差異教學在初中英語教學中的運用方法研究

徐 倩

（甘肅省張掖市甘州區大成學校，甘肅張掖 734000）

受內在或外在因素的影響，學生在英語學習中存在明顯的學情差異。將差異教學引入初中英語教學，不僅更加符合學生差異化的素質結構，也能提升英語教學的層次性和科學性，從而培育各層學生的英語素養和自主學習意識。因此，教師應該明確差異教學在初中英語教學中的運用價值，展開深入的學情分析工作，掌握學生在英語興趣、能力、性格等方面的差異點，在設置教學目標、實施教學指導、開展合作探究和教學評價等環節巧妙滲透差異教學思想，從而充分尊重學情，為英語教學提質增效。下面筆者就對此目標展開教學淺談。

一、差異教學在初中英語教學中的運用價值

初中英語教學中的差異教學主要是指教師通過學情分析，全面了解學生英語能力水平和素質結構等方面的差異，以尊重學生個體差異和實際需求為原則，給不同學情層次的學生設置適宜的英語學習目標，實施差異化、針對性的教學輔導，加強推進小組合作探究，同時應用差異化的教學評價手段，使英語教學模式充分適應學情，達到提高全體學生英語素質和學習能力的目標。經過學情調查和理論實踐研究，筆者將差異教學在初中英語教學中的應用價值歸納總結為下列三個方面：

第一，運用差異教學有助于深化學生在英語課堂上的主體地位。在以往的英語課堂上，通常是英語學優生擁有更多的發言機會，英語功底薄弱的學生得不到足夠的關注，久而久之這部分學生就會喪失主體地位，不敢或不愿參與英語課堂交流。差異教學的核心思想是面向全體學生，給予學生關注、輔導和表現機會，在初中英語教學中運用差異教學，對深化學生課堂主體地位很有幫助。如在實施英語教學指導時，可以鼓勵英語弱勢生將疑難和困惑大膽提出來，教師進行細致的點撥和耐心的講解，這樣學生就會感受到自己是受重視的，更踴躍地提問和發言，從而形成良好的主體意識。

第二，運用差異教學有助于促進英語教學目標的分層級達標。在傳統英語教學中，教師一般會給全體學生分配相同的學習目標。對于英語領悟能力偏弱的學生來說，目標實現起來較為吃力；而對于英語學優生來說，很多內容已經超前掌握。這種教學目標的設置方式無法體現層級劃分。差異教學強調教學內容和目標的分層，在初中英語教學中實施差異教學，有助于促進學生對學習目標的分層級達標。如在分配英語學習目標時，教師可以設置難度分為低、中、高三檔的學習任務，讓學生根據自身能力，自主選擇目標開展學習，突破低、中難度的學習任務后，還可以嘗試挑戰難度稍高的任務，這樣各層學生既能實現對英語學習目標的分層級攻克，又能擁有適應自身的學習方案。

第三，運用差異教學有助于學生互助、互動開展英語探究。英語教學中的學情差異表現在多個方面，每個學生的優勢和劣勢各不相同，教師應該考慮如何平衡差異化的學情，并引領學生發揮自身的優勢和特長。差異教學推崇小組合作學習模式，在初中英語教學中運用差異教學有助于學生互助、互動開展英語探究，如在英語探究活動中，教師可以根據學生的英語能力水平和優勢特長，合理構建探究小組，讓英語學優生發揮榜樣作用，負責探究活動的組織、指導工作，發動性格開朗、動手能力強的學生負責活躍探究氣氛、收集探究資料等等。這樣每名學生的優勢特長都能得到凸顯，促進學生在英語探究活動中的互助協作和互動交流。

二、差異教學在初中英語教學中的運用方法

（一）開展差異化學情分析，落實英語學情檔案編制工作

在初中英語教學中運用差異教學，開展差異化學情分析是第一位的。以往教師分析英語學情通常只考慮到學生的英語能力和成績表現，分析指標過于單一，很難衡量學生個體綜合的素質結構。為此，在新課標下的英語教學中實施差異化學情分析，教師必須著眼于學生綜合素質的各個維度，在了解學情的差異點后，編制細致的英語學情檔案，用于作為后續差異教學的分組、分層依據，從而給英語差異教學創造先決條件。具體方法如下：

