教育信息化背景下高校混合式教學(xué)模式探索

王鈺金

（青海師范大學(xué)教育學(xué)院 青海 西寧 810000）

黨的二十大報告指出，必須推進教育數(shù)字化，建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會、學(xué)習(xí)型大國[1]。教育信息化一直是我國教育高質(zhì)量發(fā)展的重大戰(zhàn)略之一，對我國實現(xiàn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強國具有至關(guān)重要的作用。2018 年4 月18 日，教育部印發(fā)《教育信息化2.0 行動計劃》，強調(diào)要實現(xiàn)“三全兩高一大”的發(fā)展目標(biāo)[2]。《教育部2022 年工作要點》也將“實施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動”列為重點任務(wù)。強調(diào)以建設(shè)國家智慧教育公共服務(wù)平臺為抓手，加快推進教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型和智能升級[3]。教育信息化的不斷發(fā)展給教育帶來深刻變化的同時，也給教育帶來挑戰(zhàn)。本文主要對高校“線上+線下混合模式”進行研究，以推動信息化時代課程與教學(xué)的發(fā)展。

1 線上+線下混合式教學(xué)模式的常態(tài)化以及優(yōu)勢

何克抗最早提出了混合學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，即把傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢和數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來[4]。在混合式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，后繼學(xué)者們繼承發(fā)展了混合教學(xué)模式，將其大量應(yīng)用于教學(xué)實踐中。混合式教學(xué)是結(jié)合傳統(tǒng)與線上教學(xué)，為學(xué)生提供更加多樣化、創(chuàng)新性和個性化的自主學(xué)習(xí)模式[5]。近年來，隨著信息技術(shù)的進步，混合式教學(xué)模式在實踐中不斷發(fā)展，已大規(guī)模地滲透在大中小學(xué)的教育教學(xué)實踐中，成為未來教學(xué)的新常態(tài)，不斷促進教育教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展。

混合式教學(xué)模式以其獨特的優(yōu)勢促進著高校課程與教學(xué)的改革。一方面，線上教學(xué)為“教與學(xué)”提供著“時間”與“空間”的便利。以往教師與學(xué)生進行面對面的線下授課，要求課堂教學(xué)的空間一致性。但線上教學(xué)打破了這一壁壘，使教育教學(xué)不再受時間、地點、環(huán)境的限制，教師和學(xué)生依托信息化技術(shù)進行跨時空的交流與對話，實現(xiàn)了教育教學(xué)的空間無界化。另一方面，線上教學(xué)促進優(yōu)質(zhì)教育資源的傳播與共享。線上教學(xué)模式依托信息化技術(shù)傳播最新的教育教學(xué)理念、方法、技術(shù)手段，尤其是送優(yōu)質(zhì)資源下鄉(xiāng)，到偏遠與貧困的山區(qū)。截至2022 年2 月底，我國上線慕課數(shù)超過5 萬門，選課人次近8 億，慕課數(shù)量和學(xué)習(xí)人數(shù)均居世界第一，并保持快速增長的態(tài)勢[6]。優(yōu)質(zhì)教育資源滿足欠發(fā)達地區(qū)特別是鄉(xiāng)村學(xué)校的師生學(xué)習(xí)需求，使欠發(fā)達地區(qū)的教育擺脫地域和經(jīng)濟狀況影響，有利于打破城鄉(xiāng)二元鴻溝，促進城鄉(xiāng)間的教育公平，實現(xiàn)彎道超車，不斷提高教育質(zhì)量。

