幼兒園教育和家庭教育有效結合的路徑

龔麗麗

摘 要：家庭教育作為兒童所接受的第一教育，對孩子的成長發(fā)展有著重要影響。幼兒園教育作為學前教育的關鍵階段，不僅承擔起學前教育任務，同時承擔起對家長家庭教育指導的重任。隨著“家園合作共育”理念的提出，幼兒園教育應當發(fā)揮自己的主觀能動性，做好與家庭教育結合的工作。此次研究利用文獻研究法等方法，首先從結合目標、結合內容、教育評價三方面分析幼兒園教育和家庭教育結合問題，隨后以問題為導向針對性提出優(yōu)化路徑及建議。

關鍵詞：幼兒園；學前教育；家庭教育；家園共育

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2023）23-0045-03

一、幼兒園教育和家庭教育結合問題

（一）結合目標籠統化，家長育兒困惑難以解決

教育目標是教育設計的起點，也是教育的重點，其不僅是教育內容選擇的基礎，同時也是教育評價的標準。因此，幼兒園教育與家庭教育結合的首要前提是做好教育目標分析。然而現階段在幼兒園教育與家庭教育的結合過程中卻出現目標籠統化的問題，具體表現在目標描述單一，缺乏指導作用上。通過了解，現階段部分幼兒園在家園合作共育上所制定的目標為“提升家長教育能力”“讓家長了解幼兒身心發(fā)展規(guī)律”“積極配合幼兒園教育工作”，此類描述過于籠統，缺乏具體的實踐指導，導致實操性較弱，無法針對性開展家園合作共育工作。

（二）評價方式單向化，家庭教育地位難以凸顯

雖然我國對幼兒園教育與家庭教育的研究已經成為熱點，但是目前的研究成果卻不突出，初步分析是教育評價未能發(fā)揮作用，評價標準、評價程序過于隨性所導致。例如從評價標準來看，部分幼兒園所開展的家園合作共育評價標準主觀性較強，而評價程序則有時流于形式主義，導致評價僅限口頭，并未給家庭教育、幼兒園教育以及家園合作共育提供針對性反饋。同時，評價維度過于單一，部分幼兒園的評價維度停留在教育感受方面，缺乏對教育觀念、教育知識、教育能力三方面的評價，這不僅影響家長在教育評價當中的作用，同時導致評價失效[2]。

二、幼兒園教育和家庭教育結合路徑

（一）加強課程設計水準，提高共育目標設計能力

課程目標是教育設計和教育實施的出發(fā)點和歸宿點，不僅影響著教育的方向，同時也是組織和選擇教育內容的依據。在幼兒園教育與家庭教育結合的過程中，幼兒園應當針對家園共育制定針對性的教育目標。中國青少年研究中心科管部副主任洪明在研究中對家庭教育的目標提出自己的見解，認為家庭教育總目標是“提高家長勝任力，促進幼兒全面健康發(fā)展”，同時提出“1+3”教育目標結構。而在幼兒園教育與家庭教育的結合過程中，幼兒園可基于“1+3”細化教育目標（如表2-1所示）。

（二）明確教學內容選擇，構建全面多維度課程體系

在綱領性文件的指導下，幼兒園在家園合作共育過程中應當積極結合幼兒的身心發(fā)展特征、認知結構特征構建“六模塊一體化”的內容體系。所謂“六模塊一體化”即包含品德啟蒙教育、學習能力培養(yǎng)、身心健康發(fā)展、親子關系溝通、家長自身成長、家園合作共育為一體的內容體系。

品德啟蒙教育是要求課程內容引導家長認識到培養(yǎng)幼兒良好的道德品質的重要性，并根據不同育齡階段特征進行道德啟蒙教育；學習能力培養(yǎng)則是要求打破傳統的教育思維，重視幼兒學習習慣培養(yǎng)，有針對性地培養(yǎng)幼兒思考、堅持、不畏困難、勇于挑戰(zhàn)的學習品質；身心健康發(fā)展則是在了解孩子個體差異的基礎之上，培養(yǎng)幼兒良好的衛(wèi)生習慣、運動控制能力以及生活自理能力；親子關系溝通則是引導家長能夠傾聽幼兒的聲音，接納幼兒的想法，耐心陪伴幼兒成長；家長自身成長則是積極學習先進、正確的教育理念，踐行科學家庭教育；家園合作共育則是幼兒園教育與家庭教育共同參與教育活動，由幼兒園課程向家長傳播合作共育理念，幫助家長建立良好的教育觀念。不同課程內容均需要契合不同育齡階段幼兒的認知結構特征、思維能力和學習能力，在此對“六模塊一體化”做出構思（如表2-2所示）。

（三）強調家長共育參與，建立多維共育評價機制

1.突出家長，鼓勵家長參與課程評價

幼兒園教育與家庭教育結合的過程中，幼兒園教育不再是教育主體，而更加強調家庭教育的重要性。在整個過程，家長將作為“學習者”親身參與到學前教育工作之中，所以課程評價應當立足于家庭教育、家園合作共育從評價要素、評價程序進行優(yōu)化完善。幼兒園教育與家庭教育的課程評價大致可分為準備階段、設計階段和實施階段，三個階段的評價主體、評價客體、評價方法均有所不同。準備階段主要是幼兒園教育對家庭教育、家園合作共育的需求進行評價；設計階段主要是對教學方案與教育需求匹配情況進行評價；實施階段主要是對教育效果、主客體感受進行評價。同時，不同階段的評價程序有所不同，在此對幼兒園教育與家庭教育的評價要素和評價程序做出整理（如表2-3所示）。

2.突出過程，構建多元課程評價內容

在幼兒園教育與家庭教育結合過程中，教育評價應當更加關注過程，評價環(huán)節(jié)應當涉及家長參與教育的各個方面，尤其關注家長、幼兒園在教育過程中的特征、行為表現。為了客觀評價教育的質量，建議評價維度可從教育觀念、教育知識、教育能力進行劃分（如表2-4所示）。

三、總結

幼兒園教育與家庭教育結合的重要性不言而喻，所以幼兒園與家長應當重視教育結合，形成教育合力，共同促進幼兒健康快樂成長。如今，在幼兒園教育與家庭教育結合的過程中出現結合目標籠統化、結合內容理論性、評價方式單向化等問題，所以此次研究以問題為導向，針對性提出加強課程設計能力，提高共育目標設計能力、明確教學內容選擇，構建全面多維度課程體系、強調家長共育參與，建立多維共育評價機制三點優(yōu)化建議，望為廣大幼兒園教師提供工作思路和范式參考。

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