高中語文勞動大單元教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境與實(shí)踐策略

李航

摘 要：隨著時間的推移，勞動精神也需要不斷地被發(fā)揚(yáng)，而勞動教育的目的和語文學(xué)科的人文性是非常契合的，因此，怎樣把勞動教育融入語文課程之中是一線教師要考慮的一個重大課題。大單元教學(xué)是在大概念教學(xué)的基礎(chǔ)上形成的一種新型教學(xué)方式，要求對單元主題進(jìn)行提煉，以建立大任務(wù)和大情境來指導(dǎo)整體教育教學(xué)，并看重過程的評估，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)效得以提升。文章首先梳理了高中語文勞動大單元教學(xué)相關(guān)概念，分析了其意義與價值，剖析了當(dāng)前高中語文勞動大單元教學(xué)開展的現(xiàn)狀及原因，在此基礎(chǔ)上提出了針對性的實(shí)踐策略，以期為高中語文勞動教學(xué)提供些許借鑒與參考。

關(guān)鍵詞：高中語文；勞動教育；大單元教學(xué)；統(tǒng)編版教材

一、高中語文勞動大單元教學(xué)相關(guān)概念界定

（一）大單元教學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確了什么是“學(xué)科核心素養(yǎng)”以及高中語文學(xué)習(xí)的18個學(xué)習(xí)任務(wù)群，這些無疑說明，“大單元”教學(xué)已成為一種新的教育教學(xué)理念與方法。大單元教學(xué)是基于教科書所選的文章，對課文進(jìn)行單元的再次集成與優(yōu)化，對大單元的教學(xué)主題進(jìn)行精練，并將單元設(shè)定成一個大概念、大任務(wù)。此外，通過學(xué)習(xí)情境的設(shè)定，將學(xué)習(xí)活動與學(xué)習(xí)資源整合起來，利用持續(xù)性教學(xué)連接整個教學(xué)進(jìn)程，以學(xué)生為主導(dǎo)，教師提供支架式的輔助，推動整個課程的進(jìn)行，以過程性評估為主要手段，促進(jìn)教學(xué)評的統(tǒng)一。

（二）勞動教育

勞動教育主要是幫助學(xué)生形成關(guān)于勞動的正確認(rèn)識，并通過適當(dāng)?shù)膭趧訉?shí)踐，幫助學(xué)生樹立正確的勞動價值觀念，同時把勞動作為一種生活方式來培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)可勞動的情感態(tài)度，讓學(xué)生意識到勞動是最光榮的，勞動是最崇高的。

（三）高中語文勞動大單元教學(xué)

在“勞動光榮”主題的教學(xué)中，大單元教學(xué)不僅是一種方法，更是一種思維方式。大單元相較于傳統(tǒng)教學(xué)的差別就在于能否對單元內(nèi)容進(jìn)行再集成和最優(yōu)化。例如，本文主要研究將統(tǒng)編版高中語文上冊第二單元的課文進(jìn)行大單元的集成，探索第二單元的勞動大單元教學(xué)。

大單元教學(xué)是一種變革，它改變了以往以教師為中心，忽視學(xué)生主體作用的模式，是對傳統(tǒng)的“自然單元”思維模式的拓展與革新[1]。把“大”任務(wù)、“大”情境等新的教學(xué)觀念導(dǎo)入到單元教學(xué)流程中，把知識和知識進(jìn)行連接，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果更多地與閱讀情境和現(xiàn)實(shí)情境結(jié)合起來，希望在完成勞動大單元的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生對于勞動主題思想的理解已經(jīng)不局限于知識點(diǎn)，而是把他們的思維帶入更深層的鏈接，促進(jìn)學(xué)生由低級到高級的思考，在大單元教學(xué)中實(shí)現(xiàn)語文的人文性和工具性的有機(jī)結(jié)合。

二、高中語文勞動大單元教學(xué)的意義價值

（一）有利于落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：語文學(xué)科對傳承弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、社會主義先進(jìn)文化，推動文化的創(chuàng)新性發(fā)展具有重要作用，并提出要把語文的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際生活緊密結(jié)合起來，讓學(xué)生主動參加各種學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動。中國古代是以農(nóng)耕為主體，勞動是亙古不變的主題，在新時代更應(yīng)該被繼承和發(fā)展。但是，由于學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重，學(xué)習(xí)時間緊，在某種意義上講，勞動教育教學(xué)成了擺設(shè)、“花架子”，而且學(xué)生并沒有把勞動學(xué)習(xí)放在心上。鑒于目前中小學(xué)生的勞動觀念不強(qiáng)，忽視勞動成果的現(xiàn)狀，中共中央、國務(wù)院于2020年發(fā)布了《關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》，提出要把德、智、體、美、勞這些方面的教育全面結(jié)合起來，并專門突出強(qiáng)調(diào)了勞動教育，這也就意味著必須要進(jìn)一步強(qiáng)化勞動教育。