2 教育信息化背景下“線上+線下”混合式教學(xué)模式面臨的困境

2.1 課程內(nèi)容缺乏創(chuàng)新

國家高度重視信息化包括智能化教育的發(fā)展，在線教育規(guī)模呈現(xiàn)不斷上升的趨勢。在線教學(xué)課程體系不斷完善，高校課堂教學(xué)日趨多元化、人性化。但線上教育也暴露了很多問題。一方面，在創(chuàng)新上，以“數(shù)字化”為主導(dǎo)的人工智能時代，多樣化的文化知識豐富著人們的日常生活，影響著人們看世界的角度與認知。高校教師更需依靠信息化技術(shù)豐富課程教學(xué)內(nèi)容，而不是將線下課堂原樣照搬到線上，對教學(xué)內(nèi)容和方法并無更新，學(xué)生在線聽課學(xué)習(xí)時感覺枯燥，進而影響教學(xué)質(zhì)量。另一方面，在課程資源種類上，高校雖積極推動優(yōu)秀教師開發(fā)大量的線上精品課程，但目前高質(zhì)量的課程資源種類較少，滿足不了大學(xué)生日益增加的學(xué)習(xí)需求。且線上課程資源水平參差不齊，不能激發(fā)大學(xué)生利用碎片化時間學(xué)習(xí)的積極性。

2.2 學(xué)生核心素養(yǎng)不足

隨著科技的不斷創(chuàng)新，全球化的加速發(fā)展，多樣化文化與知識的涌入，高校大學(xué)生越來越多受到來自世界各地的不同文化與觀念的沖擊，且隨著人工智能的不斷發(fā)展，越來越多的工作被替代，給大學(xué)生帶來的就業(yè)壓力不斷增加。在這樣的背景下，教育需順勢而為，同時代與社會的高速發(fā)展結(jié)合起來。而當(dāng)前，大學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，暴露出核心素養(yǎng)不足的問題，主要表現(xiàn)在：第一，創(chuàng)造力的缺乏。創(chuàng)造力是潛藏于內(nèi)的一種能力，但這種能力是隱性的，它與大學(xué)生在學(xué)習(xí)成長過程中所擁有的發(fā)展創(chuàng)造力的環(huán)境和機會、接受的評價和鼓勵方式有關(guān)。第二，主動性缺乏。大學(xué)生在線學(xué)習(xí)缺乏內(nèi)在動力，學(xué)習(xí)的過程就是人與人、人與社會、人與自然、人與科技、人與環(huán)境等進行積極主動鏈接的過程[7]。而當(dāng)前的在線教學(xué)模式中，學(xué)生依然是學(xué)習(xí)的“被動”者，自主學(xué)習(xí)能力不強，個體心智情感的參與和投入嚴重不足，學(xué)習(xí)主動性不夠；第三，國際視野的匱乏。高校學(xué)子們關(guān)注于自身所處的生活環(huán)境，在線上教學(xué)時也只吸收符合自身環(huán)境的系統(tǒng)知識，而不能開闊自己的視野，學(xué)習(xí)與社會和實際相結(jié)合的知識與技能。

2.3 教師信息化素養(yǎng)缺乏

向磊等人對信息素養(yǎng)從信息意識、信息知識、信息能力和信息倫理四個方面進行界定[8]，并據(jù)此衡量教師的信息化水平。教育部先后出臺了一系列文件，并明確指出“推動教師主動適應(yīng)信息化、人工智能等新技術(shù)變革，積極有效開展教育教學(xué)[9]。”當(dāng)前，高校教師的信息化素養(yǎng)缺乏，表現(xiàn)在信息化意識與能力等方面的不足。一方面表現(xiàn)在信息化觀念不足，線上線下的混合教學(xué)模式“常態(tài)化”的實踐時間較短，部分教師受傳統(tǒng)教育觀念的影響，仍習(xí)慣于傳統(tǒng)的線下規(guī)制型教學(xué)、互動型教學(xué)、反饋型教學(xué)，對“教育與信息技術(shù)的融合”相關(guān)理念不清晰，對信息技術(shù)的認識僅限于將信息技術(shù)用于課堂輔助教學(xué)等片面化認知，這種習(xí)慣性思維難以適應(yīng)線上教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。另一方面，信息化技術(shù)能力不足，在高速發(fā)展的信息化時代，教師的信息技術(shù)能力與信息發(fā)展速度不匹配，不能充分融入高等教育的發(fā)展中。而在信息技術(shù)能力的獲取上，大多數(shù)教師主要是通過自學(xué)等單一化的方式來提高自己的信息技術(shù)能力，通過培訓(xùn)獲得的教師比例較少，導(dǎo)致教師對相關(guān)的教學(xué)平臺與相關(guān)技術(shù)操作不夠熟練，在課堂上出現(xiàn)因技術(shù)不熟而多次停頓的情況，導(dǎo)致課堂教學(xué)難以順暢進行。長此以往，高校師資隊伍的信息化素養(yǎng)匱乏成了阻礙高等教育信息化發(fā)展的絆腳石。

