新課標背景下小學數學課堂活動化教學探究

陳玲春

小學數學是數學學習的初期階段，傳統應試教育使得數學教學“唯成績論”，嚴重制約小學生數學素養的提升。新課標對小學數學教學提出了新的要求，要強化對小學生數學素養的培養。目前小學數學課堂教學效果還不理想，部分小學生對數學學習缺乏興趣，是以一種被動的、消極的態度參與到課堂教學中來。小學數學課堂教學實踐中存在教學方法單一、“滿堂灌”等問題，小學生參與教師課堂教學活動消極、被動，小學數學課堂教學質量不高。同時，小學數學教師在課堂上的開放性教學內容比較少，不能夠達到培養小學生靈活思維能力的目的，小學數學教學過程中還有比較大的改進空間。活動化教學是有目的、有計劃、有組織的創新教學模式，教學實踐過程中使用活動化教學模式能夠使得課堂互動性更強、個性化更突出、形式更加豐富多樣。活動化教學模式在課程教學中的應用激發了學生參與課堂教學活動的積極性與主動性，是小學數學教學模式的創新。論文對新課標背景下小學數學課堂活動化教學進行研究，以提升小學數學課堂教學質量。

一、小學數學活動化教學的意義

（一）提升課堂教學效率

小學數學課堂采用傳統教學模式，學生學習積極性不高，教師在教學實踐過程中往往會產生一種課程無法正常推進的感覺。采用活動化教學模式，小學數學教師能夠有效引導小學生去主動探索小學數學的教學內容，由被動的接受轉化為主動的探索，同時小學數學課堂教學方法也更加靈活多樣。小學生主動參與到教學中來，就會主動去思考，在教師的引導下學習，實現教學以學生為中心的目標，使得小學數學課堂教學效率大大提升。

（二）創造良好的課堂氛圍

高水平的課堂教學必然有濃厚的課堂氛圍，而小學數學教學過程中教與學分離現象普遍存在，這使得小學生學習的積極性比較低，不能全身心參與教學活動，小學數學課堂濃厚的氛圍未形成?；顒踊虒W是一種新型教學模式，實際教學實現了教與學的有機統一，充分體現了“以學生為中心”的教學理念。教學小學數學教學過程中要以小學生為中心，小學生學習的積極性、探索性才會被有效激發，從而創造良好的課堂氛圍。小學數學教師在實際的教學過程中要結合小學生的興趣來組織教學內容，小學生對自身感興趣的內容就會主動參與其中，從而創造良好的課堂氛圍。

（三）增強學生綜合素質

傳統小學數學教學常常是唯分數論，課堂教學沒有從小學生的實際出發。如教師在講解數學知識的過程中講解內容比較抽象，不能夠將生活場景引入到課堂教學中來，這使得小學生產生一種數學脫離生活的錯誤認知，同時也無法激發小學生主動參與學習的熱情。小學數學活動化教學要以學生為中心，從學生的實際出發，基于學情分析結果來開展教學，全面增強小學生綜合素質。

（四）促進數學教學改革

新課改要求必須對小學數學教學模式實施改革，通過教學模式改革來達成預期的教學目標。活動化教學是小學數學教改的新方向，通過活動化教學的實施使得小學生都能夠參與到教師的教學中去，同時在參與多樣化的教學活動過程中產生疑問、引發思考、引導創新，這樣小學生對抽象數學概念的理解也變得更加深刻。小學數學在應用活動化教學模式之后使得傳統教學模式的枷鎖被打破，不僅使得小學生在課堂教學中的主體性地位得到明確，同時開放性教學將小學生置身于知識的海洋中，為小學生的自由探索創造了良好的平臺。

二、小學數學活動化教學課改原則

（一）知識性

知識傳授是教學的基本要求，小學數學活動化教學要做到知識的有效融入。如果小學數學教師在實際教學過程中不注重知識的融入，那么就會導致小學生不能夠掌握對應的知識點，也就無法達到預期的知識傳授任務。小學數學教師要借助活動化教學平臺來講授數學知識，如通過生活中的例子去講解“時、分、秒”，小學生就會感覺數學知識更加形象，同時對時針、分針、秒針以及時、分、秒不同計時單位之間的換算也有更加深入的理解。

（二）系統性

小學數學活動化教學設計應該遵循系統性原則，通過系統化的設計來全面提升小學生的數學素養。小學數學教師在實際的教學實踐過程中應該以學科知識為基礎來培養小學生的發散思維，掌握數學學習的方法，對數學具有相對比較系統的認識。例如三年級下冊講解“年、月、日”時，小學數學教師可以和三年級上冊的“時、分、秒”結合起來，通過系統性的分析使得小學生主動思考時間單位以及不同時間單位之間存在的換算關系。

（三）趣味性

“興趣是最好的老師?！毙W數學活動化教學設計必須遵循趣味性原則，這樣才能夠使得小學生主動去學習，增強課堂對小學生的吸引力。例如在講解三年級上冊的“測量”時，小學數學教師可以帶領學生去測量一些物體，如課本的長寬厚、學生的身高等，在測量實際物體的操作中感受數學的樂趣，使得課堂趣味性大大增強。

