微課：讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)更有效

顧曉飛

摘? ?要：微課是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“好幫手”，教師可以借助微課導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)數(shù)學(xué)新知識(shí)，借助微課對(duì)學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行拓展、延伸，讓學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)更高效。應(yīng)用微課教學(xué)時(shí)，教師要發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真正、深度地發(fā)生。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)? ?微課? ?自主學(xué)習(xí)

微課是信息化、多媒體時(shí)代課堂教學(xué)的一種新的介入形式。作為一種新生事物，微課短小、精悍、靈活，能在導(dǎo)學(xué)中發(fā)揮重要的作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)用微課時(shí)要警惕從傳統(tǒng)的“人灌”轉(zhuǎn)向“機(jī)灌”，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，促進(jìn)學(xué)生的自主性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

一、用微課導(dǎo)學(xué)，實(shí)施引導(dǎo)學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)學(xué)中，教師往往出示一些條文式的問(wèn)題與任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生的思考與探究，這種導(dǎo)學(xué)方式比較抽象、符號(hào)化。那么，如何在導(dǎo)學(xué)階段充分地激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性？在教學(xué)中，筆者引入微課，相較于文字型的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，微課導(dǎo)學(xué)更形象、更生動(dòng)、更具體、更直觀。

用微課導(dǎo)學(xué)，能夠把靜態(tài)性的任務(wù)轉(zhuǎn)為動(dòng)態(tài)性的任務(wù)，化抽象性的任務(wù)為直觀性的任務(wù)。比如，在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，筆者在課前將微視頻放入班級(jí)微信群，讓學(xué)生打開觀看。在微課視頻中，筆者呈現(xiàn)了動(dòng)態(tài)的、精彩的“圓的世界”。學(xué)生看到微課視頻中自行車在平臺(tái)的道路上前行，于是想到一個(gè)問(wèn)題：“為什么車輪要做成圓形？車軸應(yīng)當(dāng)在哪里？”看到一個(gè)個(gè)的窨井蓋都被做成圓形，于是想到另一個(gè)問(wèn)題：“為什么窨井蓋要做成圓形？”看到體育老師在操場(chǎng)上畫圓，于是想到又一個(gè)問(wèn)題：“在操場(chǎng)上沒有圓規(guī)怎樣畫圓？”等等。借助微課，一個(gè)個(gè)具體的問(wèn)題集結(jié)成有意義、有價(jià)值的“問(wèn)題鏈”“問(wèn)題串”，形成了整體性的“問(wèn)題群”“任務(wù)群”。由于有了微課的支撐與支持，學(xué)生對(duì)這些“問(wèn)題群”“任務(wù)群”有了感性的認(rèn)知，因而能夠展開更為深刻的思考與探究。

在微課導(dǎo)學(xué)中，教師可以將相關(guān)的微課與“導(dǎo)學(xué)單”結(jié)合，讓微課更具有針對(duì)性，讓“導(dǎo)學(xué)單”更具有實(shí)效性，使之相互映襯、相輔相成、相互促進(jìn)，從而打造一個(gè)完整的微課。微課是針對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)片段的課，用微課導(dǎo)學(xué)，要求教師要把握學(xué)生的具體學(xué)情，把握數(shù)學(xué)新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)與生成點(diǎn)；用微課導(dǎo)學(xué)，教師要充分發(fā)揮微課的育人功能，彰顯微課的育人價(jià)值，讓微課助推學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。借助微課，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生思考、探究，讓學(xué)生展開有意義的建構(gòu)、有意義的創(chuàng)造。

二、 用微課建構(gòu)，實(shí)施深度學(xué)習(xí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，微課本質(zhì)上就是一種“遠(yuǎn)程導(dǎo)學(xué)”。教師既可以將微課嵌入課堂教學(xué)之中，也可以直接利用相關(guān)的微課來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。微課教學(xué)不能以“微課”為中心，而應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的“學(xué)”為中心，只有這樣，才能讓微課更好地、更有效地促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”。

