信息化背景下提升中職會計專業(yè)理論教學趣味研究

朱柳瑜

摘要：趣味性教學可充分激發(fā)學生的學習積極性及主動性，使其能夠充分參與到教學活動中，并在分析思考的同時加強對知識的理解與掌握，形成較強的學習能力。同時，這種教學活動能夠帶給學生新型體驗及感悟，使其對學習產(chǎn)生興趣。由于信息技術(shù)能夠使抽象難懂的知識形象化、具體化，可增強教學活動的趣味性，而會計專業(yè)的理論知識相對枯燥，很難取得理想的教學效果。基于此，本文就信息化背景下提升中職會計專業(yè)理論教學趣味進行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：信息化背景；中職教學；會計專業(yè)；理論教學；趣味性

中圖分類號：F230

一、信息化背景下提高中職會計專業(yè)理論教學趣味的意義

（一）激發(fā)學生學習興趣

興趣在學生的學習中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。如果學生能夠?qū)σ恍┦挛铩⒒顒赢a(chǎn)生興趣，其便會在參與活動或看到相關(guān)事物時全身心投入其中，即便遇到困難也不會退縮；在未參與相關(guān)活動、未看到相關(guān)事物時，其會渴望再一次看到相關(guān)事物、參與相關(guān)活動。而通過信息技術(shù)的有效使用，能夠?qū)W生的視覺、聽覺、觸覺調(diào)動起來，使學生能夠切實對理論知識進行感知、體驗。同時，信息技術(shù)的娛樂性可為學生創(chuàng)造動手實踐、寓教于樂的環(huán)境，使學生能夠感受到會計專業(yè)知識的魅力，對其產(chǎn)生較大興趣[1]。

（二）降低教學難度

會計專業(yè)理論知識相對抽象、復雜，光靠講解很難讓學生理解、掌握。而通過將信息技術(shù)利用起來，提高中職會計專業(yè)教學的趣味性，可以使原本抽象難懂的知識以形象直觀、趣味性的方式呈現(xiàn)，在增強教學活動的直觀性的同時確保學生可對相關(guān)知識進行深入理解、有效掌握。以會計核算程序為例，教師可將信息技術(shù)利用起來，通過PPT課件、微課視頻的應(yīng)用制作立體化教學資源，使教學內(nèi)容更加直觀生動，并加強學生對知識的理解[2]。

（三）提高教學活動的效率及質(zhì)量

通過利用信息技術(shù)提升中職會計理論教學的趣味性，可營造良好的教學氛圍，充分激發(fā)學生的學習熱情，使學生由被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，使其能夠切實發(fā)現(xiàn)知識的魅力、價值，快速有效地對知識進行學習，從而提高教學活動的效率及質(zhì)量。例如會計專業(yè)理論教學也可基于手機智能終端進行教學資源和形式的創(chuàng)新，使會計專業(yè)學生依靠手機就可以隨時隨地進行會計專業(yè)理論知識內(nèi)容的學習、查閱，進而打破傳統(tǒng)會計專業(yè)教學的課堂局限性，在實現(xiàn)教學碎片化的過程中，也能夠通過數(shù)字化形式提升會計專業(yè)理論學習的趣味性，從而開創(chuàng)會計專業(yè)教學的全新模式。

二、信息化背景下提升中職會計專業(yè)理論教學趣味過程中面臨的問題

（一）教師未形成利用信息技術(shù)提升中職會計理論教學趣味的意識

意識為行為的先導，如若教師可以形成利用信息技術(shù)提升中職會計理論教學趣味的意識，那么其便會在教學活動中進行不斷實踐、探究，就會在課后有效總結(jié)、分析、學習，從而確保信息技術(shù)的效用能夠發(fā)揮出來，使學生可以快速有效地學習會計專業(yè)理論知識。但就目前情況而言，多數(shù)教師在開展教學活動時存在未形成利用信息技術(shù)提升中職會計理論教學趣味的意識，只是按照教育部門和學習的要求利用信息技術(shù)開展教學活動，導致課堂教學的有效性受到了影響，且學生在學習過程中無法發(fā)現(xiàn)知識的魅力及價值，無法對其產(chǎn)生興趣[3]。

（二）教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力相對較弱

基于信息技術(shù)的中職會計理論教學的趣味提升對教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力提出了較高要求。而多數(shù)中職院校的教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力較弱，在利用信息技術(shù)開展教學活動時遇到了不少問題，且學生的注意力因此而分散，對教學活動的順利開展造成了不良影響。部分教師因信息技術(shù)應(yīng)用能力較弱而選擇了利用以往的教學方式開展教學活動，雖然完成了相關(guān)知識的教學，但學生無法快速理解知識、掌握知識，對教學效果產(chǎn)生了直接影響。

