合作學習模式在初中體育足球教學中的應用

廖鏡坤

隨著社會的不斷發展，教學體制也在不斷創新改革，在課堂教學中教師有豐富的教學手段，在足球教學中合作學習模式是重要的教學手段，在日常教學中有廣泛的應用。通過開展合作教學模式給學生營造良好的教學氛圍，激發學生對學習足球知識的興趣，可以促進學生養成良好的團隊意識，保障了教師的課堂教學質量，本文主要對合作學習模式在初中體育足球教學中的應用開展探討。

足球教學是初中體育中極其重要的教學環節，教師在教學過程中應該結合學生實際水平來構建合作學習模式。隨著教育的改革，人們對足球教學的關注度逐漸提高，新課標也重點指出需要培養學生的合作學習水平，在此背景下教師需要充分利用合作學習模式，發揮足球項目教學的教育優勢，培養學生的合作精神和交往能力。

1 初中體育足球合作學習模式開展的重要意義

在合作學習過程中需要將學生分為若干個團體，讓學生以團體為單位來學習足球內容。在課堂開始時教師需要指明教學目標，根據學生的實際水平將其分為若干個實力等同的小組，讓學生通過溝通協作共同完成教學目標，達到理想的教學效果，這是一種新穎的教學模式，與傳統教學有很大差距。足球是體育教學中的重要板塊，做好足球教學對促進中國足球的發展有重要意義。隨著素質教育的開展，教師對學生的體能訓練和團隊訓練格外重視，讓學生學會在生活中靈活運用所學知識，通過合作學習的教學形式來激發學生的創新意識。通過教學活動幫助學生養成合作意識，以團隊合作的形式來開展教學，提高學生團結協作的能力，教學方式也更加偏向于團結合作的學習內容。

初中生由于心理年齡的特點心智發展尚未成熟，由于學生的生長環境的差異性導致學生的足球水平有一定的差距。所以在體育足球教學中，學生在課堂中的表現千差萬別，學生的足球知識和足球技能發展進度不宜，如果以考試的標準來衡量一個學生的水平高地，這種一刀切的形式會讓學生的足球水平出現兩極分化，對有基礎的學生會越來越強，接受能力稍差的學生會越來越厭倦足球，對學習足球產生厭倦心理，對教師的課堂內容無法提起學習興趣，影響了教師的授課節奏。通過合作學習的教學形式可以克服這一問題，利用這種教學模式可以促進學生間的互相交流，讓學生在學習過程中互相進步互相幫助，教師也能對學生的個人足球水平有更深的理解，通過交流合作也能提高學生的語言表達能力，通過小組比賽的形式激發學生的勝負欲和團體意識，對提高學生的認知思維能力有重要作用。學生通過與搭檔的積極溝通能夠拉近學生間的距離，有利于培養學生間的友誼，構建良好的教學氛圍，所以合作學習的教學模式在足球教學中有重要的教育意義。

2 當前初中體育足球教學中存在的問題

2.1 過于重視學生體能訓練

大多數教師雖然了解合作學習的教學模式，但是收到傳統教育思想影響在教學中依然著重培養學生的體能訓練，忽略了實踐教學的重要性。在傳統的體育教學中以提高學生身體素質為主，所以會大量開展體能訓練，通過體能訓練能夠提高學生踢球時的穩定性，幫助學生提高足球技巧，但是在體能訓練中缺乏實踐訓練，不利于提高學生的足球技巧，對學生足球水平提升實際意義不大。傳統的教學方式過于形式化，為了完成教學目標往往很多重要的教學內容一筆帶過，學生的個人能力受到了嚴重的束縛，單一枯燥的學習內容讓學生對足球感到厭倦，降低了學生的學習積極性，時間一長會讓學生對足球學習產生抵觸心理。在體能訓練過程中學生需要依靠自身完成，缺乏與同伴的溝通交流，也沒有詳細的訓練內容規劃，在課后很少會有學生主動學習足球知識。足球是一項團隊體育運動，需要考驗同伴之間的默契程度，學生日常踢球時缺乏溝通協作，在課堂中就會表現出合作能力低的情況，在分組教學中各忙各的，在實踐中過于重視個人能力表現，忽略了團隊協作的重要性，對打配合的部分學生之間缺乏練習合作，嚴重影響了授課質量，難以達到理想的教學效果?，F階段很多教師在課堂中仍以教師為主導地位，忽視了學生的訴求，學生根據教師的想法來開展教學活動，這種教學模式讓學生在學習中過于被動。在素質教育的影響下，教師應該在課堂中讓學生處于主導地位，尊重學生的個體差異，根據學生的實際水平教師在一旁開展指導，糾正學生的錯誤，讓學生學會找出自己的不足之處并加以改進?，F階段教學中大多數教師都忽略了學生在課堂中的主導地位，所以在教學活動策劃時教師并未從學生的角度去考慮規劃，強制學生按照教師的節奏來展開教學互動，無法體現學生的主觀能動性，容易讓學生對體育足球產生排斥心理。比如教師在講述足球技巧時，教師會根據學生的表現來糾正學生的錯誤，對學生的動作進行點評，引導學生去適應教師的授課節奏，在達到教師的考核標準后才能停止運動。如果學生在練習中過于嚴格要求自己按照教師的標準去訓練，那么教師需要不斷的去指出學生的錯誤讓學生改成，所有的學生養成了統一的動作要領，不利于學生自主學習能力的培養。在合作學習教學中培養學生的發散性思維十分重要，傳統的教學模式給學生的足球學習帶來了巨大的壓力，導致教師在日常授課中效率較低。

