小學語文課外閱讀標準化教學的有效指導策略

摘 要：在語文知識綜合運用過程中，閱讀理解能力的提高需要一個潛移默化、循序漸進的過程。小學語文閱讀教學是培養學生閱讀能力以及閱讀技巧的途徑之一，但要幫助學生儲備更多的知識量，促進學生閱讀能力的發展，僅憑課堂閱讀遠遠不夠，還需要課下廣泛閱讀，以及將課外閱讀進行標準化的規范。針對學生的課外閱讀，教師要充分發揮指導與參謀的作用，培養學生課外閱讀興趣，傳授閱讀方法和技巧，及時反饋評價，使得學生主動閱讀、學會閱讀，才能達成提高學生閱讀效果、養成良好閱讀習慣的目的。

關鍵詞：小學語文，課外閱讀，指導策略

DOI編碼：10.3969/j.issn.1002-5944.2023.14.047

小學語文離不開閱讀教學，在各種語文活動之中，閱讀教學占有重要地位，而閱讀教學長期以來也被簡單地理解為“學生主讀、教師主講”這一傳統式的教學方式，使得閱讀教學的效果并不佳。傳統閱讀教學理論認為，閱讀理解也就是學生對作者原意以及本意的一種再現與復制，但這一觀念實際上使得現代的閱讀教學受到了一定束縛，忽視了學生的閱讀先結構，對學生發展自身閱讀能力與水平產生了不利影響。語文是一門實踐性、工具性很強的學科，語文的土壤非常廣闊，除了能夠在課堂上進行語文知識的學習外，學生還能夠在課外的日常生活中以及大自然中進行語文知識的學習。將語文的閱讀學習從課內拓展到課外，可以豐富提高學生語文素養的方法和途徑。在學生進行課外閱讀的過程中離不開教師的幫助，對課外閱讀進行標準化改革有助于學生的語文學習，這樣不僅能夠對學生接觸的大量語文材料進行有效篩選，還能夠幫助學生在大量的閱讀中掌握一定的語言規律，從而使學生的視野和思維空間得到鍛煉和不斷地擴展，進一步提升學生的語文學習能力和整體的語文素養。因此，語文教師需要做好課上學習和課外閱讀的有效銜接，并且要關注課堂上的閱讀，也要重視課下的延伸閱讀，在大量的閱讀中，對學生進行標準化培養，使學生的閱讀技能與技巧得到明顯提升，產生持久的閱讀興趣，提高閱讀情趣，豐盈精神境界，這也是語文教學的重要任務和目標之一[1]。

1 教師更新觀念，提高閱讀地位

有部分學生對于閱讀還存在著不當理解，有的因為作業壓力大，沒有時間閱讀，也有的對閱讀不重視，不愿閱讀。針對這樣的現狀，教師要及時更新觀念，進行標準化的閱讀指導，向學生普及廣泛閱讀書籍的重要性和必要性。學好語言的基礎，就要多讀書，尤其是當前科技的迅速發展，各種信息知識在迅猛激增，公眾獲取知識的途徑和手段也是多種多樣的，但是閱讀仍然是最重要的手段之一[1]。因此，教師要加強學生的閱讀實踐，尤其是要利用好學生的課外時間，與此同時，將課外閱讀進行標準化規范，不僅能夠幫助學生更好地理解語文知識，培養語文素養，還能夠讓學生在不知不覺間積累語言表達的能力。教師引導學生不斷豐富閱讀，拓展視野與閱讀面，積累更多的知識，發展學生思維，豐富閱讀體驗，提高寫作水平。

2 激發學生閱讀興趣，提高閱讀品位

只有對課外閱讀開展標準化的指導和實施，才能將學生的學習興趣不斷地轉化為學習自覺性，從而真正體會到文本中的內涵，提高閱讀品味。教師既要重視知識的傳授，還要側重激發學生的閱讀興趣，將學生的求知欲和好奇心激發出來，從而讓學生掌握正確的閱讀技巧，學會正確地運用閱讀方法，積極投入到學習過程中。除此之外，教師還應該讓學生自主選擇閱讀教材，引導學生找到自己習慣和喜歡的閱讀方式，形成屬于自己的閱讀習慣和閱讀模式。而在具體的教學之中，也要結合具體的學習目標與內容、學生的認知特點，選擇適當的教學方法，在和諧而愉悅的教學氛圍與情境中，讓學生靜下心來，沉浸于文本故事之中，不斷與文本、與作者產生對話和情感共鳴，積極互動，從而提高閱讀品味以及成效。教師指導學生將課堂上的閱讀方式延伸到課外書籍閱讀中，則能助推閱讀能力、閱讀品味的提升。

