“金課”視域下高校英語混合式教學實踐研究

毛 潔

（山西大學外國語學院，太原 030006）

“金課”概念于2018年6月首次提出，從此在我國教育領域內(nèi)掀起了“金課”建設的熱潮，這也是廣大高校一線教師為之努力奮斗的目標。英語課程在高校教育人才培養(yǎng)體系當中具有十分重要的地位，面對當前課程教學費時低效、學用分離的現(xiàn)狀，“金課”建設成為了扭轉(zhuǎn)這一僵局的利器。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代背景下，線上教學平臺蓬勃發(fā)展，混合式教學成為了高校英語課程教學的常態(tài)，為課程教學提供了前所未有的契機。課程是創(chuàng)設一流大學一流學科的重要途徑和載體，人才培養(yǎng)必須面向需求，參照“金課”建設標準。如何凸顯英語混合式教學的高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度，需要一線教師不斷在教學實踐中打磨和探索。

1 混合式“金課”教學的內(nèi)涵

“金課”的概念與“水課”相對應，也就是說要擺脫過去低階層次、陳舊屬性和不用心的課程教學?！敖鹫n”的標準用“兩性一度”來概括，即高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度。高階性即通過課程教學進一步提升學生的多元素能和高級思維，實現(xiàn)綜合能力素質(zhì)的全面高質(zhì)量培育。對于“創(chuàng)新性”的解析，就是要求課程能夠凸顯前沿性和時代性，在教學組織方面釋放先進性和互動性動能，力促課程學習產(chǎn)生探究性和個性化的效果；挑戰(zhàn)度是指課程與以往相比，應該進一步提升難度，學生往往需要努一努力、拔一拔高才能達到既定目標，當然這對于教師課前準備和學生的自主學習與配合提出了新的要求。“金課”的具體應用包括線下、線上、混合式、虛擬仿真方面以及社會實踐類型的“金課”，其中混合式“金課”在高校教育改革中最受關注，應用也最為廣泛。原因在于混合式“金課”教學更具創(chuàng)新性和價值感，對于高質(zhì)量教學助力極大。無論是教學內(nèi)容選取、教學組織，還是教學方法應用、考核方式，都能夠最大限度地滿足學生的多元化學習需求[1]?；旌鲜浇虒W模式極大突破了傳統(tǒng)教學模式的束縛，實現(xiàn)了信息化技術與英語教學的深入整合。這既是對接新時代育人要求的有利跟進舉措，也是開辟高質(zhì)量智能課堂的新思路和新途徑[2]。

2 高校打造英語混合式“金課”應遵循的原則

2.1 思政育人原則

新時期背景下，立德樹人是高校育人的導向。對于高校英語課程而言，同樣需要將立德樹人理念全面融入到教學的全過程。高校英語混合式“金課”應以此為契機，結合英語課程所蘊含的思政教育元素和特有資源，以英語課程育人的角度全面貫徹立德樹人精神，以期實現(xiàn)思政育人的目標。為此要求一線英語教師應全力做好思想價值觀引領工作，在構筑混合式“金課”的過程中，將社會主義核心價值觀全面滲透，從而提升學生思想和政治覺悟，促進學生高質(zhì)量成才發(fā)展。

2.2 需求導向原則

英語課程作為高校的通識必修課程之一，在育人培養(yǎng)體系中占據(jù)十分重要的地位。通過英語課程學習，能夠幫助學生汲取與本專業(yè)知識領域相關的前沿資源和信息，這也是學生就業(yè)后開展科研和創(chuàng)新的基礎和利器。高校英語專業(yè)與“金課”課程設置應以滿足國家戰(zhàn)略需求、社會需求和學生專業(yè)發(fā)展需求為導向，以期符合社會需求的大邏輯。