（三）軟硬件設(shè)施不足

信息化背景下提升中職會計理論專業(yè)教學趣味的基礎(chǔ)是充足的軟硬件設(shè)備。但中職院校的運營資金有限，所以出現(xiàn)了軟硬件匱乏的現(xiàn)象，教學資源、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)相對落后，對中職會計教學的改革創(chuàng)新造成了制約。比如，部分中職院校雖然建立起了多媒體教室，引入了先進技術(shù)手段，但多媒體教室只有一間，而會計專業(yè)分為多個班級、不同年級，無法滿足會計專業(yè)開展理論教學的需求。

三、信息化背景下提升中職會計專業(yè)理論教學趣味的策略

（一）利用信息技術(shù)直觀呈現(xiàn)會計專業(yè)理論

因會計專業(yè)理論知識相對抽象，學生無法快速理解及掌握，所以其產(chǎn)生了懈怠心理，使得教學效率及質(zhì)量受到了影響。而通過利用信息技術(shù)直觀形象地呈現(xiàn)會計專業(yè)知識，可以在一定程度上降低教學難度、增加教學活動的趣味性。具體而言，教師在進行會計專業(yè)理論知識教學前，可對所要教學的內(nèi)容進行分析及研究，了解其重難點是什么，然后站在學生的角度上制作PPT課件或微課視頻。在開展教學活動時，教師可結(jié)合教學進度、學生的學習情況呈現(xiàn)PPT課件或微課視頻，使學生可以直觀形象地看到知識。由于PPT課件或微課視頻具有生動有趣、直觀形象的特點，所以學生的注意力能夠被快速集中起來，全身心地投入到教學活動中[4]。

（二）利用信息技術(shù)進行趣味性課前導入

課前導入為課堂教學的重要環(huán)節(jié)，其可對教學活動的有效性造成直接影響。就目前情況而言，課前導入的方式包括但不限于復習導入、情景導入、游戲?qū)氲龋處熆梢愿鶕?jù)教學內(nèi)容進行課前導入的方法選擇，借助其營造良好的教學氛圍，使學生能夠在教學活動中集中注意力，與教師進行有效互動，從而提高教學活動的趣味性、實效性。

例如在教學“會計要素的相關(guān)知識”時，教師就可以將信息技術(shù)利用起來制作撿豆子游戲活動，即屏幕上的豆子的“身上”標注了六要素的具體內(nèi)容，而在一旁放了六個盤子，盤子下邊寫了六個要素的名稱，需將每一顆豆子放置于正確盤子中。放對時，系統(tǒng)會自動顯現(xiàn)笑臉；放錯時，系統(tǒng)會顯現(xiàn)哭臉。由于游戲活動是學生所喜歡的，所以這樣的課前導入可以營造良好的教學氛圍，能夠快速集中學生的注意力，使學生對相關(guān)知識的學習產(chǎn)生較大興趣。之后，教師引入?yún)^(qū)分六要素具體內(nèi)容的方法，便可以使學生由被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，課前導入環(huán)節(jié)便可發(fā)揮效用。

（三）利用信息技術(shù)進行生活化教學

知識源于生活也應(yīng)用于生活，而信息技術(shù)的應(yīng)用可以將生活情境直觀形象地呈現(xiàn)學生面前，使學生能夠發(fā)現(xiàn)生活中的會計知識或與科技理論知識有關(guān)的其他生活內(nèi)容，從而快速有效地對知識進行學習、研究，進一步提高教學活動的有效性。

例如在教學憑證的整理、裝訂和歸檔時，教師就可以將信息技術(shù)利用起來，直觀呈現(xiàn)幾張憑證，然后引導學生依據(jù)自己的直覺進行整理、裝訂、歸檔，并說一說自己的看法。之后，教師可以將相關(guān)視頻引入，使學生在觀看視頻的過程中掌握相關(guān)方法。同時，為了使學生能夠快速有效地內(nèi)化知識、靈活運用相關(guān)方法，教師需適當點擊暫停、放大、縮小等按鈕，并將相關(guān)方法與生活中的一些事件相掛鉤，使學生能夠基于生活經(jīng)驗進行有效學習。

（四）利用信息技術(shù)營造趣味性教學氛圍

趣味性教學氛圍的營造可使學生充分參與到教學活動中，學生能夠愉快地進行學習，從而提高教學活動的有效性。在開展教學活動前，教師可尋找一些有關(guān)于教學內(nèi)容的圖片、視頻，借助其增加教學活動的形象性，使學生能夠充分參與到教學活動中。同時，教師可站在學生的角度上提出一些問題、設(shè)計一些任務(wù)。在開展教學活動時，教師可以將這些圖片和視頻呈現(xiàn)于學生面前，然后將準備好的問題及任務(wù)提出，使學生圍繞其進行自主學習。此外，教師還可以引入一些游戲或故事，使學生在玩游戲及聽故事的過程中快速集中自己的注意力，并對教學活動的趣味性進行感知及體驗[5]。

