以德育人，以文化人
——云南財經大學中級財務會計課程思政改革探索及創新

魯嘯宇 陳旭東

（作者單位：云南財經大學）

一、研究背景

2019 年3 月，習近平總書記在思政理論教師座談會上提出思政課程是高校以德樹人、以文化人的關鍵性課程，必須將思政課程放置于課程建設的關鍵位置上。2019 年8 月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》，以文件的形式向高校傳達總書記的指示性精神。2020 年5月28日，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，提出把思想政治教育貫穿于人才培養體系，全面推進高校課程思政建設，發揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養質量。

云南財經大學會計學院積極響應教育部號召，迅速成立思政課程團隊，分析現如今會計行業、會計課程以及會計思政研究現狀，尋找思政改革進程中出現的問題，尋求解決方案。通過教學模式改革、教學機制改革、教學平臺改革等多重綜合性改革，達到“以德樹人、以文化人”的教學目的，培養職業操守與專業能力并重的綜合性會計人才。

二、現狀分析

（一）會計行業現狀

近年來，會計行業面臨著日趨嚴重的財務造假現象，虛開發票、賬賬不符、會計造假屢見不鮮。財務造假、利益輸送等現象嚴重地損害了股民利益，對社會造成了極大的潛在危害[1]。這些現象都與會計行業的相關人員有著密切的聯系，會計行業的從業人員思政教育缺失導致部分會計人員職業道德低下。因此會計作為職業道德異常重要的行業，必須在課程教授中賦予“德育”“法育”的理念。

（二）會計課程現狀

直至2021 年9 月8 日，云南財經大學會計學院會計學專業、審計學專業、財務管理專業均成功入選國家級一流本科專業，中級財務會計作為三個專業的必修課程，已經形成了一套從師資配備、課程教授到實踐培育、人才輸送的完整的人才培養體系，其專業性已經毋庸置疑。但是在發展歷程中，思政課程均未擺在課程建設的重要位置。為了推動課程的思政改革發展，筆者以問卷的形式對會計課程的現狀進行調查分析。

此次調查問卷的對象為云南財經大學會計學院會計學專業、審計學專業以及財務管理專業的學生，共下發問卷520 份，回收問卷407 份，其中有效問卷309 份，有效問卷中會計專業267 人，審計專業23 人，財務管理專業18 人。

1.課程評價

為了保證問卷的邏輯性和科學性，參照了Francisco and Kelly（2002）的問卷框架。從圖1 顯示的結果來看，77%的同學認為財務會計是最為重要的課程，僅有3%的同學認為會計職業道德最為重要。同時我們統計了學生對于職業道德重要性的看法，其中超過58.57%同學給職業道德的評分達到4 分及以上（總分為5 分）。由此可知，學生其實已經意識到職業道德教育的重要性，但是與專業課程相比，其重要性仍顯得極為不足，顯然這主要受當前高校育人始終將專業放在首位影響，以專業掌握程度作為單一的考核標準，導致學生即使知道會計職業道德非常重要，也只能將其擺在邊緣位置。

圖1 云南財經大學會計學生認為最重要課程的統計

圖2 反映了云南財經大學會計學院學生對課程現有缺陷的認知。在評價課程合理性的程度上，39%的同學認為課程設置已經無法滿足職業發展的需求。隨著時代的進步，社會不再僅僅需要專業能力可以勝任的人員，也需要在政治認同、職業道德、專業素養等全方面發展的專業人才。雖然眾多財經類高校已將中級財務會計課程納入培養體系當中，但是課程的設置過于陳舊，其與時俱進的能力有待考量，很多教師不清楚社會新要求，也不了解學生對會計課程的新想法[2]，導致課程設置落后，無法滿足職業需求，違背了教學育人的初衷。