（四）操作性

小學數學活動化教學的本質就是讓小學生去體驗與感知課堂教學內容，這樣才能夠有效達到提升課堂教學質量的目的。小學數學課程中存在許多的操作內容，例如：利用剪刀將長方形剪出一個正方形。通過操作使得小學生參與課堂教學中，同時引導學生去思考為什么這樣剪可以得到正方形。小學生通過操作剪出正方形，對正方形和長方形之間的異同就會具有更加深刻的理解，更好地把握正方形與長方形的特征。

三、小學數學活動化教學設計

（一）課堂教學生活化

為了降低小學數學課堂教學的難度，便于小學生理解，課堂教學應該貼近小學生的生活環境，這樣才能引起小學生的共鳴。小學數學教師要善于且具備從生活實際中提取數學元素的意識與能力，從而實現借助生活化場景達到高效教學的目的。

（二）課堂教學游戲化

愛玩游戲是小學生的天性，三年級的小學生身心發展層次不高，對抽象數學知識的理解能力非常有限。為幫助小學生理解抽象的數學概念，增強課程趣味性，教師可以挖掘游戲中的數學元素并應用于課程教學中，吸引課程對小學生的注意力，達到提升課堂教學質量的目的。小學數學教師在開展游戲教學的過程中必須強調游戲的規則，避免出現學生只玩游戲而影響教學效果的情況。例如在講解“測量”時，讓小學生思考從小偉家到體育館應該怎么走最近。

通過思考小偉家和體育館之間應該如何走最近，不同的學生在最開始所選擇的路線可能是不同的，如有的學生選擇“小偉家→學校→醫院→體育館”；有的學生選擇“小偉家→少年宮→公園→體育館”；還有的學生選擇“小偉家→少年宮→醫院→體育館”等。通過這個游戲，學生的計算能力得到了鍛煉。另外，部分學生也會通過觀察快速找到答案，數學素養中的觀察能力得到了提升。

（三）課堂教學操作化

單純的理論講解往往難以取得良好的教學效果，在實際的教學實踐過程中，適當增加一些實踐性的操作活動，能夠使得小學生對理論知識的了解更加深入。對于一些相對比較復雜、存在安全隱患的操作，教師要做好示范，避免小學生在操作的時候出現傷害事故，確保操作實踐活動的順利開展。另外，教師在操作示范的過程中應該引導小學生去思考，通過完成實踐操作來達到解決疑問的目的。例如在講解三年級上冊“時、分、秒”時，教師發給學生手表，向學生示范如何波動秒針、分針。在此基礎上，讓小學生自己去操作并觀察，即波動秒針一圈的情況下分針走了幾個小格；波動分針一圈的情況下時針走了幾個小格。小學生通過自己操作觀察，對時針、分鐘、秒針具有更加深刻的認識，同時也對不同計時單位之間的換算有了深入理解。教師可以進一步講解“秒”用來對很短的時間進行計量；“分”對相對較長的時間進行計量；“時”對更長的時間進行計量。

（四）課堂教學探究化

不同的小學生具有不同的個性，在學習上也有自己的方法與思考。為促進小學生個性化發展，小學數學教師在課堂上應該適當設計一些具有探究性的問題，從而使得小學生具有更加靈活的思維意識。課堂教學探究要結合小學生的實際情況，適當引入一些數學思想與數學方法。例如在講解“位置與方向（一）時”，教師可以引入數學上分類討論的思想，即在一條直線街道上有學校、郵局和電影院，學校與郵局、電影院之間的距離分別為2米和3米，讓小學生回答郵局和電影院的距離。

由圖2可知，郵局距離電影院可能為5米，也可能為1米，這不僅拓展了小學生的思維，同時對小學生掌握數形結合、分類討論等數學思想也起到了啟蒙作用。

（五）課堂教學開放化

課堂教學開放化就是小學數學教師在實際教學實踐過程中設計一些開放性的活動，激發小學生對數學學習的興趣，感受數學的魅力。小學數學教師在設計開放性試題時，要與小學生所學知識密切相關，使得小學生具有初步利用數學知識去解決實際問題的能力，這也有助于小學生對數學課程興趣的提升。例如在講解“復式統計表”時，教師可以讓學生統計男生最喜愛的活動和女生最喜愛的活動，將統計結果整理為條形統計圖直接展示出來，從而去分析男生與女生喜愛活動存在的差異。通過調查統計，男女生喜愛看書、踢球、看電視、畫畫、跳繩、玩電子游戲情況，掌握男生和女生喜愛活動的差異性。小學生的實際統計操作使得其掌握了初步的統計方法，同時小學生的數學素養也到了提升。

活動化教學是小學數學課改的新方向，通過活動化教學的實施有助于提升小學生學習數學的興趣，由被動學習轉變為主動學習，從而達到提升小學數學課堂教學的目的。一線小學數學教師應該積極探索活動化教學模式，通過生活化教學、游戲化教學、操作化教學、探究化教學、開放化教學來培養小學生的創新意識與創新能力，同時使他們感受到數學的無窮魅力。