“德育導師制”背景下高中德育工作模式的探索與實踐

陳 強

（甘肅省隴西縣第二中學，甘肅隴西 748100）

2019 年6 月，《關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》印發完成?！兑庖姟分赋觯胀ǜ咧薪逃菄窠逃w系的重要組成部分，在人才培養中起著承上啟下的關鍵作用，要構建全面培養體系，突出德育時代性，堅持把立德樹人思想融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環節，落實立德樹人根本任務。高中學校與教師要從學生成長需求和德育工作實際出發，加大德育工作模式探索力度，以貫徹《意見》精神與要求，更好地落實高中德育工作，服務于學生的全面發展。

一、高中德育內涵與價值

高中德育，即在學校和教師組織下，以高中生為主要對象的政治思想和道德品質教育，主要在思想、道德、性格、心理等方面影響學生，意在使其塑造健康人格，建立正確的政治意識和道德理念，積極踐行社會主義核心價值觀，具有長效性、復雜性、廣泛性特點［1］。在落實高中德育工作時，教師應有前瞻意識，避免以“讓學生掌握具體的知識點和能力”為主要評價標準，盡可能長遠地影響學生思想和行為習慣，為其“成人化”的發展打好基礎。

二、“德育導師制”優點

“德育導師制”是在“每一個教育工作者，首先都是德育工作者”理念影響下形成的一種德育工作模式，具有全員育人、全科育人、全程育人特點，強調“每一位教師都應參與到德育工作中來”。在“德育導師制”背景下開展高中德育工作，成立以班主任為核心、任課教師為成員的“導師組”，在學科學習、班級生活、思想品德、心理健康等方面，為學生提供個性化、全方位的指導和幫助，不僅有利于學生當下學習和成長，更是對其未來發展有巨大幫助。

具體來說，在“德育導師制”背景下，班主任、任課教師可以隨時隨地對學生思想、行為、心理等進行指導，在“教師接力”中持續傳遞正確的政治思想，示范積極的道德品質，不間斷地為學生提供塑造健康人格的幫助，及時矯正學生思想，糾正其錯誤的行為習慣。并且，與傳統德育工作模式相比，“導師制”更加靈活，學生與教師主動溝通和交流的阻礙更小。當班主任忙于班級管理的其他工作時，學生可以自由地在任課教師中獲得一些生活、學習和成長的指導，這在極大程度上促進了德育工作的個性化發展，可以讓德育針對性地發揮作用。

三、“德育導師制”背景下的高中德育實踐策略

基于以上分析，重視高中德育內涵與價值，明確“德育導師制”特點與優點，高中學校和教師應在“德育導師制”背景下，積極優化高中德育工作模式，在“導師制”支持下，為當前高中德育增加動力。

（一）完善配套制度建設

立足“德育導師制”特殊性，要完善高中“導師制”德育工作配套制度建設，形成一套科學、系統的德育創新工作體系。

1.設置學生檔案，落實追蹤管理。高中德育的本質是幫助學生解決思想、行動等方面的問題，而通常情況下，學生思想、行動等問題不是集中出現的，而是體現在班級學習、校園生活和成長的方方面面上，可以說是“無處不在”。教師只有全面了解學生政治思想和道德品質發展情況，才能真正及時地為其提供針對性幫助［2］。為此，要合理設置學生檔案，做到“單獨建檔，集中管理”。在“單獨建檔”時，利用檔案“學習情況”“思想狀況”“行為表現”“性格特點”“談話記錄”“輔導反饋”等要素，及時記錄每一名學生的表現。在“集中管理”中，保證“動態性”，密切追蹤每一名學生的成長，根據其日常表現的動態變化及時補充檔案信息，動態分析其政治思想與道德品質變化情況，找出學生共性與差異。在此基礎上，有序調整德育集體工作方向和個性工作重點，讓“導師制”德育有的放矢，對癥下藥。另外，在學期結束后，要整理、保存學生一年以來的檔案，以便在其三年的高中生活中，建立更長效的德育追蹤評價機制，落實更長期的德育工作。