（五）利用手機終端開展多元化教學

現(xiàn)代智能手機出現(xiàn)和普及為教育教學工作帶來更多機遇和創(chuàng)新的可能。智能手機相當于小型、便攜式電腦，其具備諸多與電腦類似的功能，且能夠?qū)崿F(xiàn)移動通信傳輸、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)傳遞、數(shù)字化資源使用與共享，如此就使得基于手機終端的會計專業(yè)理論教學成為可能。具體到實際應(yīng)用中，手機終端可以為會計專業(yè)理論教學提供多元化的方式與渠道。首先，手機APP是一種功能型軟件，其可以根據(jù)實際需求進行開發(fā)和定制，從而實現(xiàn)不同的功能。在會計專業(yè)理論教學中，APP軟件可以成為教師的好幫手。一方面，學校可以針對性地開發(fā)會計專業(yè)教學APP軟件，將課堂上的知識按照章節(jié)或分類轉(zhuǎn)移至APP中，同時開設(shè)如知識庫、習題庫、知識測評、知識競賽等不同模塊，供學生利用手機APP隨時隨地進行會計專業(yè)理論知識的學習與鞏固，在此基礎(chǔ)上利用碎片化時間進行習題練習。另一方面，教師可以利用APP軟件進行會計專業(yè)疑難問題的線上解答，對學生在APP內(nèi)反饋的問題進行整理匯總，最后在課堂上進行統(tǒng)一講解，如此就能實現(xiàn)線上與線下教學的互動。其次，手機中的其他APP軟件也可以成為教師開展教學工作的重要幫手，如微信公眾號、微博等，都可以由學員建立專門的會計專業(yè)公眾號或者微博賬號，用以分享會計專業(yè)領(lǐng)域的行業(yè)咨詢、會計日常工作所用的專業(yè)理論以及學生學習風采展示等，從而使網(wǎng)絡(luò)成為教學的第二陣地，使會計專業(yè)知識的傳遞更為多元，與線下教學形成一個多元立體互動體系[6]。

四、提高信息化背景下提升中職會計專業(yè)理論教學趣味效果的方法

（一）培養(yǎng)教師利用信息技術(shù)的意識

想要確保信息技術(shù)在中職會計專業(yè)教學趣味提升方面發(fā)揮最大效用，學校須將教師利用信息技術(shù)的意識培養(yǎng)放在首位。在此方面，學校可將如下幾種方法利用起來：（1）定期開展應(yīng)用信息技術(shù)的講座活動，要求教師參與其中。在聆聽講座的過程中，教師可對這些技術(shù)的應(yīng)用的意義進行了解，可將信息技術(shù)的應(yīng)用重視起來，從而初步形成相關(guān)意識。（2）制定科學合理地應(yīng)用信息技術(shù)的制度，通過制度使教師形成利用信息技術(shù)的意識。

（二）提高教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力

提高教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力時，可將下列提到的幾種方法利用起來：（1）成立培訓部門，聘請有著豐富的信息技術(shù)應(yīng)用經(jīng)驗的人員為信息技術(shù)導師，定期圍繞信息技術(shù)的應(yīng)用進行培訓，確保教師可對相關(guān)內(nèi)容進行深入了解。在進行培訓時，需從理論及實踐兩個方面入手，且需考慮到不同教師的情況，做到針對性培訓。（2）將相關(guān)網(wǎng)站利用起來，要求教師利用業(yè)余時間進行學習。在潛移默化中提高教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力，為其利用信息技術(shù)增強中職會計專業(yè)理論教學的趣味性提供保障[7]。

（三）加強軟硬件設(shè)施建設(shè)

軟硬件設(shè)施建設(shè)是信息技術(shù)在中職會計教學中應(yīng)用的基礎(chǔ)，且在時代的發(fā)展下，開展現(xiàn)代化的教學活動已經(jīng)成為一種趨勢，所以，中職學校須將軟硬件設(shè)施的建設(shè)重視起來。針對資金不足的問題，中職學校可向上級部門申請專項資金、與一些企業(yè)合作等方法籌備相關(guān)資金。

五、結(jié)束語

綜上所述，信息技術(shù)在提升中職會計理論教學趣味方面有著一定的積極意義。所以在進行中職會計教學時，教師需要將其重視起來。上述從利用信息技術(shù)直觀呈現(xiàn)會計專業(yè)理論、利用信息技術(shù)進行趣味性課前導入、利用信息技術(shù)進行生活化教學、利用信息技術(shù)營造趣味性教學氛圍四個方面入手進行了信息化背景下中職會計教學趣味的提升策略的研究，并提出培養(yǎng)教師利用信息技術(shù)的意識、提高教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力、加強軟硬件設(shè)施建設(shè)三個進一步提高其應(yīng)用效果的方法，希望使信息技術(shù)能在中職會計理論教學中發(fā)揮出最大作用。

參考文獻：

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