基于家校共育提升小學語文課外閱讀有效性研究

薛秀芳

摘 要：閱讀是語文學習最基本也是最重要的要素，小學階段語文閱讀教學不僅為學生打牢語文素養基礎，還為學生全面發展奠定良好基礎。提高對學生閱讀習慣的培養，不僅需要教師的積極引導，更要家庭方面有效配合，家校合作為學生應營造良好的校內外環境，讓學生享受閱讀過程，實現多元進步。現從家校共育背景下小學語文課外閱讀教學落實的重要性分析入手，淺談當前家校共育視角下課外閱讀推進存在的困境與誤區，針對性探索家校共育背景下小學語文課外閱讀推進的基本原則與實施對策。

關鍵詞：家校共育；小學語文；課外閱讀；教學；策略

【中圖分類號】G626 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2023）23-0086-03

伴隨“雙減”政策的落地，小學階段學生有了更多可自主支配的課外時間。為了進一步提高學生語文綜合素養，小學語文要重視課外閱讀教學的扎實推進，豐富學生課外閱讀積累的素材，提高學生語文學習興趣。尤其是針對部分小學生識字率不高、閱讀習慣不好等問題，要積極推進家園合作共育，針對性彌補學生語言基礎薄弱的問題，培養小學生良好的學習習慣。當下小學語文閱讀教學的落實，對學生綜合能力提出了更加多元的要求，語文教學要以培養學生終身發展所必備的能力為目標，深入推進課外閱讀工作有力落實，為學生學習進步積極助力。

一、小學語文課外閱讀教學工作開展的積極意義

信息化背景下，各行各業對人才綜合能力都提出了更高的要求，尤其是終身教育理念的推進，對個人的閱讀能力提出更高要求。適應時代進步發展的趨勢，從小學階段開始，學校就要針對性培養學生良好閱讀習慣，鼓勵學生積極閱讀各方面的書籍。讓學生更好地汲取精神營養，獲取良好發展動力。家校共育背景下推進小學語文課外閱讀教學對學生學習進步、語文教學工作落實、學生長遠發展及教師的專業能力提升都具有重要助力作用。

（一）課外閱讀教學可為語文育人提供積極助力

課外閱讀就是在課堂學習之余，學生利用課外時間積極自主閱讀學習的綜合性過程。課外閱讀工作的開展，能讓學生對更多新穎有趣的內容建立全面認知意識。從文學、藝術、哲學到傳統文化，給了學生更多自主可選擇的空間，可以讓學生選擇豐富多元內容自主的閱讀領悟，按照自己的節奏靈活安排學習，開展高效學習。良好的閱讀與學習形成良性循環，豐富的課外閱讀讓文課內教學工作開展得更加順利，語文課堂學習效果又能進一步促進學生擴大課外閱讀的廣度和深度。

首先，在課外閱讀中，學生能夠認識更多字詞，積累更多優質的句子，還有一些精巧的構思、新穎的故事、趣味的情節都能助力學生綜合能力全面發展。學生閱讀積累量的廣博，能夠讓他們的語文思維達到更高層次，對語言文字的理解能力顯著提升，在課內寫作、表達及資料分析篩選等多方面表現出良好優勢。

其次，課外閱讀讓學生圍繞自己感興趣的內容進行深究探索，助力學生理解大千世界的廣闊與新奇，在閱讀中不斷進步。同時，隨著學生課外閱讀積累面的不斷拓寬，他們具備一定的“擇優”能力，能夠選擇更多優質讀物促進自身進步。

（二）課外閱讀有助于培養學生的良好學習習慣

受傳統教育理念的影響，一些小學語文教師依然以取得良好的考試成績為目標，忽視在日常學習的積累和提升，這樣使得教學活動有一些枯燥，也不利于喚醒學生的積極性和自覺性，不能培養良好的學習習慣?；诩倚：献鞴灿尘?，通過推進課外閱讀促進語文教學工作，需要讓家長積極參與進來，與學校形成合力。

家長要在日常相處中發現孩子的興趣愛好，結合孩子感興趣的方面，拓寬閱讀的積累。同時，家長可以與孩子進行一些趣味性的互動，營造良好的家庭育人氛圍。例如帶領孩子開展親子共讀，對讀過的經典書籍和精彩片段以親子演繹的方式開展互動，讓孩子獲得多元認知啟發，更加熱愛閱讀有效良好的學習習慣。在學校，對于學生讀過的一些優質書目，教師可以在課堂上組織講故事、說故事、演講、分享等活動，形成良好的課內交流氛圍，進一步增強學生閱讀的自信心與成就感，讓課外閱讀真正成為學生進步的有效橋梁。