2.家校守望相助，聯合探索德育?！督逃龣C會均等》一文中，美國學者科爾曼提出了這樣一個觀點：學校教育只是影響學生的一小部分因素，家庭對學生造成了更多影響。在以往高中德育工作中，筆者對此深有體會。所以隨著“德育導師制”理念的提出，變革高中德育工作模式，筆者認為學校與家庭應同聲共氣，守望相助。這要求教師做好“學?！迸c“家庭”的協調工作。比如，在學校牽頭組織下，建設“家校德育一體化”工作平臺，班主任、任課教師均可自由登錄平臺系統，上傳德育工作信息。之后，由班主任組織家長注冊平臺賬號，宣傳通過該平臺溝通學生成長狀況的必要性和方法，取得家長的信任，讓家長深切意識到學校德育工作目標的實現離不開家庭的幫助，成為“導師”推進學校德育的有力支持。家校定期溝通德育工作情況，協商共議學生政治思想與道德品質培養方案，讓“導師制”德育更易取得良好效果。

3.社會三位一體，科學優化德育。在某種程度上，學校德育工作缺乏專業性，譬如，一些任課教師只是對德育工作稍有涉獵，沒有系統地研究過高中德育工作方法等，使“德育導師制”工作達不到既定的效果。應對這一問題，在家校聯合外，學?？梢誀款^聯系社會各單位，建立三位一體德育工作機制，多元開發社區、機構等資源。比如，聯系當地青少年心理健康教育中心，邀請權威人士到校培訓教師，向班主任、任課教師傳授與高中階段學生進行溝通的正確方法，分享具有參考價值的大量德育工作經驗。同時，可以在社區、機構的協助下，開展宣講會等活動，邀請專業人士向學生生動、翔實地講解德育知識，鼓勵學生與主講人進行互動，進而獲得一些生活、學習和成長的啟發。

（二）做好教師身份轉化

基于“德育導師制”背景的高中德育工作，教師要做好身份轉化，準確把握工作角色與內容的變化。以往的高中德育工作中，班主任與思想政治課教師承擔主要責任，但在“德育導師制”背景下，每一位任課教師的參與都是至關重要的。因此，學校應通過教研會議、教師培訓等方式，向任課教師強調“導師制”德育工作內涵，增強任課教師對自身工作責任的認同，促進“導師”體系的建設。緊接著，培養“導師”的終身學習意識，使其根據高中德育工作要求，積極學習德育相關知識與技能，不斷提高個人政治素養、道德品質和教育水準，展現更高人格魅力。特別是對思想政治課以外的教師，要強化其學科德育意識，轉換其“學科教學與德育工作關系不大”的想法，使其充分認識語文、英語、歷史等課程德育內涵，在課程活動中積極滲透德育工作要素。

（三）用好專項教育活動

教師要用好各種專項教育活動，為德育搭建有效平臺。《民主主義與教育》一書中，杜威所提出的“在做中學”思想對當代教育工作帶來了深遠的影響，陶行知也在《教學做合一》論著中闡述了“在做上教，在做上學”的觀點。以專項活動促進德育，在“做活動”中教給學生德育的知識，培養其“以德育己”的能力是高中德育工作的重要內容。

1.德育專項教育活動。為德育工作而生的專項活動，德育專項教育活動自然要居于首位。而德育最核心的是思想政治教育。因此在該活動中，思想政治課教師要發揮關鍵作用，利用專業教學經驗，為其他“導師”提供有效指導。比如，由思想政治課教師牽頭組織“德育課”，主導制定德育工作方案，設計“愛國主義實踐活動”“理想教育實踐活動”“社會公德教育實踐活動”等多樣化的德育專項實踐活動，并借助學科教學真實案例，向其他“導師”分享做好德育工作的經驗，分享在高中階段開展德育工作的優質教育資源。再由“導師”協同組織、監督學生實踐，分散活動管理壓力，及時發現并解決學生問題，向其傳授正確的思想。在這一過程中，其他“導師”也能獲得將德育融入學科課程的啟發，可謂“一箭雙雕”。

2.心理健康教育活動。在高中德育工作中，心理健康教育活動價值不容小覷。通常情況下，若學生心理狀態是健康的、積極的，“導師”只要稍做指點，就能促進其政治思想與道德品質的良好發展。因此，“導師”要時刻關注學生心理健康狀態，設置心理健康專項教育活動［3］。比如，打造一間心理健康咨詢室，協調班主任與各任課教師工作計劃，確定“導師”在心理健康咨詢室的值班時間，隨時為學生提供心理咨詢服務，給予學生充足的心理關懷。同時，開發“心理健康教育”專項課程，在德育工作視角下，豐富高中課程體系，向學生講解心理健康知識，講解解決理想與現實的矛盾、解決人際交往問題的正確方法。