2.2 注重形式主義教學，學生缺乏學習環境

體育在中考的分值正在逐漸增加，這也表明初中體育教學對升學的重要性，受到應試教育的思想影響，大多數教師在日常教學中仍會偏向于理論知識的教學，忽視了實踐教學的重要性，導致很多學生在實戰前都是“臨陣磨槍”。形式化的教學在初中足球教學中十分普遍，為了完成教學目標并沒有根據學生的實際水平去設置教學內容，所以在足球技能傳授時學生難以跟上教師授課節奏，技能知識難度過高學生需要花費大量的時間去學習，若傳授的足球技能難度較低則體現不出學生的個體差異。在合作教學模式開展中部分教師沒有真正領悟其背后的教學意義，在課堂開展教學活動中首先布置教學目標，然后將學生平均分為若干個小組，再讓學生自由發揮自由活動。這種教學模式學生在剛開始適應時可能會有一定的學習積極性，能夠讓自己快速調整適應投入到實踐教學中去，通過教學目標來提高自己的足球水平，開展一系列的轉型訓練，努力提高自己的足球水平。但是這種教學模式并不能長久維持，教師在口頭闡述一遍后就讓學生自由發揮，不能體現出小組間的默契度，合作學習也失去了教育意義，這種教學方式只會遠離教學目標，不能充分體現出小組合作學習的效果。學生的足球訓練學習只停留在基礎階段，難以進一步提高技巧，教學模式過于形式化。

不僅如此，在開展合作學習過程中教學環境也受到了很大制約，雖然合作學習的教育理念被廣泛推廣，也得到了學生家長教師的大力支持，但是部分教師缺乏對合作學習模式深入了解，對其的理解只停留在表面。對合作學習內容了解不徹底，形式化將學生分為若干個小組，沒有考慮學生的身體差異、足球水平、性格特點等方面。通過合作學習學生能夠了解自身的不足之處，在小組中發現其他學生的優點，學生之間共同取長補短改正自己的缺點，這才是合作學習的真正意義?，F階段教學中很多教師忽視了這一點，讓學生隨機分成若干小組讓其自主學習，導致學生在學習中缺乏合作學習的學習環境，影響了學生個人水平的提升。

3 合作學習模式在初中體育足球教學中的應用途徑

3.1 縮短體能訓練環節，加強實踐操作練習

在傳統的足球課堂中教師往往側重對學生進行體能訓練，通過高強度的訓練幫助學生打牢足球基礎，提高身體素質。但是訓練時間過長會影響學生的合作練習時間，在課堂中缺少與隊友間的交流頻率，在比賽中容易配合缺乏默契度。長時間單調的訓練會影響學生練習足球的積極性，重復的動作練習會讓學生感到枯燥無聊，降低學生的學習熱情。所以教師在教學中應該轉變傳統的教育觀念，控制學生在課堂中體能訓練的時間，在體能訓練中控制出足夠的時間進行熱身即可，根據學生的實際水平對其進行分組，對學生講述比賽中的規則，以及一些常用的足球技巧和足球技術。在課堂中教師不要過度去糾正學生的動作行為，不要打斷學生的思維節奏，讓學生間通過溝通合作來互相進步，通過思維的互相碰撞引導學生共同進步，這樣的教學模式才有利于學生創新思維的培養。學生在練習足球過程中一直處于摸索狀態，只有不斷領悟技巧的內容才能不斷提升水平，通過小組合作的形式將理論與實際結合起來，提高學生的技巧掌握能力。在學習合作練習過程中教師負責在一旁觀察，觀察學生的表現情況，記錄好每個學生在練習中存在的問題，在課程結束前將學生集中在一起指出每個學生的錯誤，讓其加以改正。在課堂中可以鼓勵學生勇于說出自己的缺點和特長，教師再補充學生未發現的問題，在課后勤加練習加以改正，切實提高教學質量。

