試析高中物理問題驅動課堂的有效建構

趙亞苓

摘 要：在高中物理教學中，采用問題驅動的教學方法能夠激發學生的學習興趣和思維能力。文中以“功”的教學實踐為例，探討如何有效建構問題驅動課堂。通過創設真實的問題情境，引發學生的好奇心和思考，讓他們從實際問題出發，深入理解“功”的概念及其在現實中的應用。通過對“功”教學的實踐探索，探討如何在高中物理教學中更好地運用問題驅動的教學模式，激發學生的學習熱情和創造力。

關鍵詞：高中物理；問題驅動課堂；構建措施

隨著教育的不斷發展，問題驅動教學模式逐漸受到關注并被提倡。然而，在高中物理課程中，尤其是在“功”的教學實踐方面，如何有效構建問題驅動課堂仍是一個值得深入研究的課題。當前，缺乏針對高中物理課堂“功”教學的具體有效構建方法的系統性探討，造成在問題驅動教學模式下一定的困惑與挑戰。本研究旨在彌補這一領域的研究空白，著眼于提出切實可行的針對性措施，以推動高中物理課堂教學朝著更具深度和啟發性的方向發展。這將有助于提升學生對“功”概念的理解、培養其問題解決能力，并為教育實踐提供更為豐富的教學策略和方法。

一、有效建構高中物理問題驅動課堂的意義

（一）增強學生問題意識

高中物理教育中，構建問題驅動課堂具有重要的意義，這種教學模式能夠顯著增強學生的問題意識。通過提出引導性問題，激發學生主動思考，培養他們對知識的質疑和探索欲望。問題驅動課堂使學生不僅關注于學科知識的表面理解，更注重思辨和深層次的理解。通過這種方式，學生在探索和解決問題的過程中不斷積累，逐漸形成自主探究的學習態度，調動了他們的學習主動性和自我驅動力。這一教學模式的重要意義在于，它不僅使學生成為知識的接受者，更重要的是培養學生成為問題解決者和思考者，為他們未來的學習和發展奠定堅實基礎。

（二）激發學生的學習興趣

通過創設問題情境，激發學生的好奇心和求知欲。這種教學方式不僅令學生對物理學習更加感興趣，還使他們能在解決問題的過程中感受到學習的樂趣。問題驅動課堂將知識與實際問題結合，讓學生意識到物理學是理論與實踐相結合的學科，調動了他們對學習的積極性和主動性。在這個過程中，學生將主動參與、發現問題并尋求解決方案，激發了對知識的渴望和主動探索的意愿[1]。因此，激發學生學習興趣是問題驅動課堂有效建構的重要意義之一，它不僅使學生在學習中更加投入和專注，還有助于他們樹立積極的學習態度，有利于對物理知識更深層次的理解和應用。

（三）深化學生對概念的理解

構建高中物理問題驅動課堂對深化學生對概念的理解具有重要意義。通過引導性問題和實際案例，學生在探究問題的過程中逐步深化對物理概念的理解。問題驅動課堂注重培養學生獨立思考和解決問題的能力，不斷引導學生將概念與實際情境相聯系。這種教學模式使學生能夠在實踐中運用知識，更深入地理解和掌握物理概念。同時，通過學生對問題的討論和解決，他們可以從不同角度審視問題，探究其背后的物理概念，加深對知識內涵的理解。問題驅動課堂提供了一個互動性和合作性的學習平臺，鼓勵學生思辨、探索，使他們在實踐中不斷鞏固和深化對物理概念的理解，培養了他們更為全面和深刻的學科認知和應用能力。

（四）培養學生的創新思維能力

通過引導性問題和案例探究，學生被鼓勵去探索、質疑和尋找解決方案，培養了他們的創新思維能力。這種教學方式激發了學生的思考，讓他們不僅僅是單純地接受知識，更是在不斷思考、探索中，學會獨立思考和創造性地解決問題。問題驅動課堂為學生提供了自由探索和解決問題的空間，鼓勵他們提出新穎的觀點和解決途徑。這種學習模式使學生從被動的知識接受者轉變為主動的知識構建者，培養了他們獨立解決問題的能力，增進創造性思維發展。因此，問題驅動課堂不僅能夠加深學生對物理概念的理解，更能培養他們的創新思維，為未來學習和發展中打下堅實的基礎。

