高中足球教學中小場地教學比賽教學方法應用探討

呂善才

近年來足球運動引起了社會的廣泛關注，我國雖然人口眾多，但是在足球領域卻缺乏優秀人才，足球也成為高中體育教學中的重要內容。小場地教學是足球教學中的常用手段，教學效率受到了一致好評。足球教學能夠培養學生的團隊意識，對提高學生的身體素質也有很大幫助，本文主要對高中足球教學中小場地教學比賽教學方法應用開展探討。

隨著體育事業的不斷發展，學校對足球教學的重視程度越來越高，足球教學也開始廣泛應用在日常教學中。部分偏遠地區由于場地和經濟水平的限制，很多體育設施都不完善，這些因素影響了足球教學的政策開展，為了能滿足廣大學生的學習需求，可以用小場地教學來開展足球教學，可以有效調動學生的學習積極性。

1 在教學中小場地教學比賽教學方法的應用優勢

1.1 符合高中教學現狀

從目前教學情況來看，高中足球教學場地壓力較大，學生數量基數太大，沒有足夠的場地開展足球教學，部分學校甚至足球場的建設規模遠達不到標準，難以滿足學生的訓練需求。學生接觸足球大多只有在體育課堂中有機會接觸，校外的足球場地費用高昂，而小場地教學比賽教學方法能夠較好克服這點，不需要學校有足夠大的場地，教師能根據學校的場地規模來開展教學，符合教學現狀。

1.2 可以有效培養學生運用戰術的能力

在小場地教學中學生對場地有較大的束縛性，由于小場地教學與常規場地差距較大，所以在有限的空間場地內要想做好足球技巧和足球戰術配合困難較大，還需要解決比賽防守和圍困的問題。小場地比賽雖然在一定程度上減輕了比賽場地的舒服，但是也增強了戰術訓練難度，這是一種教學挑戰，對學生也是一種給予，可以培養學生的戰術執行能力。在有限的足球場地內學生需要合理規劃戰術戰略，對學生的足球技術有更高的要求，對培養學生戰術的運用能力有很大幫助。

1.3 有助于學生打牢足球技巧基礎

受到場地的限制，學生在比賽中與發那個手球員和進攻球員距離較近，一些足球技巧需要合理運用，在比賽中稍有不慎就會被對手斷球。在這種訓練環境下學生面臨的壓力較大，在訓練中始終要保持注意力高度集中，在處理球時需要謹慎考慮處理方式，對控球的準度有較高的要求，只有基礎牢固才能提高贏的概率。小場地教學對防守球員來說也是如此，需要有連貫性的技術才能高效率斷球截球，經過長期訓練學生的足球技巧大有進步，戰術技巧、足球技術都會更上一層樓，這也是小場地教學的優勢。

1.4 可以有效激發學生的學習興趣

小場地教學可以提高足球教學效率，對學生而言也是一種新穎的教學模式，在比賽組織中教師和學生的可選擇性更多，團隊之間有更多的操作性，可以引導每名學生都參與其中。在高中階段學生的足球技術差距較大，每個人的足球理解都各不相同，但是部分學生對學習足球有濃厚的學習興趣，但是受到自身能力、足球技巧掌握的影響，只能在隊伍中充當配角打“輔助位”，甚至在隊伍中坐替補席，無法體會踢足球的真正快樂，最終導致對足球的學習興趣越來越低。還有部分學生有較強的足球水平，但是隊伍內其他隊員的綜合實力較差，足球技術不匹配，在比賽過程中很難打出完美的戰術配合，發揮不了學生的實際水平，導致學生的學習積極性逐漸低迷。小場地教學模式能較好克服這點，讓不同水平的學生都有鍛煉的機會，教師可以根據學生的實際水平來設置比賽模式，學生可以根據自身實際水平來挑選隊友，根據自己的興趣愛好來選擇場地。這就意味著每個場地的隊伍水平實力相當，不存在技術差距的問題。這樣能有效提高學生的參與感，體會到足球運動的快樂，幫助提升提高技術基礎。

1.5 培養學生的團隊協作能力

足球是一項團隊項目，靠個人實力難以贏得比賽，小場地教學比賽教學的首要任務是需要將學生分為若干個小組，需要結合學生的個人水平進行分組，控制好每個小組的實際人數。與普通場地教學相比小場地教學能夠提高學生的參與程度，激發學生的團隊歸屬感，在競賽中提高個人水平。小場地教學可以有效鍛煉學生的戰術配合，讓每名學生都有各自的站位，通過比賽加強與隊友間的磨合，不僅體現在球場技巧上，包括學生的性格磨合等等，可以促進學生的友情交流。小場地足球比賽一般會嚴格控制比賽人數，增強學生的參與感，每名學生都能體驗到游戲快樂，在比賽過程中激發自身的潛能，通過團隊配合來提高獲勝幾率，在配合過程中能夠體驗到成功帶來的成就感，可以促進團隊間的想回合，激發學生的團隊合作意識。