（二）有利于提升勞動教育的整體性

大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)整體性與關(guān)聯(lián)性，教師要從整體的角度出發(fā)，用大任務(wù)和大情境來組織教育教學(xué)，在這個過程中，同學(xué)們自覺把自己原有的知識與新的知識之間的關(guān)系發(fā)掘出來，這樣在一定的范圍內(nèi)，讓勞動教育知識碎片化學(xué)習(xí)的現(xiàn)象得到轉(zhuǎn)變，推動勞動知識的系統(tǒng)化。

（三）有利于幫助學(xué)生樹立正確勞動觀

以語文教學(xué)為依托，學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識和培養(yǎng)能力的過程中接受勞動教育，有助于勞動教育思想的滲透和落實(shí)，幫助學(xué)生樹立正確的勞動觀，幫助學(xué)生樹立尊重勞動、熱愛勞動、勞動光榮的觀念。

三、高中語文勞動大單元教學(xué)的現(xiàn)狀及原因

（一）教師對大單元教學(xué)的理解運(yùn)用不夠深入

“大單元的設(shè)置注重以學(xué)生為本，以學(xué)生為中心，是實(shí)現(xiàn)德育、發(fā)展素質(zhì)教育、深化新一輪教學(xué)改革的需要。[2]”大單元教學(xué)是一種新型課堂教學(xué)方式，其重要性是顯而易見的。然而，實(shí)施新的教育教學(xué)方式，并不是一件容易的事情，要求教師不斷深化新理念的學(xué)習(xí)與運(yùn)用。但是，部分教師表現(xiàn)出對主題大單元的有關(guān)理論理解不夠透徹，大單元教學(xué)的定義、大單元教學(xué)的設(shè)計、大單元的教學(xué)如何融入實(shí)際情境與任務(wù)等方面仍存在困惑。此外，大單元的課程整合對教師的專業(yè)素養(yǎng)有很高的要求，但由于不少教師的單元整合能力不足，使得大單元教學(xué)難以推行。

（二）語文教學(xué)較少滲透勞動教育意識與理念

《中小學(xué)勞動教育實(shí)施意見》提出要將德育融入語文、歷史等學(xué)科，提高學(xué)生的素質(zhì)。但是，在實(shí)際的教學(xué)過程中，有些教師在完成了一個單元的教學(xué)之后，并沒有對勞動教育給予足夠的關(guān)注，而且，部分教師都會在工作單元里單純地向?qū)W生們講解一下勞動人物，而對于其意義與價值卻是一知半解，學(xué)生只有通過特殊的勞動實(shí)踐課程才能明白什么是勞動。因此，有些教師認(rèn)為，把勞動教育觀念融入語文教學(xué)中去，并沒有太大的作用。

（三）學(xué)生完成大單元學(xué)習(xí)的能力不夠、難度較大

大單元課堂教學(xué)不但對教師提出了更高的要求，而且也對學(xué)生的閱讀水平提出了更高的要求。大單元包含了深度學(xué)習(xí)的思想，即學(xué)生要把更多的精力都放在閱讀上，要對所要執(zhí)行的學(xué)習(xí)任務(wù)中的復(fù)雜問題展開深刻的思索，從而確保學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。大單元注重綜合能力素養(yǎng)，也就是說學(xué)生不再能夠像以前那樣僅僅去看一篇課文，而是在教師引導(dǎo)與安排下，對整個單元進(jìn)行水平和垂直的閱讀，從掌握單元主題出發(fā)，在完成對閱讀所需的知識和技能的學(xué)習(xí)之后，再回歸到主題上。因此無論是從學(xué)生的主觀角度，或是從客觀的角度來看，主題大單元學(xué)習(xí)對于大部分的學(xué)生都是有些困難的。

（四）教學(xué)成果與學(xué)習(xí)成效評估方式較為單一

面對著高考的巨大壓力，教師常常把更多的精力放在幫助學(xué)生取得好成績上，這固然不可否認(rèn)，但教師過分注重語文“雙基”的學(xué)習(xí)，忽視了人文關(guān)懷，也就是對樹立正確人生觀、價值觀和世界觀的教育引導(dǎo)。同時，高考中對勞動單元選擇的內(nèi)容和知識并不多，因此有些教師會簡單地把勞動單元講完，或者干脆不講，把更多的精力放在了文言文等方面，同時由于高考語文對于學(xué)生學(xué)業(yè)成績的檢查手段主要是通過筆試，形式相對單一，這就使得教師在教學(xué)方法和評估方法上都更多是為了滿足高考。

