職業中專體育在核心素養下的教學改革策略

郭社智

近年來隨著教育體制改革的深度推進，越來越多的專家學者建議對職業中專教育進行改革，通過提升中專學生的體育核心素養，不僅能夠加深中專學生對體育知識的理解，更是能夠激發學生對體育鍛煉的熱情，最終形成良好的身體素養。本研究首先分析了我國職業中專學校中體育課程改革的重要意義，其次闡述了當前我國職業中專學校體育課程的教學現狀，最終基于核心素養理念提出了職業中專體育的改革策略，以期能夠促進我國職業中專體育教學的發展。

通過在中國知網平臺輸入“職業中專”“體育”“核心素養”等關鍵詞進行檢索，我們能夠查閱到近十年來相關學者發表的論文，研究發現：在職業中專教育中，體育課程不僅能夠有效提升中專學生的身體素質，更是能夠促進中專學生的全面發展。在素質教育的大環境下，我國很多職業中專院校均對體育改革引起了足夠的重視，積極改進傳統體育教學中存在的問題，并根據學生的實際情況安排個性化體育教學內容，從而促進學生的全面發展。然而筆者在調研中了解到，職業中專院校的體育教師雖然積極響應政策號召，對教學模式以及教學內容進行改革，但是由于改革方向有偏差、改革力度不夠高，最終導致改革效果不甚理想。因此，職業中專院校的體育授課教師需要充分理解改革的根本目標，積極學習優秀教師的改革經驗，選擇正確的改革方向，只有通過這樣的方式才能夠促進體育課程的可持續發展。

1 職業中專院校開展體育教學改革的重要意義

筆者在對當地多所職業中專院校的學生及體育教師進行調研后了解到，當前我國職業中專院校對體育課程的重視程度不夠高，主要表現在以下幾個方面：第一、體育教師的專業素養較低，無法為學生提供專業化指導；第二、學生以及家長忽視了體育教學的作用，低估了體育教學的地位。上述問題導致職業中專院校的體育課程一直處于教育的邊緣地位。如今隨著教育體制改革的深度推進，專家學者對學生的身體素養引起足夠的重視，并要求職業中專體育課程進行教學改革，從而培養學生形成終身體育的意識。由此看來，在職業中專院校開展體育課程教學改革具有兩大意義，分別為：第一、科學、合理的體育教學內容能夠有效鍛煉學生的身體，培養學生形成良好的心理素質以及道德品質，從而為日后的職業生活打下良好的基礎。第二、職業中專體育改革還能夠扭轉學生對體育課程的看法，并將體育精神運用至其他課程的學習中，最終形成積極、健康的價值觀念。綜上所述，在職業中專院校開展體育教學改革刻不容緩，體育教師需要對此引起足夠的重視，為學生呈現多元化、系統化的體育學習內容。

2 當前我國職業中專院校開展體育教學改革的現狀

值得注意的是，當前隨著我國很多職業中專院校對素質教育引起了足夠的重視，并鼓勵更多的體育教師開展教學改革活動，但是最終取得的教學效果卻不甚理想，出現這種現象的根本原因有四點，分別為：第一、職業中專院校對于體育設施的資金投入不足；第二、職業中專院校對體育教學改革的重視程度不夠高；第三、體育授課教師的教學觀念較為傳統、落后；第四、體育課程的評價機制不夠完善。

2.1 職業中專院校對于體育設施的資金投入不足

筆者在調研中了解到，我國很多職業中專院校并未給體育課程的改革投入過多的資金，這就導致體育教學所需的設施以及運動場地十分陳舊，這不僅無法保障學生體育鍛煉的安全，更是難以培養學生形成完善的體育核心素養。例如，一些職業中專院校的戶外操場不平整，學生在跑步、打籃球、踢足球的過程中容易摔倒；一些職業中專院校的室內訓練場所也存在不合理現象，羽毛球、排球場地十分擁擠，學生在體育鍛煉中總是相互碰撞。由此看來，老化、陳舊的體育基礎設備限制了當前職業中專院校體育課程的改革，相關領導需要加大資金的投入力度。

2.2 職業中專院校對體育教學改革的重視程度不夠高

雖然很多職業中專院校的領導積極響應教育體制的改革，但是其改革措施僅僅停留于表面，并未對體育課程的教學內容、教師資質以及教學結構等方面進行改革，這種“換湯不換藥”的改革方式難以解決體育課程的根本問題。由此看來，職業中專院校對體育教學改革的重視程度不夠高，這也使得體育教學質量難以得到有效提升。