（三）課外閱讀教學有助于促進教師專業化成長

“要給學生一杯水，教師不僅要有一桶水，更要有長流水。”教學工作中，教師不僅要有高昂的熱情，還要樹立示范引領意識。這就需要教師持續不斷地學習。

基于家校共育背景下小學語文課外閱讀教學工作的開展，不僅需要教師為學生推薦優質書目，還要貼合學生興趣特點，指導學生制定完整的課外閱讀計劃，另外需要教師與家長積極溝通，引導家長參與并積極督促孩子閱讀發展，做好示范性引導，營造良好的家庭閱讀氛圍。針對部分學生對課外閱讀敷衍了事，需要教師制定有效的教學策略，針對性地引導學生積極參與課外閱讀過程。還可以與學生分享自己閱讀到的優質故事，與學生進行情節討論。這些都能有效促進教師專業化成長，拉近師生心靈距離，營造和諧家校協同育人氛圍的有利方式。

二、家校共育背景下小學語文課外閱讀教學推進困境

家校合作共育背景下，推進小學語文課外閱讀教學，對學生學習成長具有重要助力作用，但是課外閱讀教學工作落實中，依然有一些困境需進一步突破。

（一）學生對閱讀內容理解片面

一方面，小學生生活經歷相對較少，語言文字積累的總量不是很大，尤其是小學低年級階段學生，自主閱讀的能力比較欠缺，因此很多時候在引導學生進行課外閱讀項目時，只能集中于一些淺層內容。同時，另一方面，當前課外閱讀家校共育工作推進中，家庭的配合度和完成度還有待提升，在家庭教育中，小學生所選擇的課外閱讀讀物數量較少，涉及的面也不夠廣泛，課外閱讀的效率得不到提升。兩方面導致學生文字基礎比較薄弱，存在對閱讀內容的理解比較片面，對閱讀內容難以留下深刻印象等問題。

（二）小學生沒有良好的自主閱讀習慣

在課內閱讀教學中，教師會指導學生閱讀，要求學生標記一些生字新詞與優質句式等。但是在課外閱讀中，沒有了教師的監督，很多學生不能將課內良好的閱讀習慣延伸到課外。

有些學生只是按照教師所布置的項目機械地讀，沒有對閱讀文本進行深入的思考，更不會拿筆做筆記，使學生對閱讀資料的提煉能力較差。還有一些學生只閱讀自己感興趣的一些繪本故事類書籍，對一些文學性較強的讀物毫無興趣，閱讀質量打了折扣，閱讀理解難以達到預期。

（三）沒有建立家庭閱讀氛圍

小學語文課外閱讀教學，主要是在家庭環境下落實，這就需要家長重視，對孩子閱讀進行科學引導。

當前一些家長尚未意識到課外閱讀對孩子成長進步的重要作用，未能積極營造良好的家庭閱讀條件。還有一些家長因為工作繁忙，與孩子接觸交流的時間較少，對孩子的閱讀情況、閱讀習慣、閱讀獲得都不得而知。還有一些孩子是由祖輩來撫養照顧，他們對一些電子化設備使用并不熟悉，教師所發布的閱讀任務經常不了了之。在這些不利因素影響下，語文課外閱讀的育人效果大大削弱。

三、家校共育背景下小學語文課外閱讀工作推進的基本原則

（一）認知統一

閱讀已成為學生學習進步的重要支撐，閱讀不僅與語文學習密切相關，同時對學生綜合發展具有助力作用。家校共育背景下小學語文課外閱讀教學的落實，需家庭、學校統一認知、共同重視。

教師方面而言，首先，教師要積極與家長溝通，改變家長對語文學習的傳統認知，除了讓學生完成課內作業任務外，在家庭環境下要有效發揮課外閱讀對學生學習進步的引導作用，讓學生能積極投入閱讀過程，獲得鮮活閱讀發現。其次，教師需教會家長一些正確的閱讀方法，引導家長對孩子進行高質量閱讀陪伴。

家長方面而言，要對孩子的閱讀行為進行有效的觀察，既要配合學校，按照推薦書目指導孩子進行課外閱讀，還要了解孩子的興趣愛好，例如有的小學生對自然科學類知識非常感興趣，家長就可以針對性地為孩子補充這方面的書籍，讓孩子在自己喜愛的領域深讀。

當前在信息化手段助力下，教師與家長可以通過多種方式積極溝通，雙方認知統一達成共識，針對孩子的興趣愛好，給予校內外充分支持，推進家校合作育人的綜合效果穩步提升。

（二）方法多元

對于小學階段的學生，課外閱讀不是簡單的讀一讀文字，而是要多種方法并用，綜合提高學生閱讀熱情。結合需要閱讀的文本，教師可以與家長積極溝通，貼合學生認知能力，指導家長對孩子進行趣味化引導，培養學生良好探索習慣的同時，讓學生真正對閱讀內容可以深刻理解。例如，閱讀繪本讀物，就可以從豐富的畫面入手，讓孩子先說一說，講一講，接著家長再進行語言層面的引導。還有一些童謠兒歌類讀物，可以配上一些簡單的旋律，讓孩子唱一唱，說一說，演一演，以趣味性閱讀，釋放學生創造活力，更能形成良好的課外閱讀氛圍。