教師在基于差異教學開展學情分析時，應該先健全分析指標，以學生個體為單位，分析學生的英語能力、興趣愛好、性格特點和交際能力等等。首先，從學生英語能力分析來說，教師需要根據學生日常的課堂表現和考試測驗表現，明確每名學生的英語聽力、口語表達、閱讀理解和寫作能力水平，將各項能力俱佳的學生初步劃分到英語學優層，有兩項左右能力突出的學生劃分到英語發展層，各項能力存在不同程度短板的學生劃分到英語基礎層，并在學情檔案中做好分層名單記錄。其次，從學生興趣愛好分析來說，教師可以通過與學生溝通交流以及觀察學生在英語課堂上對不同學習材料、教學手段的感興趣程度，分析判斷學生的興趣愛好。如通過課堂觀察，教師可發現實施游戲活動或是播放英語電影、動畫時，多數學生反應都很熱烈、注意力集中，那么就說明這種教學方式契合學生興趣需求，教師應在學情檔案上做相應標注。最后，從學生性格特點和交際能力分析來說，教師仍舊可以通過日常交流和課堂表現觀察，分析哪些學生性格開朗、外向，參與課堂交流和學習活動態度積極，哪些學生的性格較為封閉，不善于交際溝通，或是對參與學習活動存在怯懦心理等等，了解這些差異情況后，教師可在學情檔案上做記錄。這樣基于差異教學的英語學情分析和學情檔案編制工作就同步落實［1］。

（二）設置差異化教學目標，滿足各層學生英語學習需求

在初中英語教學中實施差異教學的關鍵點在于教師要充分尊重學情，對英語教學目標作出差異規劃，解決英語學優層學生吃不飽，發展層和基礎層學生吃不消等問題。教師應該根據英語課程教學內容和要點為學生設置差異化教學目標，目標差異主要體現在學習難度和知識容量兩方面，然后讓各層學生按照實際能力選擇合適的學習目標展開探索，從而滿足各層學生的英語學習需求，實現英語教學分層級達標。具體方法如下：

教師在基于差異教學設置英語教學目標時，應該根據先前編制的學情檔案，為英語基礎層、發展層、學優層學生訂制相應難度等級、知識量等級的學習目標。對英語基礎層的學生，教師設定的學習目標難度不宜過高，重在學生理解和領會課程基本語言知識；對英語發展層的學生，教師設置的學習目標可以適度向基本語言知識的運用方向拓展；針對英語學優層學生，教師設置學習目標時可以適度提高目標的難度等級，側重于訓練學生對課程基礎語言知識的靈活運用。如在英語詞匯教學中，教師可以使用課件為學生展示三個難度等級的學習目標，一級目標是利用單詞卡片和音頻材料掌握新課詞匯的音、義、形；二級目標是在熟悉單詞音、義、形的基礎上，運用單詞造1-2 個句子；三級目標是運用新課單詞編創一段英語對話。目標發布后，多數基礎層學生都先選擇嘗試一級目標，教師可以將電子詞典、單詞卡片等工具提供給學生，讓學生先了解詞義，再識記音、形，最后利用單詞卡片開展拼讀問答練習；英語發展層學生選擇二級目標，在學生開展詞匯造句討論時，教師需要巡視傾聽學生的單詞拼讀音準，提醒學生運用已經學過的句型造句；學優層學生則直接挑戰三級目標，在運用新單詞編創口語對話時，教師應該重點關注學生對話中是否出現語法錯誤，并及時糾正。基礎層和發展層學生在突破一、二級目標后也可參與到二、三級目標練習中，這樣通過差異化教學目標的設置，各層學生就循序漸進地掌握了英語課程知識技能［2］。

（三）實施差異化教學指導，提高各層學生英語思維能力

教學指導是初中英語教學的重要工作，以往教師實施教學指導沒有考慮到不同學生在思維、理解能力上的差異，指導方式別無二致，致使部分學生跟不上教師的節奏，無法收獲理想的指導效果。為此，在差異教學模式下，教師在初中英語教學中應該實施差異化教學指導，立足學生實際以及具體的英語疑難問題，采用有針對性的教學指導手段，從而提高各層學生的英語思維能力。具體方法如下：