教師不能將學生的動作標準作為唯一的評價標準，可以鼓勵學生隊員之間進行互相點評，讓同伴之間互相監督來提高學生的足球水平。在評價過程中以小組為單位進行點評，提高學生的榮辱感和集體榮譽感，這樣才能調動學生的學習積極性，加強隊友間的默契度。在評價過程中肯定要對學生多進行鼓勵，評價學生陽光積極的一面，幫助學生樹立自信心，以更加飽滿的激情投入到日常教學中。當學生在課堂中犯錯時，教師不能對其進行嚴格批評教育，需要讓學生意識到自己做錯的原因，幫助學生找到改正的方向，維持課堂中的良好教學氛圍。

3.2 注重教學實踐，杜絕形式主義教學

要想通過合作學習的模式來提高學生的足球水平，教師首先要對學生有足夠的了解，了解學生的身體狀況和足球水平。在心理方面，部分學生在練習中有膽怯心理，在足球教學中不能放開拳腳，在與同學溝通交流過程中缺乏自信。針對這類學生教師可以在小組中搭配幾個活潑開朗的學生，讓其作為隊伍的溝通橋梁，促進團隊的溝通合作，有助于鍛煉學生的語言表達能力，通過合作學習的形式二者之間形成互補，改變學生的學習態度。在這種教學環境下學生能夠增強自信心，提升足球運動水平，足球是一項競技性較強的體育運動，不僅要求有牢固的理論基礎，對實踐能力也有很高要求。有些學生的理論基礎扎實但是缺乏實踐，在比賽中很容易出現問題；有些學生性格直來直往，喜歡在比賽中展現個人水平，雖然有較強的個人實力但是理論基礎不牢固。教師可以將這兩類學生歸為一組，讓其互相取長補短，在溝通交流過程中可以促進雙方共同進步。教師在足球知識講解時需要根據學生的實際水平來選擇恰當的教學內容，可以幫助學生高效率掌握足球知識，避免出現學習積極性較差的情況發生。在教學過程中教師要時刻觀察學生的比賽狀態，合理安排教學內容，讓學生能夠緊跟教師的授課節奏，有充足的時間進行師生交流，從而提高學生的運動能力。

一般來說足球隊的標配人數為十一人，包括守門員、后衛、前鋒、替補隊員等。為了給學生一個良好的教學環境，教師的首要任務就是將學生分成若干個標準的足球隊伍，根據學生的個人水平來劃分隊伍，盡量縮小隊伍間的實力差距，根據學生個人水平的不同來選擇合適的位置。在位置分配中不能讓學生自行決定，防止學生在場上對自己定位不清晰的情況發生。在比賽中需要給學生強調各司其職，不能所有人都追著球跑，做好防守工作也極其重要，提高隊員之間的默契程度，讓不同的小組間開展比賽，營造一個良好的學習氛圍。在比賽期間教師在場下觀察學生的動態，記錄好學生在比賽中存在的問題，在比賽結束后教師為學生進行比賽復盤，看看在比賽中學生的戰術缺點和個人缺點，指出學生存在的問題，督促學生積極改正錯誤問題。教師在觀察后可以根據隊伍的表現給學生進行課后評價，對學生提出更高的要求，促進學生養成良好的學習習慣。

3.3 重視足球實踐運用

通過合作學習模式的足球教學，很多學生在短時間內就有明顯的水平變化，這與教師教學模式的開展密不可分。在課前給學生做好充分的準備工作，讓學生進行拉伸活動開筋骨，可以有效防止在比賽中出現意外。在足球比賽中始終要秉持友誼第一比賽第二的體育精神，讓學生在賽場上“臨危不懼”。在合作過程中要讓學生意識到團隊合作的重要性，培養學生的團隊意識，這樣才能高效打出戰術配合。足球與其他體育項目不同，對學生的身體素質和身體協調性有很高的要求，在瞬息萬變的賽場中需要冷靜分析，通過合作教學的形式可以有效提高學生的綜合素質。在教學中需要重視足球的實踐運用，在賽前傳授給學生常用的戰術布置和足球技巧，讓學生學會靈活運用。在比賽中開展團隊合作永遠是首要任務，根據比賽的變化來調整戰略戰術，提高隊員的隨機應變能力，讓學生學會靈活運用足球知識來改變比賽情況。在教學中教師需要強化學生的合作意識和反應能力，指出學生在比賽中的不足，根據賽場情況來調整戰術策略。

4 結束語

我國的足球人才培養出現了斷崖式的下跌，對足球事業的發展極為不利，為了改變這一現狀，教師應該豐富教學模式，吸引更多學生去熱愛足球這項體育運動，為足球行業輸送更多人才。在合作教學模式下可以有效提高學生的團隊合作意識，深化學生對足球戰術的理解，在溝通合作過程中學生間可以互相進步，對學生的身體機能和身心健康發展都有很大幫助。

（作者單位：中山市小欖鎮東升初級中學）