二、建構高中物理問題驅動課堂的有效措施

（一）設計引導性問題，促進學生進行問題探究與解決

設計引導性問題在高中物理教學中扮演著關鍵角色。針對《做功與能量變化的關系》一課，通過設計引導性問題，引領學生探究能量轉化規律。例如，“一個物體的速度越大，做的功是否越大？”這樣的問題能夠激發學生自主思考的欲望。教師引導學生進行實驗探究，通過測量小車在不同速度下移動時所做的功，學生能深入了解速度對做功的影響。此外，將問題拓展至日常生活中的實際場景，如“為何在提升物體高度時需要施加力？”促使學生從身邊的例子中發現物理規律。通過這些探究與實踐，培養學生解決問題的能力，也加深他們對物理概念的理解。設計引導性問題不僅是解決學生困惑的有效途徑，更是激發他們思考、探索和自主學習的重要方法，促進了問題驅動課堂的有效建構。在《做功與能量變化的關系》一課教學中，通過設計引導性問題，可以激發學生探究與解決問題的能力[2]。激發學生探索萬物運動規律的興趣，讓他們從日常生活中找到物理學概念的具體應用。通過討論和實驗，學生不僅理解了做功與能量轉化的關系，更培養了探究問題、解決問題的能力。這種問題驅動教學模式不僅加深了學生對知識的掌握和理解，也激發了他們的學習興趣與思辨能力，從而養成自主學習和深度思考的習慣。

（二）提供探索性問題，鼓勵學生獨立思考

在高中物理教學中，提供探索性問題是構建問題驅動課堂的重要方法。關于“做功的要素”這一知識內容，教師可以設計諸如“做功的大小與哪些因素相關？”“同樣的力作用在物體上做的功不同的原因是什么？”等引人深思的問題。這些問題不僅挑戰學生的思維，還激發了他們獨立探究的興趣。通過學生個體或小組合作進行實驗與討論，他們可以探索力、距離、角度等因素對做功的影響，深化對物理概念的理解。這種學生主導的學習方式培養了學生獨立思考能力和解決問題的技能，同時激發了他們對物理學習的興趣。提供探索性問題在問題驅動課堂中扮演著重要角色，不僅豐富了課堂內容，也培養了學生的探究精神與批判性思維，促進了更深層次的學習[3]。

提供探索性問題是激發學生獨立思考與探索欲望的重要途徑。通過學生個體或小組的獨立或合作實驗、觀察和分析，有助于他們深入探討做功的相關要素，如力、距離、角度等對于物體運動的影響。這種探索性問題的引導不僅培養了學生獨立思考的能力，更提升了他們解決問題、探索物理概念的能力。學生在參與實驗、討論的過程中，通過不斷提出疑問、嘗試解決問題，可以從中汲取知識、積累經驗，逐步建立起對物理概念的深刻理解。這種問題驅動的學習方式，將積極促進學生積極參與、深入思考，助力創造更具啟發性和參與性的課堂，為學生的綜合發展提供有力支持。

（三）提出引人深思的問題，引發學生主動思考

在高中物理教學中，“w=Flcosa的適用范圍”是一個復雜而引人深思的概念。通過提出具有啟發性和深度的問題，激發學生主動思考這一公式適用的條件和限制。例如，“在何種情況下，w=Flcosa公式適用于物體做功？”或者“當力的方向與位移方向不垂直時，公式w=Flcosa是否仍然適用？”這些問題能夠引發學生的思辨和獨立探究欲望。通過課堂討論、實驗和案例分析，學生可以深入探究不同情況下該公式的適用性和局限性。這種問題驅動的教學方式，不僅培養了學生的批判性思維和解決問題的能力，還使他們更深入地理解物理概念和公式的實際應用。

在高中物理教學中，引人深思的問題不僅促使學生主動思考，還深化了他們對物理學知識的理解。通過展示特定的物理現象或實驗情境，如利用斜面上的物體或曲線運動的實例，引導學生探究不同力、位移和角度對公式適用性的影響。學生在這些情境下能夠親身觀察和實驗，更加深入地理解力學公式背后的原理。這種以實際情境為基礎的探究方式，培養了學生的觀察力和實驗技能，激發了他們對物理學原理的好奇心和求知欲。這樣的教學方法為構建高中物理問題驅動課堂提供了重要的支撐，實現了學生對物理學知識的深度理解與掌握。

引人深思的問題在高中物理教學中扮演著重要角色，可以激發學生的主動思考和獨立探究欲望。學生通過實驗、討論和案例分析，不僅能理解物理公式背后的基本原理，更能探討其適用條件和限制。這種問題驅動的學習方式培養了學生的探究精神和批判性思維，鼓勵他們思考公式在不同情況下的適用性。通過這樣的探索性學習，學生能更深入地理解物理概念，從而培養解決問題的能力。這種教學模式不僅加深了學生對物理學的理解，也為他們未來的學習和思考能力奠定了堅實基礎。因此，引人深思的問題促使學生積極參與問題探究，拓展了他們的知識邊界，為其思維方式的科學塑造和物理概念的深刻理解，提供了有益支持。