1.6 可以有效提高比賽效率

在高中階段學生的學習壓力較大，在傳統教學中體育課程開設缺乏重視程度，在足球教學中缺乏足夠的訓練場地，導致很多學生都不能參與到足球比賽中來，受到場地限制的影響不能獲取更多足球知識。但是在小場地教學中教學環境不再被場地大小限制，對教學條件的限制較低，具備一些基本條件就能開展教學。通常來說體育老師可以根據學生的實際水平來分組，若教學場地足夠大可以多分幾組進行配合練習，或者讓各組學生交替進行練習。小場地教學充分利用了教學場地，提高了場地的使用效率，學生在小場地中進行比賽可以培養團隊合作精神，促進學生養成終身體育愛好。

2 小場地足球的練習規則

在傳統的體育教學中教師往往注重理論講解，忽視了實踐活動開展的重要性，一堂課往往理論知識點講解就耗費了三分之二的時間，學生缺乏時間實踐訓練。在這種教學背景下學生的足球練習效率并不高，通過科學合理的方式來開展小場地足球教學可以彌補這一缺陷。小場地教學對訓練場地沒有苛刻的要求，也可以滿足足球教學中常見的基本功能，教師在開課時將學生平均分為若干個小組，可以以ABCD組的形式進行劃分，每個組是11人，讓其自己挑選比賽場地，老師再介紹詳細的足球規則，以及每個學生所在位置進行講解，說明每個位置的功能和特點。以守門員為例，守門員的責任就是防止球進入門框，拼盡全力守住每一顆球，守門員需要遵守相應的規章制度，在足球比賽中越位是一項重要的游戲規則，教師需要為學生闡述哪類情況會被認為是越位，在足球比賽中滿足以下條件任意一項都屬于犯規行為：第一，隊員試圖用腳踢對方球員，或者有意絆倒對方球員，在對方球員的身前或身后企圖屈體絆倒對方。第二，跳向對方球員，或者在運球過程中帶有目的性沖撞對方球員，都屬于犯規行為。在比賽中有拉扯、吐唾沫給對方、手摸球等動作也屬于犯規。

3 足球教學中應用小場地教學比賽教學方法的具體措施

3.1 遵循科學的教學原則

第一，在足球教學中需要遵循教學趣味性原則，興趣是最好的老師，只有在教學中吸引學生的學習興趣才能提高教學質量。在教學中設置趣味性的教學活動，吸引學生積極參與比賽，提高學生的學習積極性，讓其能夠高效率學習足球知識。第二，在教學中保持目的性原則，雖然在教學中對場地沒有嚴格的要求，但是這不能代表可以形式主義教學，必須明確教學目標帶有目的性進行教學。在開展教學之前教師必須明確教學計劃，確定教學目的，在整堂課結束后必須讓學生掌握一定只是，有的放矢的開展比賽才能提高教學質量，只有明確教學計劃才能讓教學順利開展。第三，遵循教育性原則。無論教師采用哪種教學方式，其目的都是為了提高教學質量，保障教學效率，小場地教學的目的也是如此。教師在開展比賽時應該時刻注意學生的運動情況，針對學生在比賽中存在的不足指出缺點，給學生科學有效的知道，可以提高學生的足球技巧。

3.2 注重教學場地的選擇

在使用小場地教學開展比賽教學時教師對場地的選擇需要謹慎考慮，這是一個重要的教學環節。在教學過程中教師應該考察學校的場地情況，不一定要利用操場作為教學場地，網球場、排球場都可以作為足球教學的場地，可以以7人一組的形式開展教學比賽，例如在場地中可以進行運球的往返練習，或者射門訓練，也可以讓學生間互相比較誰運球最快。一般來說，可以利用足球場或者籃球場來開展教學，根據資源場地來規劃組數，盡量將足球場的長度控制在25～40米左右，寬度控制在15～26米左右。從場地要求來看，只要符合大小、空曠的場地都可以開展教學。在規劃場地后教師需要設置好球門的位置，讓學生能夠自行練習，強化學生的游戲體驗。在分組前需要測試學生的實際水平，根據學生的整體實力進行分組，前一個月可以根據學生的實力變化來調整隊伍，確保球隊之間的攻守平衡。在每個隊伍中應該挑選一名學生做教練，在比賽中可以提出技術戰術參考。