圖2 云南財經大學會計學院學生認為課程現有缺陷的統計

2.學生滿意度調查

如表1 所示，從總體來看，學生對教師的滿意度較高，教學媒介具有先進性，對專業性課程的滿意程度也非常高。但是在討論課程設置及考核機制時，學生普遍認為其設置不盡合理，究其原因在于目前高校育人著重于專業教學，忽略了課程的多樣化發展，從而導致課堂缺乏趣味性、無法滿足學生需求。在考核上，采用期中+期末的單一考核機制，以唯一的學術標準進行考試評價，學生無法展示自己的綜合性才能，導致對考核評價方法不甚滿意。

表1 學生滿意度描述性統計

3.學生能力調查

如表2 所示，從整體來看同學們在對三項問題的認知程度上具有一致性，三項的重要性均值皆達到3.6以上，且都在1%的顯著性水平上顯著。即在學生的認知中，專業知識、職業道德以及熟知黨的思想及政策均十分重要，每個都是職業發展的必須要素，每個都是會計學習不可或缺的部分。在掌握程度上，專業知識的掌握均值達到4.0以上，掌握度與重要性差值為負，可見學生認為其自身的專業能力較強，這也得益于云南財經大學會計學院雄厚的師資力量以及專業育人的學校文化。而職業道德以及黨中央思想及政策的掌握程度上卻不高，在明白其重要性的基礎上而未能很好掌握的根本原因在于學校的重視度不夠，學生無法獲取到有關思政方面的學習渠道，最終導致掌握度與重要性高度不匹配。

表2 云南財經大學會計專業學生知識結構現狀的描述性統計

4.學習方式有效性調查

表3 呈現了云南財經大學會計學院學生的主要學習途徑，其中講座學習有效性評分的均值僅為1.831 715 分，而教師授課有效性均值達到3.731 392 分，表明教師教學仍然是當前高校育人的主要渠道，且其教學效果顯著，這就要求我們的思政改革必須發揮出教師的“主力軍”作用，從而在根源上改變思政現狀。同時，實習實踐有效性的評分均值同樣達到3.576 052 的高分，中級財務會計近年來在課程建設上取得了一定進展，以課堂教學為基點、實踐教學為輔助的教學模式深入人心，掀起了實踐教學的新型潮流，育人效果十分顯著，因此在調查問卷中，同學們普遍認為實習實踐活動對他們專業能力的提升幫助巨大?；诖?，本次思政改革將繼續發揮實踐教學的優勢，讓思政理念深入人心。

表3 云南財經大學會計專業學生對于學習方式有效性認知的描述性統計

（三）存在的問題

結合中級財務會計的現狀及師生反饋對會計行業與會計現狀的分析，發現課程目前尚存在以下幾項問題：

1.學校對課程思政的重視度不夠

云南財經大學直到2020 年才開始將思政改革納入重點課程建設范疇。從目前云南財經大學會計學院的課程培養情況來看，學校思政培養力度較弱，會計學專業嵌入思政的課程極少，導致學生思政學習的途徑極少。

2.課程設置不夠合理，無法滿足職業發展需求

學生們已經逐漸認識到職業道德的重要性、了解到黨中央思想對會計發展的引領作用，但是由于課程體系無法為其提供充分的思政配套服務，導致學生的思政學習途徑較少，因此課程改革成為了當務之急。

3.考核機制不夠豐富

“期中+期末”的考核方式將專業能力作為單一的考核標準，學生的職業道德、法律意識等均不能在考核中有所展現。中級財務會計尚未將思政元素納入考核體系當中，導致學生對思政的重視度不夠。此外，教師對學生的單向考核是目前考核的主要形式，學生無法對教師的專業能力進行評價，更無法對教師的思政素養進行反饋，從而導致教師對于思政的重視度也明顯不夠。

4.實踐教學不夠突出

目前中級財務會計的實踐教學主要在會計學院的“注冊會計師特色班”進行實施，雖然有很好的育人效果，但尚未在全院范圍內得以普及。此外，實踐教學的目的還局限在專業能力的鞏固和提升，并未引入思政元素，導致實踐內容不夠豐富，育人效果不夠突出。

