學業質量標準指導下的初中歷史教輔圖書運用策略研究

龔黃菲

摘 要：2022年4月發行的《義務教育階段歷史課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”），是對執行10多年以來的《義務教育歷史課程標準（2011年版）》（以下簡稱“舊課標”）的一次系統性和結構性修訂，研制出基于核心素養的學業質量標準是此次課標改革的突出亮點之一。如何提升新課標的執行效力，落實學業質量標準，在“雙減”[1]政策大背景下，是值得研究的教學問題。本文結合筆者的教學實踐經歷，以荊州市《長江全能學案》（七年級上冊）為例，就學業質量標準體系下的初中歷史教輔圖書運用提出一些拙見，以期對當前初中歷史教學工作有所幫助。

關鍵詞：“新課標”；學業質量標準；歷史教輔圖書的運用

學業質量標準的研制是深化課程改革的重要表現，是準確診斷、了解和監控學生學業水平的標尺，同時也是教師調整教學策略、改良教學方法、優化教學實施的參考依據。歷史課程涉及領域廣闊、時空跨度大，其學業質量往往難以量化，學業質量標準的形成，為歷史教師解決這一難題提供了理論依據。

一、學業質量標準的體系構架

學業質量標準以課程內容為基礎，以核心素養為主心骨，是對學生學業成就具體表現特征的總體刻畫，在教學活動中起著至關重要的作用。學業質量標準，不僅是指導教師開展教學活動、選擇教學方式方法、確定教學目標的重要參考依據，也是開展形成性評價、實施學業水平考試的重要依據。

“新課標”中的“學業質量”分“學業質量內涵”和“學業質量描述”兩部分。前者主要是明確學業質量及學業質量標準的含義；后者分兩部分內容：一是劃分學業質量標準，規定3年義務教育階段的歷史學習為一個學習階段，二是以表格的方式呈現出一個系統的、有邏輯的學業質量標準。

學業質量標準分三個層次，分別是“掌握歷史發展過程中的重要史事”、“了解歷史發展過程中的各種聯系”和“認識歷史發展的基本規律和大趨勢”，對應了由現象到聯系，再到本質的認知發展過程。在這三個層次之下，是對歷史學科五大核心素養的融合表達。值得注意的是，不同于高中歷史課程學業質量標準在編制過程中強調核心素養的層級性，初中歷史課程學業質量標準只是以“核心素養作為骨架構建評價體系” [2]。

二、《長江全能學案》的編排

歷史教輔圖書是以歷史課程標準為導向，以歷史教科書為基礎，結合中考需要，服務師生的教學工具。歷史教輔圖書的內容取材于教科書，又泛于教科書，是眾多專家學者集體智慧的結晶。

《長江全能學案》采取導學案、復習案和練測案“三案合一”模式。導學案，主要是同步教科書的練習題，由“自主學習”“互動探究”和“課時作業”三部分構成。“自主學習”以填空題題型為主，“互動探究”內含選擇題和材料題例題各一道，每道例題均提供解題思路引導學生作答。除開例題，還有一個與課時內容緊密相關的“學后反思”欄目，用以加深學生認識、開闊學生視野。“課時作業”分基礎鞏固和能力提升兩部分，基礎鞏固部分以選擇題題型為主，能力提升則為一道材料題，用以鍛煉學生論從史出及史料實證的能力與素養。單元復習案由“疑難突破”和“綜合探究”兩部分構成。“疑難突破”以填空題題型為主，在對單元知識進行整合的基礎上，以填空的方式幫助學生復習鞏固所學內容。“綜合探究”以選擇題題型為主，輔之以材料題題型，各題均提供思路以引導學生正確作答，旨在培養學生的解題思維。練測案，即“階段達標演練”，側重于檢測學生本單元學習掌握情況，提供單元學業成就反饋。

綜觀“三案”各自的特點，導學案中的“自主學習”部分可用于學生課前學習階段，起到預習作用；“互動探究”部分可用于學生作業練習之前，起到思維啟發作用；“課時作業”則可用于學生獨立練習階段，起到知識鞏固作用。復習案可用于單元復習階段，起到知識梳理、構建知識網的作用；練測案可用于單元學習檢測階段，起到檢測、反饋的作用。“三案”的設計，構成了“學前預習——學中鞏固——學后檢測”這樣一條完整的學習鏈。

