淺析高中化學教學的優化策略

鄭舒婷

摘 要：高中化學是具有較強實驗性的學科，通過化學實驗教學，不但可以激發學生學習興趣和積極性，還可以使學生的創新能力得到培養。在新時代背景下，高中化學教師應當緊跟時代腳步，摒棄傳統教學理念，積極創新和優化教學方式和教學方法，使其更加符合現在學生學習化學知識的需求。鑒于此，文章主要對高中化學“電解原理”教學的內容、思想和實踐要點進行了分析，并結合實際教學中存在的問題進行探討，旨在找出高中化學教學的優化策略。

關鍵詞：高中化學；電解原理；教學

隨著新課程改革深入推進，高中化學教學隨之進行著變革。由于在傳統教育的長期影響下，在高中化學實際教學過程中，課堂的主體大多是教師，學生處于被動接受的狀態。長期在這種環境下，不僅學生沒有思考和展示自己的機會，還會使學習興趣逐漸降低。為在實際化學課堂教學中激發學生學習的興趣和創新意識，并尊重學生在化學課堂的主體地位，以此促使學生深入學習“電解原理”知識，養成良好的獨立思考習慣，為學生今后學習和發展奠定良好基礎。

一、高中化學“電解原理”教學內容及思想分析

（一）教學內容

電解原理是高中化學教材中電化學的相關知識，是高中化學學習的重點內容之一。并且電解原理和物理學科當中的能量、電學的轉換存在密切關聯，主要是電離、氧化還原反應及原電池綜合運用。在高中化學人教版教材當中，首先講解氧化還原反應、離子方程式、電離平衡和原電池知識等內容，接著講解電解原理相關的知識，從淺到深的講解方式，更利于學生理解和掌握相關知識[1]。高中化學教材“電解原理”的相關知識主要涵蓋電解原理的應用、電解原理、金屬的腐蝕與防護等。

（二）教學思想

化學有邏輯性強的特點，在“電解原理”教學中為了凸顯這一特點，教師可以通過內容整理，加強各個知識點之間的聯系來凸顯。在對教學內容整理后，能夠將知識分為三部分。

第一部分，主要以基礎內容為主，理解電解原理。如什么是電解、離子遷移方向、陰極和陽極放電順序等知識。

第二部分，主要以章節重點內容為主，可以寫出電解總反應以及電極反應式，掌握電解池的陰極和陽極判斷規則。

第三部分，教學難點。需要學生運用所學知識解決問題，對學生的探究精神、邏輯思維和解決問題的能力進行培養，并設計有效的探究活動，提升學生能力，促進學生核心素養形成，成長為全面型人才。需要注意的是，教師在整理知識時，要遵循由淺入深的順序。學生按照知識難度，循序漸進地進行探究，通過理論與實踐結合的方式學習完本章節知識，而后加上教師的輔助，可以讓教學變得更加順利，這有利于課堂教學有效性提高和促進教學任務完成。

二、高中化學“電解原理”教學的實踐要點

（一）明確教學目標

在實際教學時，教師需要為學生明確學習目標，以“電解原理”為例，主要分為三個方面：第一，理解電解的原理，掌握常見的離子放電次序，能正確判斷電解池的陰極和陽極。第二，通過化學實驗，培養學生發現問題能力、提出問題的能力和解決問題的能力等[2]。第三，引導學生對實驗結果大膽猜測，實驗之后進行總結，反思存在的不足。

（二）優化設計教學流程

教師需要結合學生實際情況和教學內容，優化設計教學流程，使其更適合學生實際發展需求，以提高教學效果和教學質量。首先，教師需要以學生的學習能力和發展需要為依據，開展適合的活動，并明確落實計劃和可能出現的問題，使學生在遇到問題時，可以及時有效地解決。另外，化學教師需要注重解決學生遇到的問題，并將遇到的問題進行深入解析，促使學生真正理解教學內容，促進學生學習能力和化學水平提高。同時，教師需要結合教材內容積極備課，準備與教學內容相符的活動，做好課后反思，優化教學中存在的不足，促進學生化學學習質量提升。例如，在“電解原理”教學時，教師演示實驗之后，引導學生進行反思，使學生掌握本節課內容。