3 悉心指導，讓學生讀有所得

3.1 幫助學生選擇讀物，指導學生按計劃閱讀

教師可幫助學生對課外讀物進行選擇，或者為學生推薦課外讀物，所推薦書目與學生的認知水平、身心發展規律相符，內容積極健康，形式新穎活潑，符合學生的年齡特點以及身心特征，而且內容的深淺要適度，切實吸引學生，讓學生樂于接受。針對課堂閱讀文章，課下選擇與課文內容相關的讀物，比如：低年級喜愛的繪本、童話故事；到中高年級，選擇一些著名作家的短篇小說等，有的學生閱讀能力強，還可以鼓勵他們閱讀優秀的中、長篇小說。一些學生在閱讀過程中盲目性、隨意性較大。為克服這一弊端，教師應進行標準化的閱讀教學，指導學生制定適合自己的閱讀計劃，分年、分學期、分月、分周進行計劃，利用學校時間或者是在假期完成語文教材中所建議的篇目閱讀。當然，選擇怎樣的閱讀書籍，也僅僅是教師給予一定的建議，實際上還需要不斷豐富閱讀的內容與形式，學生的閱讀興趣才能被不斷激發以及維持下去[2]。相關調查發現，學生所喜歡的都是一些貼近于自己興趣愛好的文章，有些還是一些如卡通、漫畫等快餐文學，為此教師要引導學生將優秀的文學著作或者兒童讀物作為主要的閱讀書目，才能提高自身的文化素養。為學生提供接觸以及閱讀優秀書籍的機會與時間，搭建好課內外閱讀的橋梁，延展學生的閱讀興趣和熱情，讓學生在潛移默化中被優秀文學作品的魅力深深吸引。

3.2 指導學生掌握運用閱讀方法

學生掌握閱讀方法，才能提高閱讀質量與效率。學生在閱讀一些經典的文章或者名著時，教師教會學生閱讀的方法，幫助學生提升閱讀品位，將隨意性、消遣性的閱讀轉變為積累性閱讀，才能讓學生讀有所獲。在教授具體的讀書方法時，因人而異，因階段不同，指導方法也不同。低段學生認知水平有限，知識儲備不足，需要借助家長，或者是工具書開展閱讀，這一階段學生的課外閱讀，要緩而慢，學生能一字一句地讀會、讀順、讀懂語句，理解故事內容，積累詞匯量，培養和增強語感。而到了中段學生的課外閱讀，工具書是必不可少的，學生對文字內容相對較多的故事能讀懂弄通，也能大概表述出來。到了高年級，學生的知識儲備量逐漸提高，基于此，教師有針對性地訓練學生的閱讀速度，改變學生逐字逐句閱讀的習慣，通過一定的鍛煉，快速瀏覽閱讀，把握要領，掌握全篇大意。

3.3 引導學生做讀書筆記

引導學生做讀書筆記是規范學生閱讀習慣，對學生進行標準化閱讀培養的關鍵一步。讀到文章中的精彩詞句或者段落，鼓勵學生摘錄其內容，及時將所思所想寫下來，認真做讀書筆記。通過閱讀報刊雜志，讓學生學會將自己喜愛的詞句或者段落、文章剪貼下來，寫上備注文字，如：心得、感想等。隨著年齡增長，鼓勵學生審視與評判所閱讀的文章，并寫下讀書筆記[3]。學生自發思索、思考問題，閱讀才會產生實效。指導學生閱讀時，學會記錄好詞、好句，學會做讀書筆記，對主要內容進行簡明扼要的敘述，或者對重要的句、段進行摘錄，并寫下自己的感悟或者是聯想。教師對學生所寫的讀書筆記應及時反饋評價，每周一次，并且在生生之間傳遞、交流，相互提建議，取長補短，培養學生的閱讀能力。

除此之外，教師可以充分借助現代網絡信息技術的優勢功能，進一步與學生進行網絡對話，指導學生們掌握閱讀的技巧。教師通過在網上搭建平臺，讓學生交流閱讀感想，表達閱讀意見。同時還可以鼓勵學生制作個人主頁，將優秀的讀物推薦給其他同學。而一些學生在閱讀中遇到不懂的問題，也可以借助網絡進行協作化有效閱讀，及時化解困惑，提高閱讀素養。

4 結 語

總之，培養小學生課外閱讀的興趣不是一蹴而就的事情。“打鐵還需自身硬”。作為小學語文教師，我們既要教好常規的閱讀教學，同時還要為學生的課外閱讀指明方向，為提高學生鑒賞能力做好先導。指導學生學會運用閱讀方法有效閱讀，助力學生養成良好閱讀習慣，主動積累語言，不斷提升自我的語言能力，提高語言素養，這也成為延伸語文課堂教學的一條新路。

參考文獻

[1]付國清.小學語文課外閱讀教學策略探討[J ].課外語文，2020（6）：12-13.

[2]梁曉華.淺談小學語文課外閱讀教學有效指導策略[J].東西南北：教育， 2021（2）：1.

[3]周玉玲.簡析小學語文課外閱讀教學的有效指導策略[J].好家長，2019.

作者簡介

張鶴云，高級教師，研究方向為中小學語文教學。

（責任編輯：高鵬）