2.3 體育授課教師的教學觀念較為傳統、落后

除了上述兩點制約因素外，職業中專院校體育教師的專業素養也會對體育課程改革造成巨大的影響。一些體育授課教師受到傳統教學觀念的影響，認為體育課堂中教師應當作為課堂的主體，學生只需被動的接受教師傳授的知識，無需對知識本質進行思考與探究，這種教學方式在一定程度上抑制了學生的自主探究，最終導致學生對體育學習失去興趣。因此，要想解決這一難題，教師就需要定期學習先進的教學理念，并根據班級學生的實際情況開展體育教學改革。不僅如此，教師還需要在體育教學改革中重視學生的主體地位，鼓勵學生對教學內容提出質疑，該方式能夠激發學生的學習熱情，并最終形成良好的體育核心素養。

2.4 體育課程的評價機制不夠完善

在職業中專院校的體育課程改革中，很多授課教師并未建立完善的課程評價機制，這就導致教師難以對學生的體育學習狀態進行合理評估。例如，當前很多體育授課教師依然采用“重結果、輕過程”的課程評價方式，該評價機制不僅十分單一，且無法客觀評價學生的體育學習狀態，最終削弱了學生學習體育知識的熱情。

3 職業中專院校在開展體育教學改革時的優化路徑

針對上一階段提出的四大問題，本研究認為職業中專院校可以從六個方面進行改善，分別為：第一、職業中專院校需要提高對體育課程改革的重視程度，并加大資金的投入力度；第二、職業中專院校需要提升體育授課教師的整體師資水平；第三、體育授課教師需要制定科學的教學目標；第四、體育授課教師需要根據班級情況設計合理的教學活動內容；第五、采用多元化教學方式開展體育教學；第六、設計系統、科學的體育課程評價機制。

3.1 職業中專院校需要提高對體育課程改革的重視程度，并加大資金的投入力度

實踐表明，體育教學改革對于我國職業中專教育的發展起到巨大的影響。職業中專院校的領導人只有不斷提升對體育改革的重視程度，才能夠將本校學生培養為全方位人才。因此，職業中專院校的相關領導人需要極大資金的投入力度，不僅對學生的專業技能進行培養，更是需要對學生的身心健康進行重視。這就要求職業中專院校的相關領導人員能夠站在更高的位置、采用更加長遠的目光看待體育課程的改革，為學生提供安全、健康的體育運動環境，購買更加全面的體育運動設施，并對校內老化的設施進行維修，只有通過這樣的方式才能夠為體育課程改革保駕護航。

3.2 職業中專院校需要提升體育授課教師的整體師資水平

在業中專院校的體育課程改革的過程中，還需要構建一支同時掌握信息技術與體育教學技能的復合型人才隊伍，人才始終是體育改革的核心要素。因此，職業中專院校需要加大宣傳，并鼓勵更多的復合型體育人才來到學校教書。對于校內已有的體育師資隊伍，職業中專院校需要定期對授課教師進行培訓，讓教師了解目前先進的教學理念以及教學形式，力爭實現復合型人才的大范圍覆蓋。值得注意的是，要想構建一支復合型體育教學人才隊伍，職業中專院校還需要建立更加全面的考核方式以及人才評價體系，通過使用資金補貼以及激勵機制的方式來鼓勵更多的體育人才投身至體育教學的事業中。不僅如此，當地教育部門也需要對體育授課教師進行培訓與教育，聘請專家來為體育教師進行講座。實踐表明，只有一位合格的職業中專體育教師才能夠在課堂中對學生的體育鍛煉方式進行正確引導，并使學生在體育課程學習中獲得良好的體驗。因此，職業中專院校需要為體育授課教師提供對外交流、繼續教育的機會，讓體育教師了解到成功的教學經驗，并將這些經驗與自身的教學情況進行結合，最終轉化為更加科學的教學形式。不僅如此，職業中專院校還應該適當地擴充體育教師的人才隊伍，為了提升體育課程的教學質量，職業中專院校還應當注意在招聘過程中提高體育人才準入的門檻，使新吸納進來的體育教師成為強有力的補充力量，最終使得本校的體育師資隊伍更具實力。

3.3 體育授課教師需要制定科學的教學目標

在以往的職業中專院校的體育課程教學中，授課教師采用的教學形式十分單一，且課堂中主要為教師講授、學生聽課，師生互動的頻率較低，這就導致一些學生在理解抽象體育知識時感到十分吃力。不僅如此，受到課堂時間的限制，授課教師無法深度了解班級學生的具體聽課情況，久而久之學生就會對體育學習失去興趣。通過對體育課程進行改革就能夠很好的解決上述問題，教師可以為學生制定科學的教學目標，通過多種感官刺激的方式來提升學生的學習積極性。具體可以從三個方面進行入手，分別為：第一、體育教師需要將每一學期的教學目標進行細分，從而整理出每月教學目標、每周教學目標。這樣系統的教學計劃能夠讓學生在課堂中掌握更多的運用技巧。第二、體育教師需要為學生設計循序漸進的教學目標，切不可盲目追求結果而導致學生對體育鍛煉產生畏懼心理。第三、體育教師需要在設計教學目標的過程中對學生的核心素養引起足夠的重視，在體育運動中培養學生形成良好的價值觀念以及思想品德。