（四）設計啟發性問題，激發學生創造性思維

針對高中物理中多個力的總功以及變力對做功的影響，設計啟發性問題是極為重要的。如，“當施加在物體上的力如何影響總功？”或者“如何利用公式計算多個不同方向力對物體所做的總功？”這些問題能引導學生思考力的綜合效果及方向對總功的影響等問題。這種提問能激發學生的創造性思維，促使他們將課堂理論與實際情境相結合。通過實驗和案例分析，學生可以探究不同力對總功的影響，培養他們解決問題的能力和創造性思維。這樣的學習方式引導學生主動探索，加深了對物理學原理的理解，并為他們的進一步學習打下堅實基礎[4]。

在高中物理課堂上，利用具體案例或實驗展示多個力的總功變化是極具教育意義的。通過設計不同大小的力，讓學生自行進行實驗，觀察力對物體總功產生的影響。例如，設計使用不同大小力的實驗，讓學生探究這些力對物體的總功產生的影響，讓學生親身實驗，并觀察和記錄每個力的作用對總功的影響。這種實驗性學習方法可以激發學生的實踐能力和探究欲望，使他們更直觀地理解多個力對總功的影響，培養其解決問題和觀察實驗的能力。通過這種方式，學生能夠更深入地理解物理學原理，加深對公式應用的理解，為構建問題驅動的物理課堂提供了重要的教學手段。設計啟發性問題在高中物理教學中扮演著重要角色。這些問題激發學生的創造性思維，鼓勵他們思考多個力對物體總功的影響。學生通過思考、探究和應用公式解決實際問題，逐漸理解力量對總功的影響。這種探索性學習方式培養了學生的自主思考和發現能力，讓他們更深入地理解物理學知識。通過思辨性學習，學生得以更好地理解和應用物理公式，將理論知識與實際情境相結合，培養其解決問題的能力。這種問題驅動的教學方式不僅加深了學生對物理概念的理解，更為其未來的學習和思考方式奠定了堅實基礎。因此，設計啟發性問題促使學生積極參與，實現了學生對知識的深度理解，為其思維方式的塑造提供了有益支持。

（五）提供挑戰性問題，鼓勵學生勇于探索與解決

在高中物理中，利用功的計算式進行計算涉及復雜的力和距離的關系。為鼓勵學生勇于探索和解決問題，可以提出一系列挑戰性問題，引導學生運用計算公式解決實際物理問題。在物理學課堂上，學生面對著各種實際案例。例如，考慮一個人抬起一箱重物放置在貨架上的情況。在分析這個案例時，學生需要考慮所需的力、物體的移動距離及重力等因素。可以讓學生運用功的計算式，即功=力×距離，來解決這個問題。另外，設計多個力共同作用的情景也是很有幫助的，比如一個車輛被兩個不同方向的力拉動。在這種情況下，學生需要計算每個力的功，并考慮它們是如何影響總功的。這些案例不僅幫助學生理解功的概念，還提供了實際應用的機會，培養了他們解決現實問題的能力。通過物體運動的例子，學生能夠更深入地理解功的計算方式，并將其應用于不同場景中，以加深對物理學原理的理解。這種實際問題的設計能夠促使學生獨立思考、探索解決，并鼓勵他們應用物理學知識解決挑戰性問題。通過提供挑戰性問題，激發了學生的求知欲和探索欲望，促使他們運用所學知識解決實際問題。這種問題驅動式的學習方法能夠提高學生的問題解決能力，培養其勇于面對挑戰并尋找解決方案的能力。

結束語

“問題驅動教學”模式在高中物理課程中展現出了引人入勝的教學魅力。本研究所提出的探索性問題、啟發性問題等教學措施，為構建更富有參與性和深度的問題驅動課堂提供了重要指導和啟示。這些教學策略不僅能夠激發學生對知識的好奇心和求知欲，更能培養他們的獨立探究精神和創新思維。通過引導學生提出問題、探索解決問題，學生不僅更深刻地理解了物理概念，也積極參與到知識的構建和應用中。因此，我們相信，通過本研究提出的教學措施，能夠為高中物理課程的教學改進和學生綜合素養的提升提供有益的啟示，為教育實踐的不斷創新注入了新的活力。

參考文獻

[1]王猛.問題驅動下高中物理深度學習教學探索與實踐[J].數理天地（高中版），2023（12）：56-58.

[2]湯鵬.高中物理問題驅動教學模式的有效構建分析[J].數理化學習（教研版），2022（8）：38-40.

[3]陳麗欽.芻議高中物理問題驅動教學的構建策略[J].學苑教育，2022（8）：94-96.

[4]黃金輝.高中物理實施“問題驅動課堂”的教學方式實踐研究[J].數理化解題研究，2021（9）：65-66.