教師在基于差異教學實施英語教學指導時，應該對不同英語基礎、理解能力的學生，采取相適應的指導或講解方式，對待英語學優層和發展層學生，這兩層學生英語底子比較扎實，理解問題一點即透，教師指導時可以采用問題啟發法、點撥法，給學生留出自主思考、分析和判斷的空間；對待英語基礎層學生，這層學生思考和領悟能力存在弱勢，教師指導和講解時應該盡量細致，采用簡明易懂的語言，促進學生吸收知識和釋疑。如在語法教學中，教師在指導學優層和發展層學生時，可以先設問啟發學生分析句型結構，再點撥學生根據不同的句式結構列舉對應的例句，然后讓學生討論、判斷例句的句式結構運用是否正確，通過學生的自主思考辨析，破解語法學習的困惑；在指導基礎層學生時，教師可以根據目標語法，直接向學生出示例句，結合例句詳細講解句型結構，待學生理解掌握后，教師任意說出一個例句，讓學生分析判斷該例句屬于哪種句型結構，鼓勵學生在例句基礎上嘗試替換人稱、短語和單詞，生成新的句子，這樣基礎層學生的思維能力和語法運用能力也能逐步提高，實現科學的英語差異化教學指導目標［3］。

（四）設計小組式英語探究，促進學生差異和優勢的互補

小組式探究是差異教學在英語教學中主要的實施方式，從多元智能理論來說，每個學生在英語學習中的優勢智能表現在不同的領域和層面，實施小組式合作探究能夠促進學生個體優勢智能的發揮。為此，教師在開展英語差異教學過程中，應該加強設計開展小組式英語探究活動，圍繞探究目標合理構建小組，組織學生集思廣益、各顯本領，合力解決探究任務，從而促進學生差異和優勢的互補。具體方法如下：

教師在基于差異教學設計開展小組式英語探究活動時，應該根據課型、探究目標和英語學情，組建適應探究活動開展需求的小組，在學生探究過程中，采用組織、鼓勵等方式，確保每個學生都擁有發揮優勢智能的機會。如在英語角色扮演探究活動中，教師設置的探究任務是讓學生運用教材文本中的詞匯、短語和句型合作編演一場英語情景劇，那么在構建探究小組時，教師就可以給每組分配1-2 名口語能力強、1-2 名肢體表現力強、1-2 想象力豐富的學生，組成5-6 人為一單位的角色扮演小組。學生開展英語情景劇編演期間，教師可以讓想象力豐富的學生設計劇情，肢體表現力強的學生扮演動作表情夸張的角色，同時鼓勵口語能力強的學生帶領同伴練習自己所扮演角色的臺詞，這樣每個學生都能施展優勢智能，呈現精彩的角色扮演情景劇，從而顯著增強英語差異教學質量［4］。

（五）建立差異化評價機制，增強各層學生英語學習動力

評價在初中英語教學中占有緊要地位，同時也是實施差異教學的主要方向。過往教師開展英語教學評價時，通常是簡略點評全體學生的課堂表現，各層學生很難真正明晰自身的優點和不足，制約學生反思意識和英語學習信心的發展。為此，在新時期英語教學中，教師應該建立差異化評價機制，對不同能力層次的學生進行分層點評，嘉許學生出色的學習表現，委婉提點不足，從而增強各層學生的英語學習動力。具體方法如下：

教師在基于差異教學建立差異化英語評價機制時，應該堅持因材施教、因材點評的原則。對英語基礎層學生，教師需要多運用鼓勵式的評語，贊賞學生細微的進步以及在英語課堂上的出彩表現，同時委婉指出有待加強之處。如基礎層學生完成詞匯學習任務后，教師可以評價：這次對單詞音、義、形掌握得非常快，照比之前進步太明顯了！要是能在對話中靈活運用就更好了，希望同學們課后勤加練習。對英語發展層和學優層學生，教師評價時可以適度提高標準，對學生提出更高的目標期待。同樣是詞匯學習評價，教師點評發展層和學優層學生時，可以先肯定學生的詞匯掌握情況和學習表現，然后鼓勵學生課后收集教材新單詞的常用搭配資料，促進這兩層學生自主對基礎單詞進行拓展了解，這樣通過差異化教學評價，學生的英語學習信心和反思意識都能得到培養［5］。

三、結語

總而言之，在初中英語教學中運用差異教學不僅有助于深化學生在英語課堂上的主體地位，也能促進英語教學目標的分層級達標，還能使學生互助、互動開展英語探究。教師應該通過開展差異化學情分析、設置差異化教學目標、實施差異化教學指導、設計小組式探究活動以及建立差異化評價機制等路徑，全面滿足各層學生的英語學習需求，促進學情差異和優勢智能互補，從而彰顯差異教學的實踐價值。