程揭露學生思路構(gòu)建以及表達能力有待提高，上臺發(fā)表演說的實戰(zhàn)經(jīng)驗有待加強。

4.2 教學反思

大學英語綜合課程基于產(chǎn)出導(dǎo)向法和任務(wù)教學法相融合的新理念展開教學實踐，反映較好的教學效果。通過驅(qū)動、促成、評價三步環(huán)節(jié)推動輸出，注重學生應(yīng)用能力的同時強調(diào)學習自身屬性，在學習過程中教師充當腳手架提供實用豐富的輸入材料，搭建真實交際場景驅(qū)動學生完成任務(wù)。在開展教學實踐時，先進的移動終端加以配合，實現(xiàn)了線上線下教學環(huán)節(jié)緊密對接的混合式教學，學生學習得到高效產(chǎn)出以及高漲的參與度，達到了知識和能力相結(jié)合的綜合素質(zhì)目標，超出預(yù)期成效。

合理即時性評價方式。基于POA理論中師生協(xié)作評價形式，對學生線上線下本單元的學習表現(xiàn)進行多維綜合評價。學生在線上登錄進入大學慕課，學習通平臺完成單元練習，最后進行學生間的線上互評，從技能應(yīng)用能力、跨文化素養(yǎng)能力、學術(shù)思辨能力以及實操處理問題能力四個維度進行評分，教師在線上對教學成果進行總結(jié)。線下授課時學生同樣登錄超星學習通打卡課堂活動，課堂展示環(huán)節(jié)即時反饋，教師和學生共同打分，促成評內(nèi)學和學內(nèi)評的機制。

5 結(jié)語

將任務(wù)驅(qū)動有效融入到移動學習和POA教學法相結(jié)合的混合式教學中，把傳統(tǒng)課堂教學與線上學習形成完美對接。在該模式運行中不僅使學生擁有靈活的學習時間，也提高了學生的學習熱情和英語應(yīng)用實踐水平，受到學生廣泛認同。基于POA理念為指導(dǎo)，以移動學習、三步環(huán)節(jié)緊密相扣的新型課堂教學，強調(diào)學用一體，借助現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以實現(xiàn)合理高效的混合教學模式，在實踐教學中構(gòu)建成一種全新理念的教學途徑。學生在完成線上線下學習任務(wù)后，通過移動終端即時反饋課堂教學進一步完善外語教學實踐，最終促進學生的英語綜合能力。