提取信息，探索文本秘妙

經鑫

《義務教育語文課程標準（2022年版）》的“學業質量”中凸顯了培養學生在閱讀過程中獲取信息的基本能力對語文學科發展的重要性，并為教學提供了明確的目標和方向。

在教學中，只有培養學生提取信息的能力，學生才能探索文本秘妙。下面以小學語文一年級下冊第七單元《動物王國開大會》一課為例談一些體會。

【案例描述】

一、整體感知，厘清脈絡

1.出示老虎和狗熊對話的圖，提問：這幅圖片中，誰和誰在干什么？

是從哪句話看出來的？（找出相關語句）

哪位小朋友有信心讀好這句話？“動物王國要開大會，老虎讓狗熊通知大家。”教師順勢提問：“老虎讓狗熊通知大家，請你猜猜他是如何說的呢？”

2.狗熊先后通知了幾次呢？我們一起去文中找一找。（4次）

3.狗熊每一次通知分別在哪個自然段？第一次通知在哪里？（出示課文第1自然段。）那第二次通知呢？（出示課文第7自然段。）第三次通知呢？（出示課文第13自然段。）第四次呢？（出示課文第17自然段。）

（相機引導：你有什么好方法一下就能找到對應的自然段的？教給方法：通知是狗熊說的，所以我們就要多多關注狗熊說的話。）

二、精讀感悟，了解通知

1.狗熊先后通知了四次，才把開大會的事情說明白，每次通知有什么不一樣呢？

不要著急回答，我們先在文中找出四次通知的內容，用橫線畫出來。

2.交流四次通知的內容，讀一讀這四次通知。（PPT同時出示四次通知的內容）

3．四次通知不一樣在哪兒？先指名讀第1自然段。

（1）誰來說說第一次通知想要告訴我們什么內容呢？

板書：事情——（動物王國開大會）

（2）第一次通知還告訴了我們什么呢？

師：“你們”指的又是誰呢？

生答：動物王國的所有動物。

4.讀第二次通知。

（1）狗熊播完第一次通知，大會能開起來嗎？為什么？

（2）第二次有什么不一樣呢？

教師把兩次通知放在一起對比，聰明的你發現哪里不一樣了嗎？把“明天”標紅。“明天”其實是在告訴我們——時間。

（3）小結：是啊，通過狐貍的幫助，狗熊又補充了時間。

5.同桌合作讀第三次、第四次通知。

每一次通知內容又告訴了我們什么？你能提取到什么信息？圈畫出關鍵詞語。

6.全班交流第三次、第四次通知的內容。

（1）讀第三次通知。

PPT出示第三次通知內容，指名讀。同學們有什么發現？標紅“上午八點”。

小朋友們看，“明天”是時間，“明天上午八點”也是時間。這兩個有什么不一樣？出示時鐘。明天上午八點，時間更具體。

（2）讀第四次通知。

我們再來看看狗熊的第四次通知，同學們有什么發現？多了地點。（“森林廣場”標紅）

（3）這次大家都明白了嗎？大家明白了什么？手指板書說。

狗熊終于在好朋友的幫助下一步步把通知說明白了。

三、圍繞“通知”，訓練語言

1.（課件出示課后習題）這里有一則通知，讀完你能讀懂通知里的信息嗎？

（1）小組交流。

（2）要想寫清楚一則通知，我們應該說清哪幾方面的內容？

學生在通知中找相關信息，教師相機在通知上圈畫關鍵詞句，再指導學生填寫。

2.（課件出示缺少具體地點、人物、時間信息等的邀請函）你從這個邀請函中獲得了哪些信息？你能準時去參加嗎？為什么？缺少了什么信息？

四、復習鞏固，內化語言

想一想，填一填。

通過填空的方式歸納總結課文的主要內容，設計坡度既降低了難度，又培養了學生的歸納和表達能力。

最后圍繞填空和課文“插圖”，復述表演。

【案例反思】

一、關注內容編排，遵循教材特點

隨著年級的提升，提取信息的任務難度逐步增加，體現為一種遞進式的設計。低年段教材或許更注重培養學生提取文本中明顯信息的能力，包括一些簡單的詞語以及基本的句子理解。

（一）初步嘗試尋找明顯信息

一年級上冊的語文教材直截了當地提出“尋找課文中明顯信息”的要求，教師重點指導學生尋找特定的信息。在《動物王國開大會》一課中，教師一開始便提出問題“這幅插圖中誰和誰在干什么？你是從哪句話看出來的？”“狗熊先后通知了幾次呢？”這些問題根據學生閱讀的階段特點設計，難度不大。學生觀察圖片、認真閱讀就可以找出相應的信息。

（二）根據信息做簡單推斷

一年級下冊的教材中提出了“讀懂課文，學習提取明顯信息”的學習要求，延續了對學生閱讀理解和信息提取能力的培養，同時加入了更高層次的要求，要求學生在掌握基本信息的基礎上進行簡單的推斷和思考。在《動物王國開大會》教學中，教師設計提問“狗熊先后通知了四次，才把開大會的事情說明白，每次通知有什么不一樣呢？”這個問題鼓勵學生不僅僅停留在提取文字信息的層面，還要進行比較和思辨。學生需要結合文中四次通知的內容，讀懂每次通知的信息，考慮它們前后的變化，由此推斷出如果想寫清楚一則通知，我們要說清哪幾個方面的內容。本文的課后習題則通過校園通知這種實際場景，引導學生提取信息，這有助于培養學生應用閱讀技能的能力。

