初中體育教學中創造性思維培養研究

康慶飛

創新是事物發展的不竭動力，激發學生創新意識，培養學生創新創造能力成為學校教育的重要目標。創新創造教育應該滲透學校教育的方方面面，本文以初中體育教學中創造性思維培養策略作為研究主題，分析了初中體育教學中培養學生創造性思維的意義和初中體育教學中培養學生創造性思維存在的問題，探索出了提升體育教師創新教育能力、激發學生學習興趣、激發學生創新意識、營造輕松愉悅的教學環境和探索科學有效的培養方式的具體措施，以期為初中體育教師群體提供參考。

1 創造性思維概述

創造性思維是一種能夠進行創造活動的自身主觀狀態，狹義的創造性思維是指創造出世界范圍內首次出現的精神產品或物質產品所依仗的思維，廣義的創造性思維除了新事物的產生，還包括舊事物的改造。創造性思維的發展必須經歷排序、重組、優化和整合四個過程，創造性思維不是單獨的某種思維，而是多種高階品質的綜合體現，在不同階段，創造性思維分別表現為聯想思維、發散思維、收斂思維、逆向思維和靈感思維。由于創造性思維不是單獨的某種思維，所以創造性思維的培養過程也不是一個單線過程，而是一個多線并行最后收束為一條線的過程，即教師要想培養學生創造性思維，必須分別培養學生聯想思維、發散思維、收斂思維、逆向思維和靈感思維，最終形成創造性思維。培養聯想思維，要求學生儲存足夠的生活經驗并有意識地訓練思維靈敏度；培養發散思維，可以通過頭腦風暴來進行；培養收斂思維，則要求學生首先具備透過現象挖掘本質的能力，然后具備邏輯推理能力；培養逆向思維，則要求學生樹立一分為二看問題的意識并有意識地培養逆向解決問題的能力；培養靈感思維，則要求學生養成深入思考的好習慣并且勞逸結合。

2 初中體育教學中培養學生創造性思維的意義

2.1 初中階段是培養學生創新思維的好時機

初中階段是位于小學階段和高中階段的中間環節，在此階段，學生的抽象思維逐漸完善并成熟，學生思維非常活躍，相比于以具體知識教學為主的小學階段和學習壓力更大的高中階段，初中階段無疑是培養學生創造性思維的好時機。創新創造教育是一種非學科教育，大部分初中都沒有設置創新課，所以要求初中教師群體將創新創造教育與學科教育有機融合，在學科教學中滲透創新創造教育，培養學生的創造性思維，提升學生的創新創造能力。

2.2 提升學生的創新創造能力

初中體育教學中培養學生創造性思維有助于提升學生的創新創造能力，因為體育屬于實踐性學科教學，且由于初中體育教學壓力較少，所以體育教師可以通過組織學生開展調研實踐活動來培養創造性思維，在此過程中，學生不僅能形成創造性思維品質，還能提升動手實踐能力，從而獲得創新創造能力，即具備創新意識且在創新思維的驅使下將創新理念轉化為創新實物的能力。

2.3 滿足我國創新人才的需求

創新是事物發展的不竭動力，創新能力是一個國家的重要競爭力，目前我國經濟進入高質量發展階段，由原來的看重經濟發展速度轉變為重視經濟發展質量，這需要創新人才提供支持和保障。目前，我國創新人才需求很大，學校作為培養人才的重要場所，應該重視國家人才需求，培養國家需要的高質量人才。在初中體育教學中培養學生創造性思維是培養創新人才的重要途徑，能為社會共享大量創新人才，滿足我國創新人才需求，從而助力我國經濟的可持續、高質量發展。

3 初中體育教學中培養學生創造性思維的現狀

3.1 忽視創造性思維培養

創新教育作為一種重要的非學科教育，應該遍布學校教育的方方面面。初中體育教師應該在教學中滲透創新教育，培養學生創造性思維，但目前還有很大一部分體育教師缺乏培養學生創造性思維的意識，這部分體育教師認為體育教學的目的是幫助學生掌握運動技巧、提升學生運動意識和強健學生體魄，忽略了對學生創造性思維的培養。體育教師作為體育教學過程的主導者，當體育教師忽視創造性思維培養，則體育教學中的創新教育變成了“空中樓閣”。

3.2 創造性思維培養效果差

目前，部分體育教師已經意識到了培養學生創造性思維的重要性，有意識地在體育教學中滲透創新教育，但由于教學理念不先進、教學方式不科學，導致創造性思維培養效果比較差。例如有些體育教師缺乏學科融合意識和能力，將體育教學全過程一分為二，一部分用于體育教學，另一部分用于創新教學，導致學生像是完成了兩門課程，雖然學生在創新教學過程中實現了創新思維的培養，但由于學科融合生硬，且教師創新教育能力不強，導致教學效果不佳。

