險夷不變應嘗膽，道義爭擔敢息肩

吳奎盛

《為中華之崛起而讀書》是小學語文四年級上冊第七單元的課文，文章結構嚴謹，分為三個層次，通過巧妙的過渡句和過渡段，使得三個場景之間緊密銜接，情節層層遞進。在教學中，教師引導學生有感情地朗讀課文，深入體會少年周恩來立志的原因，認識過渡句、過渡段在文章中的作用。同時，通過課內外的結合，讓學生在讀、寫、思的學習過程中逐步理解文章的結構，使其能靈活運用這些技巧。

【教學目標】

（一）閱讀能力目標

1.學生能夠通過反復練習，達到對課文正確、流利、有感情地朗讀，使其能夠傳達出文章中的情感和內涵。

2.關鍵詞、句抓取。學生通過深入研讀火車站、租界地、修身課這三處描寫，能夠準確抓取關鍵詞、句，理解并表達少年周恩來立志的原因。

（二）文學鑒賞能力目標

理解作者運用過渡句、過渡段的表達方法。學生通過分析課文中的過渡句和過渡段，理解作者如何通過這些手法使文章結構層次清晰、緊湊流暢。

（三）情感態度目標

1.感受人物情感。學生能夠通過深入研讀，感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，培養對愛國主義的認同和理解。

2.樹立遠大理想。學生在學習過程中能夠通過理解少年周恩來的經歷，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想，調動其學習的積極性。

【教學過程】

一、激情入境，回顧文意（5分鐘）

（一）融情起境

回顧課題：教師引導學生回顧“為、崛、讀”三個字，讓課堂氛圍充滿期待。

情感引入：教師簡單介紹周恩來的偉大事跡，引發學生對這位歷史偉人的敬意和好奇。

（二）復習詞語

鞏固四字詞語：出示文中的四字詞語，進行指名讀，確保學生掌握這些詞語。

詞語拓展：聯系課文內容，引導學生拓展相關的詞語，提高詞匯水平。

（三）回顧文意

快速閱讀與回顧：學生快速閱讀課文，教師通過提問引導學生回憶周恩來在沈陽車站、外國租界和修身課上的經歷。

指名填空：通過指名填空的形式，檢查學生對關鍵內容的理解，加深其對課文的印象。

引發思考：提問學生關于周恩來為何發出“為中華之崛起而讀書”的豪言壯語的問題，引導學生深入思考。

二、品讀“不振”，體會過渡（10分鐘）

（一）引入火車站場景

為了讓學生更好地理解故事情節，我將通過圖文展示，呈現周恩來和伯父在沈陽車站的情景。通過展示相關圖片和插圖，可以生動地呈現沈陽車站的繁忙場景、人物的表情與動作以及故事中的一些關鍵元素，如周恩來的表情、伯父的言辭等。這樣的圖文展示將激發學生對場景的想象，使他們更好地融入故事情境中。

1.分角色讀對話

為了深入理解周恩來和伯父在沈陽車站的對話，我讓學生分角色朗讀對話。通過模擬周恩來和伯父的對話，學生可以更好地理解和感受故事中人物之間的交流，增強對情節的把握。

2.過渡句學習

在引入火車站場景的過程中，我將特別注重過渡句的學習。我展示過渡句，并指名讀，幫助學生理解過渡句的作用和重要性。我解釋過渡句的前半部分是如何總結周恩來在沈陽車站的疑惑，而后半部分是如何引出下文，串聯整個故事情節。通過理解過渡句，學生能更好地把握故事的發展脈絡，明確故事情節之間的邏輯關系。

（二）討論“不振”問題

1.提問引導

教師引導學生思考伯父為何說“中華不振”是教學的關鍵一環。通過小組討論，我鼓勵學生深入分析這一情節，提出自己的觀點和猜想。這有助于培養學生分析問題、思考原因的能力，并引導他們在文本中找尋線索，理解人物的內心感受。

2.過渡句再解讀

在學生討論之后，我將再次讀過渡句，幫助學生深入理解其承上啟下的作用。通過解讀，我引導學生明確伯父為何要讓周恩來去租界地看個究竟，以及這一要求與周恩來在車站的疑惑之間的關聯。這將進一步幫助學生整體把握故事情節，理解人物的動機和行為。

3.整合理解

最后，我與學生共同整合對過渡句的理解，確保他們能將前后文聯系起來，形成一個完整的故事情節。通過整合理解，學生將更清晰地看到故事中的發展脈絡，明確故事中人物的情感變化和行為動機。

（三）疑惑不解的情感體驗

在學生理解了故事情節后，我將通過提問引導學生體驗周恩來在沈陽車站疑惑不解的情感，鼓勵學生表達自己對這一情節的情感和想法，加深對人物內心感受的理解。這有助于培養學生對文學作品情感層面的體驗能力，使其投入故事中。