（三）整合信息談感受

二年級上冊和下冊對學生的閱讀理解和思考能力提出了更高的要求，鼓勵他們在整合信息的基礎上表達自己的想法和感受。這不僅要求學生找出明顯信息，還需要進行信息整合和比較，并根據自己的經驗和觀點進行簡單推斷。學生需要思考后，提出自己的看法。這種訓練有助于培養學生的比較和評價能力，同時激發他們對問題解決的思考。

二、使用有效策略，落實語文要素

（一）問題引領，整體把握

教師可以根據課文內容的不同層次和難度逐步提高問題的要求。通過這種方式，學生可以逐步培養從文本中獲取信息的能力，并逐漸學會如何快速理解和回答問題。

本課的教學中，教師先出示圖，看圖，提出問題：“這幅圖片中，誰和誰在干什么？”生：老虎和狗熊在談話。師繼續提問：“你是從哪里得知的呢？”通過這些引導，學生將逐漸培養自主閱讀和提取信息的技能，同時更深入地理解文本內容。這篇課文篇幅很長，一共18個自然段，因此，引導學生整體感知課文，厘清脈絡是重點。教師接著提問，“狗熊先后通知了幾次呢？我們一起去文中找一找。（4次）”“狗熊每一次通知分別在哪個自然段？”這兩個問題引導學生從文本中尋找并提取隱含的信息。這樣學生既理清了文章的主線，感知了文章的結構，又有效地促進了學生理解文本內容。

（二）關注過程，教給方法

現代教育理念強調教師的多重角色，包括組織者、引導者和合作者。“根據課文內容提取信息并進行簡單推斷”這一能力需要長期有效地去培養和訓練。教師在教學的不同階段，靈活運用這些策略，可以滿足學生的不同需求，讓學生經歷提取信息的學習過程，學會提取信息的方法，體驗語文學習的樂趣。例如本課開始讓學生找出狗熊的四次通知分別是在哪個自然段，學生交流找出了對應自然段后，教師并沒有“翻篇”，而是適時地引導學生，“你是用什么好辦法一下子就能找到對應的自然段的”，從而引導更多學生懂得提取信息的方法：“通知是狗熊說的，所以我們就要多多關注狗熊說的話”。

（三）比較分析，簡單推斷

通過比較不同通知的內容，幫助學生逐步發現每次通知中新元素的增加，從而引導他們理解通知的逐步完善過程，這種比較方法有助于學生形成全面的認識，培養他們分析信息的能力。《動物王國開大會》用了最常見、最經典的童話故事結構——反復。反復結構主要體現在“狗熊通知—狐貍幫助—狗熊問老虎—狗熊通知—大灰狼幫助—狗熊問老虎—狗熊通知—梅花鹿幫助—狗熊問老虎—狗熊通知”。這種結構對于故事性和應用性的整合非常重要，這有助于學生更好地理解文本的組織方式和情節發展。本課中要求在引導學生提取、整理信息的基礎上，使學生了解通知的幾個要素，理清文章的情節，感悟童話反復的結構。

（四）設計補白，合理推斷

教師利用文本的空白點引導學生想象和創編童話的方法非常有創意，有助于培養學生的想象力和邏輯思維。《動物王國開大會》第1自然段直接寫狗熊的第一次通知，教師通過提問“老虎讓狗熊通知大家開會，請你猜猜他是如何說的呢”，激發學生對文本中這一空白點的思考。這種引導式提問可以讓學生積極參與，嘗試填充空白，從而培養他們的邏輯推理能力。學生在補白過程中要聯系上下文，不僅填寫內容，還要考慮情節的邏輯關系。這有助于他們建立更完整的故事情節，同時增強對文本的理解。而鼓勵學生在填補對話時，參考文中其他角色的建議和回答，使得他們的創編更符合整個故事的一貫性。

（五）聯系生活，遷移訓練

學習提取信息和了解通知的幾個要素是學生學習本課時需要掌握的。在開始練習之前，教師可以向學生展示一個實際生活中的通知，解釋通知的結構和包含的關鍵信息，這可以作為學生理解如何回答練習題的示范。而后出示課后練習題“讀一讀，說一說”。教師先讓學生熟讀通知，再引導根據六個要素的提示，在通知中找到關鍵信息說一說，教師相機在通知上圈畫關鍵詞句，最后指導學生填寫。

第二步出示生活中見到的通知（商場要舉辦冰墩墩見面會，這是邀請函，從這個通知你知道了些什么呢？你能準時去參加嗎？）

討論交流這個通知缺少了什么內容，再次強化通知的要素。

（六）重新組合，有序表達

學生在獲取信息時往往面臨大量碎片化、無序的信息，教師的角色就顯得尤為重要，需要引導學生有效地處理這些信息。本課中，教學最后通過引導學生根據課文內容提取信息完成“想一想，填一填”，總結了全文，實現了學生語言的內化。為了發展學生的組合思維能力、培養想象力和表達力，教師設計了小組表演環節：首先，教師直接提取狗熊四次通知的句子，對應插圖，出示投影。其次，要求學生排列這四句話的順序。通過這個環節，學生被鼓勵思考事件發展的邏輯順序。讓學生討論是否可以交換順序，有助于學生培養邏輯思維和語境理解能力。再次，教師引導學生結合故事情節與動物特點，想好臺詞加上合適的動作。最后，學生通過重新組合提取的信息，以課本劇表演的方式呈現出來。這不僅促使他們整合已有知識，還訓練了他們的語言表達能力。

由此可見，通過有針對性的教學設計，靈活運用多種教學策略提取信息并進行篩選、分析、推斷、整合，探索文本秘妙，可以有效地促進學生語文素養的全面提升。

編輯：常超波