3.3 學生參與創新教育積極性差

隨著體育成績納入中考，學校、學生和家長群體都對體育課提升了重視，但由于學生大多缺乏教育學知識、不關心我國教育發展戰略規劃，所以對在體育課上開展創造性思維培養工作不理解，從而參與創造性思維培養活動的積極性不高，更希望在體育課上自由活動或者訓練中考體育項目。另外，由于部分體育教師創新教育能力不強，很難做到在潛移默化中培養學生創造性思維，學生學習體驗較差，這也是導致學生參與創新教育積極性不高的原因之一。

4 初中體育教學中培養學生創造性思維的策略

4.1 提升體育教師創新教育能力

初中體育教師是教學過程的設計者和主導者，教師教學水平的高低對教學質量有顯著影響。為了提升初中體育教學中的創新教育質量，應該首先提升體育教師創新教育意識和創新教育能力。首先，學校應該為體育教師提供學習培訓活動，一方面，學校組織體育教師學習新課程改革相關文件和教育學知識，幫助體育教師深化體育運動促進思維成長的意識，從而令體育教師重視創新教育，勇擔教育責任，自覺主動地在體育教學中滲透創新教育；另一方面，學校為體育教師群體提供創新教育技巧培訓，幫助體育教師了解創造性思維培養的具體方法，從而提升創新教育能力，為學生提供高質量的“體育+創造性思維培養”的學科融合課程。其次，初中體育教學研究組要充分發揮組織作用，定期召開教學研究會議，要求體育教師分享教學難題和經驗，指導體育教師交流意見、共商舉措，制定標準化的“體育+創造性思維培養”的學科融合課程實施方案，提升教學效率和質量。最后，學校通過開展師德建設活動，激發體育教師群體的職業責任感，鼓勵體育教師自覺利用課余時間，通過報名線上課程或查閱相關資料的方式不斷提升個人教學能力；學校通過將是否在體育教學中培養學生創造性思維和創造性思維培養成果納入體育教師績效考核內容，激勵體育教師積極開培養學生創造性思維的教學活動。

4.2 激發學生學習興趣

興趣是最好的教師，學生學習興趣是否濃厚對學習效率有重要影響，體育教師要想在體育教學中滲透創新教育，首先要激發學生的學習興趣，增強教師教學影響力。首先，體育教師可以利用多媒體教學設備為學生播放體育賽事、體育明星訪談等剪輯視頻，激發學生參與體育鍛煉的興趣。其次，體育教師應該合理規劃體育教學內容，一方面要提升教學效率，為學生留出更多的自由活動時間，增強學生對體育課的喜愛；另一方面要降低學生學習難度，為學生打造輕松愉悅的體育課堂。體育教師可以利用微課教學提升教學效率和降低學生的學習難度，例如體育教師在開展重點動作講解前，提前錄制動作視頻，利用視頻剪輯軟件自帶的慢放、局部放大等功能，幫助學生更清晰準確的把握動作要點，從而提升教學直觀性和降低模仿難度。最后，體育教師應該設計新穎有趣的創造性思維培養活動，令學生在不知不覺中提升創新創造能力。由于創造性思維是多種思維的有機組合，所以體育教師可以采取不同的教學策略訓練學生形成相關思維，例如體育教師在完成動作教學指導學生參與足球訓練活動時，可以為學生講解足球的起源，告訴學生足球在我國古代被稱為蹴鞠，最早是外包皮革、內實米糠的球，后來有人突發奇想，將動物尿泡放在球殼內并“噓氣閉而吹之”，這種充氣的足球更輕盈，后來英國人在此基礎上發明可充氣足球。通過體育教師的講解，學生不僅了解了足球的起源與發展，還在無形中形成了創新思維案例儲備。