2.3 創(chuàng)新性原則

創(chuàng)新是時代發(fā)展的引領和標志，也是高校育人教育和課程改革的主旋律，更是英語混合式“金課”構建的核心關鍵。這就要求課程既要與時代前沿保持同步，又要側(cè)重對學生個性化思維和創(chuàng)新能力的培育。在堅守創(chuàng)新性的視角和新興信息技術的輔助下，英語混合式“金課”教學內(nèi)容更具深度，教學組織更加靈活多樣，教學評價更加全面精準，有效突破傳統(tǒng)課堂的限制，全面提升學習效果[3]。

2.4 實踐應用原則

實踐是考察學習效果和育人質(zhì)量的必要手段，實踐既可以展現(xiàn)學情特征，包括存在的突出性問題，又能夠便于教師做好針對性的有機調(diào)整，從而更好地開展課程教學改革與實踐。對于高校英語混合式“金課”建設而言，更需要以實踐性為抓手，側(cè)重對學生實踐意識、能力的培育。通過開展校內(nèi)、外實踐活動，創(chuàng)造模擬英語工作實踐的具體情境，有助于深入推動理論與實踐教學的一體化。

2.5 人文通識原則

語言是文化的載體，高校英語課程具有其固有的人文通識屬性[4]。因此在混合式“金課”教學過程中，教師應該堅持以人文通識為導向，以跨文化教育為依托，力求學生能夠通過課程學習掌握多元文化和視角，學會科學辨別文化差異；學生樹立起正確的文化觀和價值觀，增強文化自信，培養(yǎng)其家國情懷。

3 “金課”視域下高校英語混合式教學的實施路徑

3.1 教學設計

“金課”視域下，高校開展混合式教學實踐需要以線下課堂和在線網(wǎng)上課程為主體，側(cè)重發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，力促學生能夠主動學習、自主學習，有效培養(yǎng)學生個性化學習的素養(yǎng)。首先，應明確并設定教學基本目標和高階目標。一方面，基本教學目標要充分體現(xiàn)人才需求導向，側(cè)重對學生綜合能力和實踐能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)單一知識性注入向多元應用型培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變；另一方面，基于“金課”的高階性標準，在完成知識目標、能力目標的基礎上，教師還要注重德育目標的設計，圍繞創(chuàng)新型人才的需求特征，利用課程所蘊含的思政元素，加強對學生價值引領和精神塑造，使學生不斷提升個人道德修養(yǎng)，增強文化自信，合理辨析中西方文化的差異。其次，打造混合“金課”，教學設計要致力于提升課程內(nèi)涵，教師在精準把控課程核心內(nèi)容的基礎上，組織形式多樣的教學內(nèi)容，不斷拓展課程內(nèi)容的深度。要求教師在備課過程中，不單一局限于現(xiàn)成的教材和教學大綱，而是根據(jù)學情需要和人才需求導向，加強前沿、優(yōu)質(zhì)教學或資源的補充和拓展，特別是要凸顯混合式教學資源（教材、微課、慕課等）的綜合性、時代性、真實性，從而增強學生的多元化視角，這對于提升學生文化理解、交際能力、人文素養(yǎng)都極為有利，有助于學生二語習得的高效產(chǎn)出。此外，在信息化、數(shù)字化、智能化教育革新背景下，混合式“金課”應保持特色化的教學理念，針對性服務于“金課”的不同教學目標。因此在教學設計過程中，需要教師全面考慮學生的差異化，基于教學對象的能力、需求、偏好以及個性化需求，不斷尋求調(diào)整策略。當前社會正處于移動化學習的新階段，因此教學設計要創(chuàng)設處處能學、時時可學的線上學習平臺，致力于信息技術與課程教學的融合，提供多元的學習契機，確保英語“金課”線上學習與線下學習有機融合，全面提升學生的學習效果。最后，英語混合式“金課”要注重能力考核，加強教學評價。通過以評促教、以評促學的智能化、個性化評估，既有效促進過程化學習，又能夠檢測是否達到了教學目標，為后續(xù)教學改進提供必要、精準的支持。