學校內，教師可以設立專門的閱讀圖書角，讓孩子將自己在家中優秀讀物帶來分享，通過好書推薦的方式為自己讀過的書寫一段推薦詞，在課堂上分享一個小故事，以此來引導學生進行閱讀討論。或者鼓勵學生結合自己閱讀的文本來制作手抄報，以圖文并茂的方式分享故事內容，積累更多精彩的閱讀成果。課外閱讀互動調動了學生學習積極性，也能讓學生在課外閱讀中有更加高漲的參與熱情。

（三）監督鼓勵

家校共育背景下，小學語文課外閱讀教學需要教師和家長積極行動起來，對孩子進行有效的監督鼓勵，提升課外閱讀的綜合效果。

教師要設計恰當的閱讀任務，為學生提供必要的閱讀策略指導，監督學生是否按質按量參與到課外閱讀中來。針對一些學生行為懶散，閱讀習慣不良，除了教師引導外，家長更要密切配合，開展積極監督。家長要抽出更多的時間陪伴孩子來閱讀書目，在陪伴過程中可以開展共讀討論，在孩子自主閱讀的前提下家長通過提問、對話等方式檢驗孩子的閱讀成果，進行觀點的探討，給予孩子適時的肯定和鼓勵，讓孩子的閱讀更加出色。家庭環境中的課外閱讀還可以通過實踐活動來開展。例如在閱讀完《轉陀螺》之后，家長可以與孩子一起來參與到陀螺的制作過程，在實踐中讓學生更好地了解陀螺的外形，掌握陀螺玩法，鮮活有趣的學習體驗，能使孩子的課外閱讀興趣得到更好的激發。

四、家校共育背景下小學語文課外閱讀引導策略分析

（一）形成緊密合作關系，提高課外閱讀質量

小學階段課外閱讀的推進需細水長流、長期堅持，教師可以通過微信、QQ等方式與家長真誠溝通，指導家長用科學策略對孩子進行督促引導，讓孩子知識積累面進一步拓寬，提高家校合作育人綜合效果，共同通過高質量的監督、科學的方法引導，讓學生樹立正確的閱讀學習觀。

（二）以學生發展為本，培養學生良好閱讀能力

學校和家庭一起給孩子以科學的示范引領，營造良好的閱讀環境，充分喚醒學生閱讀學習積極性，讓孩子自主閱讀能力切實提升，閱讀興趣有效帶動，從而讓學生以更加愉悅的心態投入課外閱讀過程，獲得多元成長進步。

一方面，教師要在課堂上引導孩子掌握有效的閱讀方法，提升課外閱讀的質量。教師可以在開展閱讀教育時，讓學生在閱讀的同時圈一圈，畫一畫，標一標；或者以小組為單位進行佳詞好句的賞析，鼓勵學生分享自己的閱讀體會，應用高效閱讀方法，推進閱讀過程。另一方面，教師要根據學生的發展情況給予不同的輔導和關愛。針對一些學習基礎不好、識字量較少的學生，在課外閱讀推進中，可以為他推薦一些難度稍低的讀物，適當降低閱讀評價的標準，在學生建立自信后，再挑戰更高難度的閱讀任務。對于一些閱讀能力較強的學生，也要與家長有效溝通，在課內推薦閱讀任務前提下補充更多優質課外讀物，為孩子潛能發展提供更加廣闊的平臺，培養孩子良好閱讀習慣。

教師對學生的閱讀評價也是非常重要的，要定期根據學生的閱讀表現進行綜合性評價。開展評價時，要跳出單純的結果性評價，圍繞過程育人綜合評價學生的閱讀態度、閱讀進步等，通過評價調動學生自身閱讀參與積極性。

（三）以精彩閱讀實踐，促進學生主體進步

以立德樹人理念為指引，小學語文要積極推進教學做合一育人，所以在小學語文課外閱讀工作開展中，也要組織豐富多元的課外閱讀實踐活動，促進學生良好閱讀習慣的培養。

例如，在習作練習“推薦一個好地方”學習過程中，教師不僅可以為學生推薦課外優質文本，還可以讓學生到課外去開展實踐活動——用眼睛看一看秋天，觀察一下秋天落葉的各種形狀；用耳朵聽一聽秋天，感受秋風的撫摸，聆聽泉水的叮咚；用鼻子聞一聞秋天，回味花的清香、果的甘甜……再讓學生開展相應的習作訓練時，此時學生才文思一定更加寬闊。這樣的綜合實踐活動，既能拓寬學生學習空間，又能讓學生深刻領悟文字的美妙，可以讓學生對優質文本閱讀的興趣得到進一步帶動。

五、結語

總之，小學階段學生對于優秀知識和文化也有渴求欲望，以新課標為指引，小學語文要積極推進課外閱讀教學工作的深度落實，抓住學生學習、成長的黃金期，以課外閱讀教學完善學生學習認知，培養學生良好學習習慣。家校合作背景下，小學語文課外閱讀教學落實需堅持對學生學情進行充分把握，制定科學的引導策略，指導家長高效配合、科學監督，真正關注學生學習發展，學校與家庭積極配合，切實提升語文育人綜合質量。

參考文獻

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