三、學業質量標準體系下的教輔圖書運用策略

學業質量標準的出臺，明確了學生在歷史課程學習結束后，應取得的成就與獲得的發展，方便了歷史教師評價學生的學業質量水平。學生要達到學業質量標準，一方面離不開課堂學習，另一方面也離不開各種習題練習。為使歷史教輔圖書成為學生達成學業質量標準的催化劑，試提出以下策略。

一是備教輔圖書。除了傳統的“三備”，即備學生、備教材和備課堂外，還應重視備教輔圖書。盡管市場上的初中歷史教輔圖書種類繁多，但在“雙減”政策以及當地教育部門的管理下，學生在初中歷史學習階段一般只有一本統一規定使用的練習冊，免去了教師的選擇困難，減輕了學生的歷史學業負擔，也減輕了家長的經濟負擔。為增強以教輔圖書助推學生達到學業質量標準的效果，需要教師以研究者的視角對教輔圖書的形式與內容加以審視，弄清其各部分的編排用意、考查方向以及與本地中考關聯程度等，在充分了解的基礎上用教輔圖書。如此，不僅有助于減輕學生的學業負擔，貫徹落實“雙減”政策，而且還有助于真正達到以練促學的目的，實現提質增效。

二是內容有取有舍。學業質量標準明確指出了學生學習結束后所應達到的學業能力，在利用教輔圖書時，可以將“表2 義務教育學業質量標準”[3]作為學生作業練習題選擇的標準之一，以質量標準反判每道習題的練習價值，有取有舍。以《長江全能學案》七年級上冊第3課“遠古的傳說”這一課時作業為例：本課共有習題12道，除了最后一道為材料題題型，其余11道均為選擇題。通過提前分析題目內容，發現第1道選擇題偏向考查學生對中國古代神話故事的積累，第5題考查學生對“神話傳說”的認識，第7題為“超綱”題。這三題均與學業質量標準所要求的掌握歷史發展過程中的重要史事、了解歷史發展過程中的各種聯系以及認識歷史發展的基本規律和大趨勢關聯不大。因此，在讓學生完成本課作業時剔除了這三題。材料題有兩問，第一問考查禪讓制度，需要學生準確理解教材有關文字描述，理解禪讓制度的含義；第二問在考查學生對大禹治水歷史事跡了解的基礎上，要求感悟其精神品質，需要學生認真閱讀材料，從而有理有據地表達自己對大禹精神品質的認識。此兩題在培養學生歷史解釋、史料實證和家國情懷等核心素養方面均有所裨益，因此納入本課作業習題之列。

三是適當拓展。一本教輔圖書的內容形式有限，每個地方的考情、不同學校的學情、同一班級學生的學習能力也都存在差異，因此統一規定使用的配套練習冊不一定完全適合，需要教師在以配套練習冊為主體的基礎上，適當拓展練習內容。以本人七年級歷史教學實踐為例，本人所教班級學生學習能力兩極分化較大，而配套的《長江全能學案》練習冊整體偏基礎，不能滿足學習能力強的學生學習需求，因此，教師應給這部分學生設計一些額外訓練題。此外，一本教輔圖書是相對靜止和穩定的，其題目跟新換代需要一定的時間，題目內容老舊的情況在所難免。為了提高練習質量，就需要歷史教師密切關注中考動態及歷史研究前沿，將最新的、與學生當前學習內容密切相關的題目及時呈現給學生，讓學生在新的題目練習中掌握知識點考查方式，從而優化日常學習。

以學業質量標準指導優化教輔圖書的使用，不僅可以提高學生作業內容的質量，加強作業練習的針對性，而且有助于“雙減”政策的貫徹落實，為初中歷史書面作業提質增效提供新出路。

【參考文獻】

[1] 中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》EB/OL]．（2021-07-24）．http：//www．moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/

moe_1778/202107/t20210724_546576.html．

[2] 魯雅雯，李月琴．初中歷史新課標學業質量的認識與解讀[J]．中學歷史教學參考，2022（11）：18．

[3] 教育部．義務教育歷史課程標準（2022年版）［M］．北京：北京師范大學出版社，2022：53．