4.3 激發學生創新意識

只有學生認識到創新能力的重要性和具備提升個人創新創造能力的意識，才能主動參與創造性思維培養活動，并有意識的利用教學內容形成創造性思維，所以體育教師要想提升體育教學中的創造性思維培養活動效果，首先要激發學生的創新意識。首先，體育教師可以采取說服教育法激發學生的創新意識，即動之以情，曉之以理的令學生了解創新能力對其未來發展的重要意義，一方面，體育教師講解我國人才需求，激發學生的愛國情感和“為國家實現高質量發展而提升創新創造能力”的意識；另一方面，體育教師為學生講解創新創造能力對學生未來職業發展的重要意義，創新創造能力是未來的重要競爭力，無論是名校錄取學生還是名企招聘工作人員，都相當看重學生和求職者的創新創造能力。其次，體育教師可以采取榜樣示范法激發學生的創新意識，一方面，體育教師可以利用行業明星、知名人物作為榜樣，通過為學生講述具備創造性思維的公眾人物事跡，強調創造性思維對公眾人物的發展的重要意義，激發學生形成創造性思維的熱情；另一方面，體育教師可以選取學生身邊人，例如同學、教師等作為榜樣，例如當體育教師發現某位同學在體育活動中表現出創造性思維，則教師應該當眾表揚該同學并要求其他同學向該同學學習，激發學生的競爭意識。最后，體育教師可以在組織體育活動時為學生設置難題，要求學生利用創造性思維解決難題，令學生真切感受到創造性思維在實際生活中的重要作用，從而激發學生的創新意識。例如體育教師要求學生利用加長的羽毛球拍撿起地上的羽毛球并將羽毛球轉移到手心里，由于加長的羽毛球接近學生半人高，所以學生很難一只手握拍的同時將球拍上的羽毛球轉移到自己的另一只手中，教師要求學生想辦法完成任務，學生利用逆向思維，將自己手中羽毛球拍上的羽毛球轉移到另一個同學的手中，順利完成教師布置的任務。在此過程中，學生不僅獲得了逆向思維訓練，還培養了團結協作解決問題的意識，學生真切體會到創造性思維在生活中的應用，從而更有動力參與創造性思維培養活動。

4.4 營造輕松愉悅的教學環境

據研究，在嚴肅壓抑的教學環境下，學生習慣于聽從教師指令，逐漸喪失創造力，只有在輕松愉悅的環境中，學生才能擺脫思維定勢的桎梏，對身邊的信息全盤接收并感應觸發信息，所以營造一個自由民主、和諧輕松的人文環境是培養創造性思維的首要條件，體育教師通過為學生提供適度壓力，可以有效激發學生的思維潛力，體育教師通過為學生營造開放性的教學環境，可以有效避免學生形成循規蹈矩的思維模式。首先，創造性是鼓勵出來的，所以體育教師在開展教學活動時，鼓勵學生形成自我意識，勇敢質疑權威、挑戰常規，學生挑戰常規的第一步是提問，當學生心中存有疑惑并向教師提問時，教師要抓住這一時機，鼓勵學生不懂就問的精神，通過啟發式教學幫助學生答疑解惑。其次，想象力是創造性思維的前提，教師要保護學生的想象力，當學生持有與教師不同的意見時，教師非但不能利用標準答案緊固學生的想象力，反而要大力提倡學生有不同的見解。最后，教師要與學生打成一片，不能保持高高在上的姿態，教師通過與學生交流互動構建民主平等的師生關系，讓學生敢于在教師面前分享觀點，教師也應該從學生的角度考慮問題，初中學段的學生雖然已經具備比較充足的生活經驗和知識儲備，但畢竟還生活在學校的“象牙塔”，沒有走上社會的“十字街”，所以教師在與學生交流的過程中不能以社會人自居，利用約定俗成的社會規則批評學生的言行舉止。

4.5 探索科學有效的培養方式

首先，教師通過設計游戲活動分別培養學生的聯想思維、發散思維、收斂思維、逆向思維和靈感思維，例如教師想要提升學生的聯想思維，則教師可以以“撕名牌”游戲為基礎創新出“找關系”的游戲，即每個學生身上有兩個名牌，名牌上分別寫有差距較大的詞匯，例如桌子和剪刀，教師要求學生通過撕其他同學的名牌令這兩個詞語形成某種邏輯上的聯系，例如學生通過收集名牌，建立了“桌子—材料—金屬—剪刀”的聯想鏈。例如教師想要提升學生的發散思維，則教師可以組織學生針對某一問題頭腦風暴，教師安排學生玩傳球游戲，但是沒有帶球，教師要求學生想辦法利用其他物品代替球或利用手邊的工具制作球，有的同學通過將作業紙揉成球狀代替球，有的同學將飲料瓶裝上水代替球，有的同學將幾塊小石頭包在衣服里代替球，教師鼓勵學生多思考，想出更多“造球”的辦法。

其次，教師通過啟發式教學和生動形象的語言教學激發學生的創造思維，例如教師在講解蹲踞式起跑的動作原理時，可以將其描述為“壓縮彈簧”，引導學生感悟動作本質的同時積累聯想思維經驗；例如教師在講解標槍出手動作時，根據動作特點將其描述為“滿弓”，為學生提供更直觀的學習體驗，潛移默化中提升學生的類比思維。

5 結語

無論是國家的發展還是行業的進步，都離不開創造性思維，創造性思維是創新創造能力的前提，是未來的核心競爭力，所以教師要重視創造性思維培養教育。由于體育運動有助于思維發展，所以初中體育教師要積極承擔培養學生創造性思維的教育責任，積極探索在體育教學中培養學生創造性思維的具體措施，培養具備創造性思維和掌握創新創造能力的時代新人。

（作者單位：酒泉市第二中學）