（三）教學反思

在實際高中化學教學過程中，在講解之后教師需要進行教學反思，以優化教學內容、教學方法和教學目標。并結合學生課堂表現和教學效果，培養學生的學習能力。在實際教學中重視探究方法的應用，讓學生成為課堂主體，將知識的復習落實到位，將教材內容和學生實際情況結合，開展多樣化的教學活動，調動學生參與課堂活動的積極性，發揮學生學習的自主性。還需要注重培養學生的思維能力，利用提問和引導的方式，啟發學生的思維，起到寓教于問的效果。通過層層設問，巧妙滲透，從理論知識的引出到知識的應用，讓學生由淺到深充分學習化學知識[3]。在實際教學中，給予學生討論的機會，使學生分析問題的能力得到鍛煉，讓學生作為課堂主體，真正體驗學習的過程。為電解的應用教學做好充分的準備。

三、高中化學“電解原理”教學實踐中存在的問題

（一）教師實驗教學意識不足

隨著新課程改革的實施，不僅為高中化學教學帶來新的機遇，也對傳統教學方法帶來極大挑戰。特別是新課程改革之后，高中化學教學不僅重視學生自主創新能力的培養，更加重視鍛煉學生的實踐動手操作能力。隨著時代的發展，高中化學教材相應發生變化，這導致傳統的教學方法不能滿足現代學生和新課改的需求。例如，部分高中化學教師更加重視對教材理論知識的講解，忽視對學生素養的培養，這種教學目的和傳統教學方法沒有區別，嚴重阻礙學生的綜合發展。另外，教師實驗教學意識不足，導致學生沒有動手操作的機會，難以提高學生的學習興趣。化學教師這種實驗意識不足的狀態，不符合新時期的教學要求，阻礙化學教學的正常進行。從高中化學實際教學來看，這種問題更加嚴重。鑒于此，教師需要改變以往只為應付考試講解教材知識的情況，需要給予學生更多實驗操作的機會，使教學內容和教學方式更符合新課程改革要求。

（二）課堂教學過程形式化

從教師實際教學可以看出，大部分教師都具備應變的能力。但是在應試教育的長期影響下，大部分化學教師都根據自身的教學經驗進行教學，為提高學生化學成績，教學過于重視對教材基礎知識的講解[4]。化學課堂也主要以教師講解為主，學生被動地聽講，難以提高學生的學習興趣，而且教師大多講解基礎知識之后便是講解課后練習題。隨著信息技術在化學教學中的應用，教師在教學中利用多媒體輔助教學，長期發展下來，形成這種形式化的教學模式。在新課程改革深入推進的情況下，部分教師仍然在沿用這種傳統的教學方式。雖然教師講解學生聽的模式學生短期內可以理解和記憶相關知識點，但是這種死記硬背的方式學生很快容易忘記，不但不能提高教學效果和教學質量，還嚴重阻礙學生形成良好的素養。目前高中化學實際教學過程中，課堂教學過程形式化的現象常見。鑒于此，教師需要改變這種教學方式，跟隨時代的發展創新教學方式，為學生更好發展奠定堅實基礎。

（三）課堂教學中學生地位弱化

在實際化學課堂教學中，可以發現高中化學更加注重學生的實踐動手能力，通過有效的實踐更利于學生掌握相關知識。在目前高中化學實際教學過程中，教師仍然課堂的主導者，在化學實際課堂授課中，教師“一言堂”的情況普遍存在[5]。在傳統教育理念的影響下，教師習慣傳統的教學方式，學生依賴教師講解。為提高學生成績，教師要求學生對相關知識點進行記憶和背誦，考試成績也成為教師教學的唯一目標，學生長期處于被動接受的狀態，沒有思考和發表意見的機會。長期在這種教學模式下，不僅沒有突出學生在化學課堂的主體地位，教師成為課堂的主導者，沒有進行學生思維能力的訓練，對學生也沒有合理的引導和鼓勵，不僅使課堂氛圍枯燥乏味，而且使學生機械學習，甚至對化學學習產生厭煩心理，嚴重弱化學生在課堂教學中的主體地位。

四、高中化學“電解原理”教學的優化策略

（一）改革傳統教學理念，重視學生實踐操作

化學實驗不但可以培養學生的科學精神，還可以培養學生的科學素養[6]。因此，在新時代背景下，教師需要結合學生水平和現代發展需求，改變傳統的教學理念，利用科學的教學理論提升自身綜合素養，積極學習現代化教學模式和教學技能，并進行反思，促使自身教學水平不斷提高。積極進行創新教學，使教學方式更加多元化，將最新的課程理念融入實際化學課堂教學中，發揮教師在課堂的主觀能動性，使高中化學教學效果逐漸提高。