三、質疑“不振”，句式訓練（20分鐘）

（一）外國租界情景介紹

我將通過生動的圖文向學生呈現上海租界的情況。描繪外國租界街道燈紅酒綠、熱鬧非凡，外國人和巡警的景象，讓學生感受當時租界的生活場景，旨在拉近學生與教材背景的距離，使他們更好地理解少年周恩來所面臨的社會環境。

（二）關聯詞練習

教師可引導學生運用“不但……反而……”這組關聯詞，聯系上下文，表達對外國租界情景的理解。這有助于培養學生對關聯詞的敏感性，使其更靈活地運用這類詞語。

在學生了解外國租界情景之后，我將引導他們閱讀后文，提出問題，預測外國租界的后續發展。通過提前思考，學生將更加主動地參與到故事中，積極推測可能發生的情節，提高他們對故事發展的預見性。

（三）句式訓練

學生默讀課文第8自然段，想想你有什么疑問要提出來嗎？同桌之間交流。

1.交流問題。

2.文中有這樣一組關聯詞（不但……反而……）你能聯系上下文，用上“不但……反而……”這組關聯詞再說說這些問題嗎？

3.中國的巡警局沒有給中國人撐腰，這個軋死了中國人的洋人沒有被懲處，圍觀的中國人更沒有為自己的同胞討回公道，這一切的一切都是因為——中華不振。

4.此時此刻，你的心情怎樣？

在當前的情境下，我感到十分沉重和憂慮。這些問題涉及國家尊嚴和民族利益，我們必須以嚴肅的態度對待。

5.你們想的，也正是周恩來沉思的，帶著你們的感受，再來讀讀這段話：

這個婦女的親人被洋人的汽車軋死了，她原指望得到公正的對待和賠償，卻沒想到不但沒有得到應有的賠償，反而遭受了更多的屈辱。圍觀的中國人都感到憤怒和無助，但在這個中華不振的時代，他們只能默默地忍受。

（四）同桌互動

同桌之間進行互動，彼此提問并運用句式模板構建句子。這不僅可以促使學生更深入地理解句式結構，還能培養他們的合作和溝通能力。通過互動，學生可以相互糾正和補充，共同提高對關聯詞的應用水平。

在關聯詞練習和句式訓練之后，我將引導學生續寫，讓他們根據所學知識，以外國租界為背景，編寫一個小故事或進行個人感想的寫作練習。通過這樣的寫作任務，不僅能夠鞏固學生所學的語言知識，還能夠提升他們的創造力和表達能力。這也是整個教學過程中的一個重要環節，旨在通過實際寫作任務，讓學生更好地運用所學知識。

四、總結歸納，深化主題（10分鐘）

（一）導讀

從租界歸來的周恩來常陷入沉思，令人捉摸不透其內心所想。然而，在一次修身課上，他的發言為我們揭開了這一謎團。文中兩次出現“究竟”一詞，若將其替換為其他詞語，句子的意味會有所改變嗎？

（二）指導

“究竟”一詞在文中兩次出現，但含義各異。通過上下文理解詞語含義是至關重要的。聯系上文所述的沈陽車站和外國租界之事，以及下文在修身課上的敘述，我們可嘗試將這段話寫得更清晰、明了。

（三）思考

自從周恩來從租界歸來后，同學們發現他常常陷入深思。他似乎已經預見到祖國面臨半殖民地半封建社會的危機，也感受到外國侵略者對中國人民的殘酷壓迫。他目睹了同胞們在外國租界所遭受的不公與苦難。他的內心世界深不可測，直到一次修身課上，他發表了內心深處的想法，讓所有人都為之動容。他對于祖國的憂慮、對帝國主義壓迫的憤怒以及對民族尊嚴的執著追求，都讓他下定決心，要通過自己的努力學習，為中華的復興而奮斗。

交流匯報。

1.指名1：通過聯系前兩件事，周恩來所觀察到的、聽聞的以及思考的內容得到了展現。在接下來的部分，你將如何與某一段落進行關聯？

2.（請查看第17自然段）現在請大家齊讀。這段內容揭示了周恩來進一步思考的問題。那么，他到底想到了什么？

3.指名2：你提到的“讀書應以某事為目標”與下文修身課上發生的事情存在聯系，成功地解釋了這個謎團。這也為我們提供了一個寫作技巧，即如何構建承上啟下的段落。

總結：周恩來的沉思經過了長時間的積累。他不僅深入思考了伯父所提到的中華不振，也親眼見證了租界地的悲慘景象。此外，他還意識到，只有通過努力學習并致力于振興中華，中國人民才能徹底擺脫帝國主義的壓迫。最終，他的目標堅定地指向了振興中華！

五、評價

制訂評價標準，讓學生針對自己在課堂上的表現進行自我評價和互相評價。評價可以穿插在教學過程中，如下表。

編輯：趙文靜