3.成長規劃教育活動。使學生建立堅定的理想信念是高中德育工作最重要的目標之一，而學生理想型信念的建立，與人生目標清晰與否存在直接聯系。為此，“導師”應在高中德育工作中，設置成長規劃專項教育活動，幫助學生設定清晰、科學的人生目標，使其對未來有一個清楚、完整的規劃。在活動的具體實施中，教師還要注意“分層育人”手段的應用，尊重學生對未來的不同暢想，尊重他們對職業、生活道路的不同選擇，避免將成人的思想和喜好強加給學生，使其既能實現“為社會服務”價值，也能按自己喜歡且適合的方式過一生。

（四）提高學生配合程度

最后，基于學生在高中德育中的主體地位以及高中生政治思想、道德品質與自我學習的內在關聯性，要提高學生對“導師制”德育工作配合程度，積極優化師生關系，鼓勵其進行自我教育，使其在主動交流與溝通中，實現進一步的成長。

1.優化師生關系。最理想的師生關系莫過于“亦師亦友”。教師既是學生的“良師”，也是“益友”，學生在教師面前表現最真實的自我和情緒，為教師提供最直接的德育工作參照，是使學生配合德育工作、提高高中德育工作質量的關鍵一步。所以，“德育導師制”背景下，班主任與各任課教師均要積極優化師生關系。對此，教師首先要將自身與學生置于平等地位，在課堂教學、日常溝通中，耐心傾聽學生想法，注意換位思考，多對學生活動提出客觀溫和的建議，減少強制性、刻板性的要求。其次，要注意對學生的激勵式評價，理性地看待學生的長處和劣勢，增強學生自我認同，使學生既能明確“我在哪方面需要改進”并積極落實，更能充滿自信和陽光。最后，要“嚴于律己”，做學生溫暖的樹洞，保護其“不為人知”的小秘密。在學生主動與教師溝通學習困惑、生活難題和成長煩惱時，既能向其提出客觀、合理的建議，也能做到“三緘己口”，為學生保守秘密。這樣，學生對教師的信任度與日俱增，減少面對教師、德育的壓力與緊張感，提高與教師溝通交流的主動性，讓德育工作水到渠成。

2.鼓勵自我教育。教師要培養學生自我約束、自我管理的習慣，使其進行自我教育。學生首先是一個獨立的人，其次才是在教師指導和幫助下成長的學生，“導師”只能陪伴其一段時間的成長，未來漫長人生道路的重重挑戰，最終需要學生自己解決。這要求其具備良好的自我教育能力，可以在無數的困難和誘惑中，自覺深化政治思想與道德品質［4］。因此，鼓勵其進行自我教育舉足輕重。具體來說，“導師”可以密切關注班集體中每一名學生的變化，在階段性德育工作結束后，投票選出表現最佳的前幾名學生，通過公開表揚等方式，塑造他們在其他學生中的榜樣形象，促進其他學生對“榜樣”的主動學習。在此基礎上，以周為單位組織班會，引導學生在班會中進行自我評價，追溯本周成長狀況的不足、政治思想與道德品質的收獲。學生對自我的評價是自我教育的重要方式，在評價中反思并正視不足，明確接下來的思想與行為調整方向，制定清晰的自我規劃，實現自我成長，自然可使“德育導師制”背景下的高中德育工作取得良好效果。

四、結語

高中生的政治思想和道德品質直接影響著學生的成長和發展，決定著他們與社會的對接和適應情況，更代表了學校育人質量，決定著基礎教育立德樹人目標的實現。在重視高中德育工作的同時，學校和教師還要與時俱進，及時革新工作模式，以更科學、靈活的實踐策略為學生生活、學習和成長帶來更積極、全面的影響?！暗掠龑熤啤笔瞧渲兄?。高中學校與教師應深入探索“德育導師制”背景下的高中德育工作模式，以達成更理想的育人境界。