三、思路與目標

面對現如今中級財務會計課程設置過于單一，教授方式過于單一的現象，此次課程建設試圖從授課主體、授課客體及授課內容三方關系出發，從根本上進行全面改革。

（一）明確教師的主體地位

《高等學校課程思政建設指導綱要》（2020）指出：“全面推進課程思政建設，教師是關鍵。”高校育人，教師是當之無愧的主力軍，立德樹人必須從教師出發使其效用得以發揮。然而現如今部分教師將“只負責教書、不負責育人”的觀點貫徹于教學始終，造成大學生思想政治偏離正軌，無法順應時代需求。因此在教師思政改革上，可從以下三方面入手。

第一，強化教師的思想政治水平，多角度多維度地開展教師的思想完善工作。一是每周進行思想教育普及工作，保證教師隊伍思想道德水平不滑坡，政治理念不偏移。二是開展教師思想政治建設活動，定期帶領教學團隊外出參觀學習。三是舉行課程思政建設研討會。不定期舉辦研討會，由教師匯報階段性的建設情況、取得成果以及未來需要改善的問題等，促進教師間的交流，不斷修改完善思政改革方案。

第二，要求教師將思政元素納入教案。課題組根據中級財務會計各章節內容，尋找適合于各個章節相對應的思政切入點。如學習長期股權投資時，將并購過程中的高價格、高商譽現象作為教學重點，尋找與之相關的資本市場上的真實案例，將其納入教案。

第三，促使教師將思政元素帶入課堂。除了將思政納入教案之外，更應從實際出發，在課堂中貫徹思政理念，開展一系列的思政教學活動。如看電視劇片段學會計、看資本市場真實案例學財務。

（二）重視學生的客體地位

學生作為知識傳授的對象，既是教學的出發點，也是落腳點，任何脫離了學生的教育都是無源之水、無本之末。課程思政改革的目的是培育道德操守與職業技能并重的綜合型人才，因此必須將育人放在思政改革的核心位置，讓學生認同國家政治政策、了解黨政發展歷史、遵從職業道德規范，以學生需求為基準，培育符合當代需求的會計人才。

（三）教學過程全面改革

教學過程作為主體與客體間聯系的橋梁，是主體作用于客體并產生積極效應的實現形式，因此在思政改革中需要對教學過程進行全面改革。首先，教學內容上全面引入思政內容，不僅需要在教案中體現思政元素，更要在整個教學過程中貫徹思政理念。改變以往單一的授課模式，在課堂中引入“案例教學”，以資本市場造假等案例向學生展示最新的造假手段以及法律對此類事項的處理態度。此外還可以在課堂中下發某些最新政策法規供學生了解。除了課堂學習外，在考核中引入思政評價機制，在課后引入思政實習實踐活動，全方位進行思政教學內容改革。其次，緊跟時代步伐，引入新興媒介。自從云南財經大學學分制改革以來，以二課積分制為基礎，全面實施教學媒介改革，積極引入“雨課堂”“MOOC”等軟件，引入二課活動實踐軟件，引入學分制教務系統，在全校范圍內普及新型媒介，確保教學過程的智能化，促使教學效率顯著提升。在課程思政改革過程中，將更為積極地引入線上軟件，確保整個改革過程具有先進性，讓學生能從課堂以外的各個途徑進行思政學習，為思政改革保駕護航。最后，了解當今社會對思政人才的需求。現今的教學地點主要局限于教室里，教學實踐也僅局限于課堂之上，導致學生的知識來源僅限于課本，而對社會實際工作需要并不了解。中級財務會計自開課以來，課程組不斷尋求理論與實踐的交融點，力求在實踐中發揮理論價值。因此本次課程改革仍需注重實踐的作用，如通過事務所交流了解會計職業道德，通過參觀云南省會計博物館了解會計歷史，通過企業實習了解企業對當今會計思政人才的需求。