3.4 體育授課教師需要根據班級情況設計合理的教學活動內容

在職業中專院校的體育課程改革中，授課教師還需要根據班級學生的身體素質設計合理的教學內容。這就要求授課教師在理論學習結束后為學生安排實踐性更強的體育活動內容，該方式不僅能夠激發學生對體育鍛煉的積極性，更是能夠逐步加強學生的身體素質。不僅如此，體育授課教師可以將德育知識、美育知識融入體育實踐活動中，讓學生在體育鍛煉中樹立良好的思想品德，并形成開放的、包容的審美素養。因此，教師需要根據學生的心理特征與認知程度設計實踐性更強的體育活動，依托學生的實際需求來開展教學活動的改革。不僅如此，針對班級中不同身體素質的學生，教師需要對其定制個性化的實踐活動。例如，教師可以在基礎學習結束后鼓勵班級學生參與至不同類型的活動（體育游戲、小組活動）中，學生在體育活動中能夠對課堂所講的理論知識進行思考，并及時將學到的知識運用至體育實踐活動中來。學生可以對體育活動中存在的疑問進行自主思考，也能夠與教師進行分享，還可以及時與小組成員進行溝通。因此，合理的教學活動內容不僅能夠加深學生對體育知識的理解運用能力，更是能夠活躍學生體育思維、提升學生的團隊合作能力與溝通協調能力。

3.5 采用多元化教學方式開展體育教學

新時代下職業中專院校的體育授課教師還可以使用多元化教學方式開展教學，如今我們儼然已經進入多媒體時代，授課教師可以將本節課需要講解的重難點內容加工為微課視頻的形式，通過五至七分鐘的短片形式來帶領學生進行自主預習。該環節中學生只需要對本節知識點有基本的了解即可，在后續的線下體育鍛煉教學環節中就能夠很好地跟上教師的思維進行深度思考，最終達到高效學習、高質運動的目的。在傳統的體育課堂中，由于受到課堂時間的限制，教師無法了解每一位學生的運動情況。新時代下，授課教師可以開發完善的線上學習交流平臺，授課教師就可以在網絡中上傳本節課的體育知識以及鍛煉內容，學生在線上學習結束后上傳自己的運動視頻，教師可以從后臺統計中了解到班級學生的整體鍛煉水平，在面對哪一常見錯誤時開展系統性教學。不僅如此，線上學習交流平臺還可以對學生展開針對性教學，從而保證班級的整體學習質量。例如，當授課教師結束線下教學后，就可以將相關視頻資料上傳至網絡學習平臺中，督促學生利用課下時間進行復習與鞏固，該方式能夠培養學生養成良好的學習習慣，并幫助學生形成完善的體育意識。

3.6 設計系統、科學的體育課程評價機制

在職業中專院校的體育課程改革過程中，授課教師還需要構建系統、完善的課堂評價體系，從而保障學生在該教學模式下的聽課質量。相比于其他課程的評價模式，體育課程在評價中需要涉及兩大方面，分別為：第一、學生對課堂中體育知識的接受度。第二、學生在體育鍛煉中的完成度。因此，體育授課教師在開展課堂評價工作時需要針對兩個情境進行全方位評價。為了能夠考核學生對課堂中體育知識的接受度，授課教師就可以據此設計測驗題，對學生知識的掌握情況進行記錄；還可以記錄學生在課堂學習中的發言率，從而考察學生與教師的互動能力與探究能力等。對于學生在體育鍛煉中的完成度，教師可以對學生的體育運動成績進行記錄，這樣多元化的課堂評價方式能夠培養學生形成完善的體育核心素養。例如，當授課教師為學生講解完成某一模塊的內容后，就可以設計一張完善的考核評價表，對學生的學習過程、鍛煉成果進行評價，最終將學生的體育學習表現繪制為折線圖，對于學習進步的學生給予表揚，而對于學習退步的學習進行督促，該課堂評價模式將傳統課堂評價方式與信息技術評價方式進行結合，從而有效落實“評價方式過程與結果并重”的教育理念。

4 結束語

通過上述的分析能夠發現，在素質教育改革的過程中，職業中專院校需要對各學科的教學改革工作引起足夠的重視，尤其是體育課程。這就要求職業中專院校的相關領導對體育改革投入更多的精力，為學生添置全新的體育鍛煉設備，并為學生設計良好的體育鍛煉環境，授課教師也需要定期學習先進的體育教學理念，并根據自身學校的特色進行個性化改革，從而打造高水平體育教學平臺，只有通過這樣的方式才能夠激發學生對體育課程的熱愛，進而培養學生形成良好的體魄與樂觀的心態。

（作者單位：河南省滑縣職業中等專業學校）