3.2 主要構架

高校混合式“金課”的主要構架分為在線課堂與實體課堂。在線課堂以翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課、SPOC課堂為主，通過與線下實體課堂建立精準對接打造混合式教學模式。在線課堂平臺中，學生可自主完成相關學習任務，為課上學習奠定基礎。線下課堂教師組織學生進行探究式、討論式與交互式學習，實現(xiàn)了課下學、課上練的目標。高?；旌鲜健敖鹫n”實體課堂可采取小班研討的方式，基于課前線上平臺學習中出現(xiàn)的困惑和疑問，讓學生將問題進行一一呈現(xiàn)，教師針對問題進行引導，同時組織小組討論和交互，最后進行精講、集中解答、點評和練習，實現(xiàn)知識的高效吸收與內(nèi)化。通過混合式教學，學生可以展示課前、課中的學習成果，有助于學生進行深度學習，促進學生學習視野更加寬廣，便于教師對整體學情的把控[6]。

在混合式英語“金課”的實踐過程中，基于翻轉(zhuǎn)式課堂的優(yōu)勢，線下課堂教學時間更加充足，教師有時間更有精力開展案例點評、項目探究、答疑解惑，甚至根據(jù)教學需要可以組織一些與就業(yè)需求相匹配的教學活動，有利于促進學用一體的目標達成。當然在線下課堂教學中，一方面，需要教師每個環(huán)節(jié)目標明確，同時以學生為中心，充分理解教學對象的能力，合理緊湊安排教學內(nèi)容，側(cè)重引導與督促結合。另一方面，要求教師以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力為導向，在夯實英語語言基本功的前提下，側(cè)重對學生思辨能力和跨文化能力的培養(yǎng)。由于學生在混合式“金課”線上環(huán)節(jié)中已經(jīng)了解或者部分掌握了課程的提綱、脈絡，在課下教學過程中，教師則應側(cè)重知識點的完整性覆蓋，以精講、多練為抓手，有效拓展課程教學的深度和廣度。通過翻轉(zhuǎn)課堂的再造效能，基于教學的新思路、新方法、新途徑，勢必會讓學生對課程知識產(chǎn)生更深邃的認知。

3.3 教學組織

高校英語混合式“金課”教學的教學組織工作需要平衡好線上教學與線下教學的關系和比重。首先，要以問題為導向，教學組織要凸顯挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性。通過任務驅(qū)動的方式，將知識體系轉(zhuǎn)化為問題體系，實現(xiàn)課程輸入內(nèi)容與產(chǎn)出任務高度契合，知識安排緊湊，這樣才有利于目標達成。因此教師要側(cè)重對線上教學時長的把控，一般以30分鐘至1小時為佳，防止學生出現(xiàn)厭學或抵觸心理[7]。教學內(nèi)容應與教學目標保持貼合，主題豐富且題材和體裁多樣，使學生產(chǎn)生較強的參與感和獲得感，有效激發(fā)學生學習興趣，從而強化學生的自主學習。在線下教學中，教師要轉(zhuǎn)變以往灌輸式教學的方式，教學模式更需注意避免僵化，重視為學生創(chuàng)設討論、探究和交流的空間。通過挖掘新穎的研究主題，讓師生交流更融洽，從而發(fā)揮混合式教學的最佳效能。此外，教師要以任務單為指引，結合頭腦風暴、情景應變、課程感悟、游戲檢測等不同方式優(yōu)化教學活動的組織，提升學生反饋以及學生參與的熱情，使學生進一步鞏固已學內(nèi)容，并進行積極的反思與互評，促進產(chǎn)出任務的高質(zhì)量完成。