例如，在講解“電解原理”時，教師先讓學生回憶電解原理的相關應用，然后講解電解原理的相關歷史背景，并將本節課知識點融入故事中，然后和學生交流電解中的氧化還原反應，通過故事講解和互動的方式不僅可以激發學生學習的興趣和積極性，還能使學生思考能力提高。同時，通過教師和學生的交流也能有效增進師生關系，更能有效拓展學生的知識面，引導學生學習化學家的研究思想和科學探究精神。

（二）運用信息技術手段，激發學生參與興趣

高中化學主要是以實驗為基礎的一門學科，如果在實際化學課堂教學中不進行實驗操作，那么課堂教學只剩枯燥單一的化學相關概念和公式，學生單純地死記硬背不但容易忘記，還容易產生厭煩心理，使學生學習化學知識的興趣逐漸降低。而化學實驗教學可以通過實際操作，令枯燥單一的化學知識更加具體化。教師在講解化學相關知識之后學生會有基礎的了解，然后學生以教材內容為依據，通過實驗直觀地展示相關的化學理論知識，不僅可以激發學生的學習興趣，還能使學生牢固相關的化學知識[7]。同時，通過親自動手操作相關化學實驗，促使學生將難以理解的知識點和問題，通過實際觀察實驗，直接找到問題的原因。高中化學教學中，科學、合理地利用實驗可以培養學生的解決問題能力和分析問題能力。但是，部分化學實驗存在危險以及實驗效果不明顯等問題，為此，教師可以利用信息技術手段，為學生直觀展示，不僅能達到應有的教學效果，還能通過多媒體播放視頻、圖片等，激發學生的學習興趣，促使學生主動參與到課堂學習中。

例如，教師在講解“電解原理”時，可以利用多媒體為學生播放相關的實驗操作視頻，通過給予學生直觀觀看實驗過程的機會，使學生有全新的感受，這過程中教師可以調整播放速度，為學生講解實驗過程的重點內容，充分發揮現代化教學手段的優勢，激發學生的課堂參與興趣。

（三）堅持學生主體地位，教師發揮引導作用

化學實驗可以讓學生充分理解教材相關知識，為培養學生實踐能力和創新精神，在實際高中化學教學過程中，教師需要將課堂的主體還給學生，改變傳統的“填鴨式”教學模式，給予學生更多動手和展示自己的機會，充分尊重學生的主體地位[8]。在實際化學實驗過程中，需要結合學生的動手能力和認知規律，為學生營造輕松、愉快的實驗氛圍，教師對學生進行引導和幫助，而不是傳統教師進行演示、學生模仿的方式。教師需要注重觀察學生的實驗過程，結合學生的實際情況給予及時的幫助和指導，使學生擁有更好的實驗體驗。同時，教師在實驗過程中還需要培養學生的科學意識，使學生樹立正確的價值觀。另外，在保證實驗安全的前提下，教師可以鼓勵學生動手實驗，并結合學習過的相關知識進行假設，然后進行實驗操作。在相關實驗完成后，教師可以引導學生根據實驗進行總結，詳細描述實驗的假設、過程和結果，并在教師引導下分析出不足之處。通過這個過程，不但學生牢固掌握相應的化學知識點和操作技能，還能使學生的邏輯思維和動手實踐能力得到發展。

例如，教師在講解“電解原理”時，讓學生探究石墨電極電解硫酸鈉溶液，可以將班級學生根據化學水平和學習能力進行分組，讓學生通過小組討論的形式研究“如何用簡單的方法檢驗兩極的產物？學寫陰陽極上的電極反應和電解總反應和分析陰陽兩極區附近溶液的酸堿性變化，電解后若將溶液混合均勻，溶液的酸堿性情況”等三個問題，讓學生討論并進行講述，教師根據學生的實際情況給予合理評價，使學生參與興趣和自信心得以提高。

結束語

綜上所述，在高中化學課堂教學過程中，教師需要注重學生實驗操作能力和素養的培養。根據新課程改革要求和學生的發展需求，轉變傳統的教學觀念和教學方式，利用新穎的教學手段和具有趣味性的教學內容，激發學生的學習興趣，培養學生的思維能力和實踐能力，不斷提高學生的科學素養和實踐能力。

參考文獻

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[3]楊青，周業虹.分析虛擬實驗支持的“引導—探究”教學策略的應用：以“電解原理的應用”教學為例[J].中國現代教育裝備，2022（6）：24-26，29.

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[7]包敏.項目式學習：讓深度學習在化學課堂“玩”成：以高中化學“電解原理”項目教學為例[J].化學教與學，2023（13）：70-73.

[8]楊金平，魯珍.電子白板在高中化學教學中的應用：以“電解池工作原理”教學為例[J].西部素質教育，2019，5（13）：114-115.