3.3 合理分配小組成員

教師在教學中分配好小組成員十分重要，小場地教學是普通比賽的縮影，學生間的比賽更加精致化，更考驗學生的足球基本功。根據小場地教學的特點，每組的成員應該控制在7人以內，最好是5～7個成員，比賽時間控制在25分鐘內，不要讓學生耗費大量的體力。在標準的足球場中開展教學平分給每個學生的上場時間少之又少，通過小場地比賽教學可以提高比賽激烈程度，提高學生的游戲體驗感，但是也需要合理控制學生的上場時間，避免學生出現過度勞累的情況出現。在比賽中時刻觀察學生的表現，注意學生內部之間的配合，高中階段學生已經有一定的自我約束能力，很多學生也有固定的興趣愛好。若在足球教學中過于偏重講解理論知識，不摸索清楚學生的實際需求，將會影響學生學習足球的積極性，打擊學生的學習自信心。在實際教學中，部分教師并未領悟小場地教學的教學意義，將學生盲目開展分組，沒有根據學生的實際水平來開展分組教學，導致在比賽過程中小組之間的實力差距較大，比賽中頻繁出現問題。為了保障教學質量，教師在正式上課前應該了解學生的實際水平，參考學生的意愿和意見，教師需要對學生的實際水平有初步了解，包括學生的足球基礎、身體素質等，這樣才能合理的分配小組，保障足球訓練的有效性。以練習“足球腳背證明踢球”的動作為例，該動作很多學生難以按照標準執行，教師在實踐過程中可以通過這個動作來考察學生的足球技巧，對學生進行一個簡單的測試，測試學生的協調性和靈敏性，可以根據測試結果來劃分小組成員。在劃分過程中需要遵從學生的個體差異，盡量縮小每個小組間的實力差距，這樣隊員之間可以互相取長補短。

3.4 充分發揮學生的主導作用

在傳統教學中往往教師占據課堂的主導作用，教師是知識傳授和技能教學的主導者，通過教師合理分配任務讓學生去執行，在學習過程中提高足球技巧。但是在小場地比賽教學中學生是課堂的主體，學生在課堂上有更多的表現機會，通過團隊間的互相協作配合來提高足球水平。足球不僅是一項團隊運動，也是一項競技性強、對抗性強的運動，強調成員間的互相配合。在教學開展中教師可以讓組員間先進行互相了解，了解隊員的特點和短板，熟練運用足球技能，巧妙規劃戰術戰略，提高自我協調能力，給學生創造良好的教學環境。由于體育課程開設課程較少，所以教師往往為了完成教學任務來“壓榨”學生的自由活動時間，課堂教學中沒有重點突出學生的主導地位。高中階段大多學生身體發育趨近成熟，學生間的水平差異較大，且具備一定的思考能力，所以教師在教學中一定要遵從學生的意愿，足球課堂中僅憑知識講解是遠遠不夠的，不能忽視了學生的課堂主導地位，會嚴重影響學生的學習興趣。所以教師必須秉持以人為本的教學理念開展教學，讓學生能在小場地中高效率開展比賽。在教學“停球、球內側踢”的動作時，要練好這些動作掌握動作要領十分重要，如果讓學生反復去練習一個動作容易打擊學生的學習熱情。為了提高訓練效率，教師可以改變教學模式，尊重學生的個體差異，可以在課堂中鼓勵學生之間商討對策，例如團隊之間制定訓練計劃或者作戰方針等等，在比賽結束后看看哪組表現最佳，這樣才能突出學生在課堂中的主導地位。在教學結束后可以鼓勵學生互相進行評價，評價隊員或對手間的優點或缺點，激發學生的學習興趣。為了滿足學生的學習需求，可以組織學生在課后自行練習，課后的練習時間更多，學生也能鞏固足球技巧，是提高球技的大好時機，可以鼓勵學生在課后加大練習難度，讓學生學會靈活運用戰術體系。

3.5 建立多元化的評價體系

教學評價對學生學習積極性影響巨大，對教學質量也有間接性影響，圍繞小場地教學的優勢教師應該建立多元化的教學體系，可以讓學生以小組為單位進行評價。例如在腳背顛球比賽中，可以將滿分設置為一百分，學生每顛一次球就可以算一分，在一個回合后看看哪個小組點球的數量最多，小組總分越高說明組內隊員表現的越好，得分最高者為冠軍。在比賽中所有成員都會集中注意力進行比賽，這種評價方式能夠激發學生的榮辱感，培養學生的合作精神，但是這樣的評價過于單一，無法體現學生的個人水平，所以教師在評價內容中還應該增強一些其他考核環節，例如學生的進步情況、學生的整體表現情況等等，突出評價的公正客觀。

4 結束語

小場地教學與常規的足球訓練相比優勢突出，教師應積極探索教學模式，分析小場地教學的教學優勢，設計完整的教學方案。在高中階段很多學生的足球水平仍停留在初級階段，為了提高學生的足球水平教師應該優化教學方案，調動學生的學習積極性，讓學生能夠主動學習足球技能，提高學生的訓練效果。

（作者單位：中山市東升高級中學）