3.4 實施流程

高效混合式英語“金課”實施流程包括課前、課中和課后三個階段。首先，在課前環(huán)節(jié)，教師預先根據(jù)教學目標和學習任務，凸顯教學目標的高階性，精選教學素材后制作相關教學視頻，并上傳發(fā)布到指定學習平臺，同時布置相關驅(qū)動任務和考核標準。學生通過觀看教學視頻，根據(jù)教學任務的驅(qū)動要求，在規(guī)定時間內(nèi)進行獨立自主學習，同時整理學習過程中存在的問題，便于后續(xù)教師精準掌握動態(tài)學情結構以及有效調(diào)整教學方案和教學舉措。其次，在課中環(huán)節(jié)，教師根據(jù)學生問題反饋，掌握學生預習情況以及側(cè)重解決的要點，側(cè)重性開展接近真實語境活動的教學整合。通過組織學生參與討論探究、分享學習心得以及優(yōu)質(zhì)成果展示，進行有拓展性的答疑解惑，適時補充前沿的語言文化知識，體現(xiàn)教學內(nèi)容的創(chuàng)新性，助力學生高效掌握內(nèi)化吸收語言知識點。最后，在課后環(huán)節(jié)，學習仍將繼續(xù)。教師需要做好相關任務的布置，開展課后挑戰(zhàn)度的復習與鞏固，拓展學習的廣度和深度。當然還要利用在線學習平臺，督促學生積極主動學習英語，根據(jù)學生的具體情況因材施教，發(fā)揮混合式教學挑戰(zhàn)度效能。

3.5 教學評價

教學評價是檢驗學習效果和教學質(zhì)量的重要參照，在“金課”建設的導向下，打造優(yōu)質(zhì)混合式英語教學評價體系至關重要。特別是當前大學生動態(tài)、多元學習特征顯著，如果繼續(xù)延續(xù)以往單一的結果性評價，勢必會影響“金課”建設的成效[8]。為此評價體系應以多元、多維為目標，對標“金課”標準，結合線上、線下教學的特點，側(cè)重對學生學習成果的檢驗，實現(xiàn)以評促教、以評促學的目標。首先，教學評價要轉(zhuǎn)變主體，即改變以往教師單向?qū)W生評價為主的做法，提升平臺數(shù)據(jù)評價、生生之間以及學生對自己評價分值的比重，讓學生在評價過程中具有一定的發(fā)言權，從而增強學生對個人學習過程的認知，并能清晰地看到其他同學的進步和亮點。其次，教學評價要側(cè)重于學生差異化學情的關注以及個體進步發(fā)展的評價。為此評價絕不能局限于單一的試卷成績，而是要縱觀學生在學習過程中的表現(xiàn)、態(tài)度以及創(chuàng)新精神的形成。在評價過程中，教師要重點關注學生在混合式教學中的動態(tài)變化，多視角記錄學生線上學習狀態(tài)以及線下實踐活動等全面多維的學習過程，并以此作為總成績的重要參考。通過精準反饋學生學習的全流程，勢必讓學生的參與感和獲得感得到提升，由此激發(fā)學習動力。最后，教師要將多元復合評價貫穿于混合式“金課”建設的始終，側(cè)重對學生學習過程的檢驗，并賦予了其一定的挑戰(zhàn)度，促進學生自我管理產(chǎn)生雙重效能，這也更有利于學生個性化學習，最終達到學用一體和鞏固提升的目的。

新時期背景下，高校英語“金課”建設不僅符合國家教育發(fā)展之所需，也是課程教學轉(zhuǎn)型升級之出路。面對信息時代賦予的機遇和挑戰(zhàn)，高校英語課程教學改革應以“金課”為抓手，在堅守思政育人、需求導向、創(chuàng)新性、實踐應用性和人文通識性的基礎上，對標金課的“兩性一度”標準，從優(yōu)化教學設計、主要構架、教學組織、實施流程以及教學評價出發(fā)，利用更豐富的教學資源，制定科學全面的教學目標，采用更優(yōu)質(zhì)的教學方法，挖掘新穎特色的課程內(nèi)涵，讓課堂教學更高效，以期培養(yǎng)出更多的高質(zhì)量英語應用型人才。