微課可以深化學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，激活學(xué)生的認(rèn)知建構(gòu)與認(rèn)知?jiǎng)?chuàng)造。教師借助微課，能夠讓學(xué)生充分經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的“再創(chuàng)造”過(guò)程。比如，在教學(xué)“圓的面積”時(shí)，筆者在引導(dǎo)學(xué)生將圓通過(guò)“剪拼法”轉(zhuǎn)化成近似的長(zhǎng)方形之后，為了讓學(xué)生感受、體驗(yàn)“化曲為直”的方法，沒有以簡(jiǎn)單的語(yǔ)言來(lái)描述，而是引入微課視頻，用一種“替代性的實(shí)踐”來(lái)促進(jìn)學(xué)生感知“圓被無(wú)限分割拼接成長(zhǎng)方形”的過(guò)程。一方面，借助微課視頻進(jìn)行動(dòng)態(tài)展示，這種動(dòng)態(tài)展示不是簡(jiǎn)單地播放課件，可以穿插一些問(wèn)題，設(shè)置一些具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，比如：“當(dāng)圓被平均分成128份時(shí)，每一個(gè)小扇形越來(lái)越近似于什么圖形？”“當(dāng)圓被平均分成256份時(shí)呢？”“當(dāng)圓被平均分成2560份時(shí)呢？”在問(wèn)題的啟發(fā)中，學(xué)生能夠展開深度的數(shù)學(xué)思考。另一方面，用微課開啟學(xué)生的動(dòng)態(tài)想象，讓學(xué)生想象圓被無(wú)限分割拼接成長(zhǎng)方形（尤其是長(zhǎng)方形的邊被漸漸拉直的場(chǎng)景）。在這個(gè)過(guò)程中，筆者向?qū)W生直觀、動(dòng)態(tài)地展示圓被平均分成256份、2560份時(shí)候的長(zhǎng)方形。借助微課視頻，學(xué)生能展開想象，當(dāng)學(xué)生看到圓平均分的份數(shù)越來(lái)越多，就能有效地推斷“圓”可以通過(guò)“剪拼法”轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形而不是近似的長(zhǎng)方形。借助微課，教師可以有效地向?qū)W生滲透、融入“極限”的數(shù)學(xué)思想。

用微課助推學(xué)生建構(gòu)數(shù)學(xué)新知識(shí)，能夠促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以通過(guò)“微課+”的方式，將微課資源與其他相關(guān)的課程資源緊密結(jié)合，從而讓微課更好地發(fā)揮其功能。微課與其他相關(guān)課程資源的融合，不是機(jī)械疊加，而是一種有機(jī)整合。

三、 用微課延伸，實(shí)施拓展學(xué)習(xí)

微課不僅可以用來(lái)導(dǎo)學(xué)，還可以用來(lái)建構(gòu)，用來(lái)延伸學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。微課較之于其他的相關(guān)媒體有獨(dú)特的功能，如微課可以回放，可以暫停，可以與教師進(jìn)行有效的留言互動(dòng)，等等。在進(jìn)行微課教學(xué)時(shí)，教師既可以預(yù)設(shè)一些教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)內(nèi)容，也可以融入學(xué)生認(rèn)知的盲點(diǎn)與疑點(diǎn)內(nèi)容。

比如，在教學(xué)“正比例的意義”時(shí)，筆者將“反比例的意義”作為“正比例的意義”一課的拓展性內(nèi)容，以微課的形式投放在班級(jí)微信群，包括微課視頻、比較單、作業(yè)單等相關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生探尋“反比例的意義”，尋求“判定兩種量成反比例的方法”。不僅如此，筆者還呈現(xiàn)了一部分學(xué)生不易理解的一些問(wèn)題，如“兩種量不相關(guān)聯(lián)”的問(wèn)題、“兩種量相關(guān)聯(lián)，卻是兩種量的和”的問(wèn)題、“兩種量相關(guān)聯(lián)，卻是其中的一種量與另一種量的平方的商”的問(wèn)題，等等。通過(guò)這些問(wèn)題，學(xué)生的認(rèn)知能夠不斷地豐富、拓展。在這個(gè)過(guò)程中，微課猶如一個(gè)“家庭教師”，能夠幫助學(xué)生答疑解惑，解決相關(guān)的問(wèn)題。其中，在一些難點(diǎn)與疑點(diǎn)之處，學(xué)生可以反復(fù)地學(xué)習(xí)與揣摩。

微課給學(xué)生提供了充分的自主學(xué)習(xí)時(shí)空，打造了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)。可以說(shuō)，微課能讓學(xué)生進(jìn)行“量體裁衣”式的學(xué)習(xí)（學(xué)生可以根據(jù)自我的學(xué)情動(dòng)態(tài)地調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度）。同時(shí)，微課突破了傳統(tǒng)課堂的時(shí)空界限，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)向課外生活延伸。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，微課具有一種泛在性。用微課進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的拓展與延伸，要改變傳統(tǒng)的多媒體課件的“廣播模式”，走進(jìn)一種新的“互動(dòng)模式”。在微課學(xué)習(xí)中，師生、生生既可以進(jìn)行在線互動(dòng)，又可以進(jìn)行離線互動(dòng)；既可以進(jìn)行在場(chǎng)互動(dòng)，又可以進(jìn)行缺場(chǎng)互動(dòng)。

微課能夠讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)。微課強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)多種方式去汲取知識(shí)，進(jìn)行自我探索，還可以隨時(shí)和同學(xué)及教師進(jìn)行交流，時(shí)間上比較靈活和自由，雖然也有一定的局限性，但是相比固定的課堂學(xué)習(xí)還是方便很多。微課技術(shù)打破了教學(xué)時(shí)空的限制，將文字?jǐn)⑹龅亩ɡ怼⒍x衍化為精彩的視頻呈現(xiàn)給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)了直觀媒體信息的交互傳輸，有利于學(xué)生的深度思考。

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（作者單位：江蘇省南通經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)星湖小學(xué)）