四、創新

（一）深挖思政元素，尋找思政創新點

中級財務會計是一門專業性、系統性強，思政涉面廣的課程。課程團隊專門成立素材收集小組通過查閱文獻、問卷調查、走訪專家、組內研討等多種方式對以下思政元素展開挖掘：社會主義核心價值體系與會計結合點教育、會計及企業法律法規政策教育、會計優秀傳統文化教育、會計職業道德教育、黨史與紅色會計、人生觀價值觀教育、企業社會責任觀教育。

（二）教學模式創新

一是創建“多維立體”思政培養模式。從思想政治、法律法規、職業道德、傳統文化等不同切入維度，建立包含課堂思政教學、課后參觀實踐、定期教學考評等不同切入方式的思政培養模式，通過教師講授、實習實踐、參觀感受等動態立體的活動，有效推進思政人才培養模式改革。

二是確立“互通融合”的思政培養機制。即探索專業教育和思政教育的“互通融合”之路。首先，全面推動思政內容進教材、進課堂；其次將教學內容對應思政案例，創建中級財務會計專用思政教學案例庫；最后，對授課教師加強思政教育，鼓勵教師身體力行傳揚“真善美”。

三是建立“多方聯動”共建平臺。一是促成學校與校外眾多機構共同聯動，拓展思政教育平臺。二是形成由云南財經大學教務處牽頭、會計學院全力配合、課程團隊重點建設的思政改革組織模式。云南財經大學會計學院于2009 年開始陸續與云南省財政廳、云南省審計廳、云南省注冊會計師協會共建人才培養基地、實踐基地，極大促進優質思政教育資源共享。

四是擴充教學內容、革新教學方法。一是改變傳統以教師講授為主的單一教學模式，提倡多元化、立體化的思政教育方法。課堂教學中形成以案例教學、知識傳授為主，短視頻播放、資料閱讀為輔的授課方式。二是注重探索新的思政教學形式，運用互聯網等新興技術，提升思政課堂的影響力與課程的傳播力，發揮出課堂作為第一陣地的優勢。課后安排學生至企業、事務所參觀，體驗公司創新及誠信文化，至學校財會博物館感受厚重的中國會計史，至司法鑒定中心理解法律法規的神圣不可侵犯，由此構建以課堂教學為依托、課后實踐培養為補充的課程思政教育體系。

五是強調“雙重主體”。一是強化教師的主導作用。云南財經大學要強化教師作為知識傳授主體的價值引領作用，將政治方向、價值認同、思想品德、志愿奉獻、改革推進等要素納入教師培養規范體系，嚴格約束教師行為，樹立積極向上的教學風氣，引領良好價值行為。二是樹立以學生為主體的培養理念。“以德育人、以文化人”，以培養品德與專業能力并重的綜合型人才為出發點，貫徹德育理念。校師一致、師生一致，課程互補，同頻共振，通過三方聯動徹底改變思政德育弱化的現狀

六是創新考核機制。一是融入現代信息元素，引入網絡學習考核評價體系。本課程目前已在智慧樹平臺上線，學校也全面推進雨課堂平臺，開展線上線下同步教學。網絡教學過程中，學生可以對教師的課程情況進行實時評價，評價內容包括教師的思想道德水平、教師講授內容狀況等方面。教師也可以通過雨課堂、智慧樹等網絡教育平臺對學生進行評價，實現信息技術融入考核體系。二是建立“月考+期中考+期末考”的考核評價機制，時時監督學生學習思政狀況。在考試中融入案例分析題，著重考查學生對案例的見解，通過對答案進行專業性與思政性兩方面的分析進行綜合評價，給出分數。三是創新引入“實踐考核”機制。由于會計的“社會性”特征極為突出，通過實踐進行思政培養是課程思政改革重點之一。在實踐考核中引入社會公眾人員對學生專業能力、思想品德等方面進行客觀評價，并結合教師意見給出綜合實踐評分。