四、高中語文勞動大單元教學(xué)的實(shí)踐策略

（一）確定單元教學(xué)目標(biāo)，吃透勞動單元思政元素

“課程思政”區(qū)別于“思政課程”，它貫穿于特定科目的教學(xué)之中，并具備隱性的育人功能。將課程思政滲透到語文課堂中，具有顯著的優(yōu)點(diǎn)：可以將核心素養(yǎng)貫徹到正常教育活動中，并在不知不覺中培育學(xué)生正確的價值觀。同時，課程思政也要有平臺和載體來實(shí)施，由于語文本身具有強(qiáng)烈的人文性，因此語文學(xué)科具有很大的探究與實(shí)踐意義。因此，教師可以明確勞動單元教學(xué)目標(biāo)，對單元主題進(jìn)行提煉，以預(yù)先準(zhǔn)備好的適當(dāng)方式，把思政元素合理地整合到語文教育教學(xué)之中，讓勞動單元的價值得以充分發(fā)揮。

在第二單元中，前面三篇課文分別選擇三個具有代表性的勞動者：袁隆平、鐘揚(yáng)、張秉貴。袁隆平、鐘揚(yáng)是科學(xué)工作者，在各自的工作崗位上充分利用自己的專業(yè)知識，把自己的一生分別奉獻(xiàn)給了中國的“雜交水稻”事業(yè)與科學(xué)發(fā)展；張秉貴也是從底層走出來的，他用他一貫的熱心為大家解釋了人生中的不尋常之處。而針對當(dāng)前社會上出現(xiàn)的一種急功近利的思潮，以及對“匠人”的某些錯誤認(rèn)識，《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》則與時代特征相融合，展現(xiàn)其所體現(xiàn)出來的“當(dāng)代之美”；《芣苢》《插秧歌》等課文則主要目的是培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、勤奮樂觀的思想。

根據(jù)勞動單元的教學(xué)內(nèi)容，歸納出如下幾個單元思政：第一，勞動光榮教育；勞動光榮是大單元教學(xué)的人文主題，貫穿于大單元的教學(xué)過程之中，同時“勞動光榮”也是本單元最重要的思政要素，通過對勞動大單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生要能夠把勞動光榮的概念內(nèi)化于自己的心中，并將其轉(zhuǎn)化為自覺；第二個，職業(yè)道德教育，通過對各種文本中的勞動者的綜合分析，將“三百六十行，行行出狀元”的思想傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生建立起正確的就業(yè)觀：哪怕是在普通的工作崗位上，也可以取得非凡的成績，不要好高騖遠(yuǎn)，要腳踏實(shí)地，實(shí)踐工匠精神。

（二）鍛煉教師專業(yè)素養(yǎng)，提升大單元教學(xué)科學(xué)性

教師既是語文教育的執(zhí)行者，也是語文教育的研究者。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了學(xué)習(xí)任務(wù)群、核心素養(yǎng)等理念，大單元教學(xué)、校本課程研發(fā)等教學(xué)方式的涌現(xiàn)，都在告訴我們：現(xiàn)代社會的教師不僅僅是只會教書，還應(yīng)該把教學(xué)與研究相結(jié)合。作為一名教師，不但要精通自己教授的課程，而且要具有廣泛的通識性知識，并以此為“教學(xué)”依據(jù)，將難點(diǎn)研究內(nèi)容內(nèi)化。在學(xué)習(xí)過程中，教師要不斷找到自身的不足之處，從而提升自己的教育教學(xué)水平。

對于部分教師而言，大單元教學(xué)模式的概念、實(shí)施方式、采取何種方式進(jìn)行定量評估，都是在實(shí)踐過程中遇到的困難，這就要求語文教師把理論與實(shí)踐相結(jié)合。在理論研究方面，對大單元教學(xué)的歷史發(fā)展、核心理念和大單元教學(xué)所要關(guān)注的大概念、大任務(wù)、真實(shí)情境、評價體系等方面進(jìn)行深入的研究，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步加深對大單元教學(xué)理念的理解，把大單元教學(xué)的理念貫徹到具體的教學(xué)實(shí)踐中，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際開展大單元教學(xué)，從研究中來，走向?qū)嵺`，最后回歸研究，以此來提升大單元教學(xué)的科學(xué)性。

（三）創(chuàng)設(shè)單元教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生勞動學(xué)習(xí)興趣

在大單元的教學(xué)設(shè)計中，創(chuàng)造單元教學(xué)情境是非常重要的環(huán)節(jié)，有助于讓學(xué)生更好地深入閱讀課文，并自主地進(jìn)行主題討論和探索。因此，為了更好地保證大單元教學(xué)設(shè)計的準(zhǔn)確性和有效性，教師在給學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的時候，不僅要立足教學(xué)內(nèi)容本身，更要對學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r和真實(shí)學(xué)情進(jìn)行全面了解，盡量接近學(xué)生的生活，從生活中的實(shí)際場景和方式出發(fā)，給學(xué)生提供代入式的、沉浸式的教學(xué)場景，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生更有興趣，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加主動和自覺。結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，并立足高中語文勞動教育教學(xué)內(nèi)容，筆者進(jìn)行了如下具體的設(shè)置：

袁隆平被稱為“雜交水稻之父”，于2021年5月22日13：07逝世，各大報紙、媒體紛紛發(fā)表發(fā)文悼念袁老。假如你是校園電視臺的記者，你會發(fā)表一篇什么樣的文章來紀(jì)念袁老？你會怎樣去向那些默默奉獻(xiàn)、功勛卓著的“最美勞動者”表示敬意？

（四）科學(xué)設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)穩(wěn)步提升

為了更好地實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)目標(biāo)，推動學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升與發(fā)展，教師可以在和學(xué)生進(jìn)行充分的交流和討論的基礎(chǔ)上，給學(xué)生設(shè)定以下的單元學(xué)習(xí)任務(wù)。

任務(wù)一：略讀與精讀相結(jié)合，體悟勞動品質(zhì)

1.首先略讀幾篇現(xiàn)代文，分小組討論每篇現(xiàn)代文中勞動者的無私奉獻(xiàn)與崇高品格。

2.在精讀前提下，拓展閱讀相關(guān)人物通訊作品，拓寬自己的視野，深入理解勞動者的可貴品質(zhì)。

任務(wù)二：梳理總結(jié)新聞作品的特點(diǎn)，擬制優(yōu)秀新聞作品的評判準(zhǔn)則與標(biāo)準(zhǔn)

1.仔細(xì)探討人物通訊作品，梳理總結(jié)人物通訊特征。

2.仔細(xì)剖析新聞作品的報道角度，分析如何表述自己的看法。

3.圍繞“新聞作品”開展閱讀活動，制定“新聞精品”的評選準(zhǔn)則，從新聞價值、報道角度、報道層次、語言表達(dá)、新聞特點(diǎn)等方面論述。

任務(wù)三：向“袁老”告別，悼念袁隆平，向最美勞動者致敬

1.撰寫校園微信公眾號推文，悼念追悼袁老。

2.小組討論后，選擇一個代表性的勞動者，撰寫人物訪談提綱，在此基礎(chǔ)上撰寫人物通訊文章。

每個學(xué)習(xí)小組也要將自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行分享，通過學(xué)生之間彼此的互動與溝通，加深自身的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而使學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)得到更好地發(fā)展。

（五）完善單元教學(xué)評價，推動學(xué)生全面綜合發(fā)展

大單元教學(xué)既是實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)育人目的重要途徑，也具有較強(qiáng)的整體性和聯(lián)動性的特征。在進(jìn)行大單元教學(xué)設(shè)計過程中，教師要按照大單元教學(xué)設(shè)計的規(guī)律與特點(diǎn)，從全局出發(fā)把教學(xué)中的“教”“學(xué)”和“評”三個環(huán)節(jié)有機(jī)融合起來，在此基礎(chǔ)上，對大單元教學(xué)的評估評價方式方法做出調(diào)整與改進(jìn)[3]。

此外，在評價的主體和方法上要提倡多元化。大單元教學(xué)設(shè)計必須要以學(xué)生為中心，因此在進(jìn)行單元教學(xué)評估時，教師要主動地讓學(xué)生參加，通過師評、自評和互評等多種方法，客觀地對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行準(zhǔn)確評估，從而使學(xué)生能夠更加清楚地看到自己的缺陷。

結(jié)束語

隨著我國教育對勞動教育的逐步重視，高中語文勞動主題大單元教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，該模式已經(jīng)在實(shí)踐中被證明具有巨大的意義和價值，是進(jìn)行勞動教育的一種切實(shí)可行的教學(xué)方式。在此，筆者通過自身的教育活動和思考出一些具有針對性的教育建議，期望能夠?yàn)楦咧姓Z文勞動主題大單元教學(xué)的有效實(shí)施提供更多的教學(xué)策略，以推進(jìn)高中勞動教育的成效提升。

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