3 教育信息化背景下“線上+線下”混合式教學(xué)模式的創(chuàng)新策略

3.1 課程內(nèi)容“多元化”

混合式教學(xué)模式對高校課程建設(shè)起著舉足輕重的作用。第一，混合式教學(xué)模式促進高校轉(zhuǎn)變課程建設(shè)理念。課程建設(shè)不以知識體系的建設(shè)為中心，而應(yīng)以學(xué)生為中心，以學(xué)科知識、學(xué)科能力、學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)為中心，以多樣化的學(xué)習(xí)活動為載體，不斷進行學(xué)法與教法創(chuàng)新融合，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)與創(chuàng)新能力。第二，積極推動優(yōu)質(zhì)資源共享、建設(shè)動態(tài)化課程。高校應(yīng)積極推動課程發(fā)展，依托信息技術(shù)開發(fā)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源和教材，在專業(yè)知識基礎(chǔ)上因地制宜地引入大量實際案例，增強大學(xué)生對知識的理解。通過專業(yè)課程學(xué)習(xí)培養(yǎng)大學(xué)生的專業(yè)能力，提高大學(xué)生的職業(yè)能力，注重提高大學(xué)生分析問題、思考問題和解決實際問題的能力。同時，結(jié)合課程思政，融入誠信教育和團結(jié)合作、愛崗敬業(yè)的精神培養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。第三，打造智慧協(xié)同教育，推動課程協(xié)同設(shè)計與教學(xué)。依托現(xiàn)代化的高科技手段，促進多位優(yōu)秀教師以智力資源協(xié)同、共享的理念為核心，共同驅(qū)動優(yōu)質(zhì)課程的不斷生成、優(yōu)化、迭代升級，促使優(yōu)質(zhì)課程內(nèi)容的豐富化。

2.3 加強以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為中心的跨學(xué)科學(xué)習(xí)

核心素養(yǎng)是大學(xué)生應(yīng)具備的滿足自身終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。而這種關(guān)鍵能力是需要高校整合多個學(xué)科資源，形成跨學(xué)科的共同培育與學(xué)習(xí)共同體而完成的。跨學(xué)科學(xué)習(xí)包含以下方面：一是以某個“現(xiàn)象”或“主題”進行探討；在真實的情境下對現(xiàn)象進行探究，整合多個科目或多個學(xué)校的科目進行綜合性研究；通過真實的社會情境，使課堂與學(xué)生的生活實際聯(lián)系起來，積極思考而提出切實性意見，促進學(xué)生的創(chuàng)造力發(fā)展。二是基于問題的項目式學(xué)習(xí)，比如“stem”課程的實施。在跨學(xué)科學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)遵循幾點規(guī)律：首先，跨學(xué)科的學(xué)習(xí)要符合大學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，利用大學(xué)生探究世界的欲望和好奇心；其次，跨學(xué)科的學(xué)習(xí)要以大學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，學(xué)習(xí)內(nèi)容要與學(xué)生的生活與環(huán)境發(fā)生聯(lián)系，學(xué)習(xí)現(xiàn)代社會發(fā)展與未來職業(yè)發(fā)展所需的知識與技能，使大學(xué)生進行有意義的學(xué)習(xí)。

2.4 提高教師的信息化素養(yǎng)

教師的信息化水平是教師專業(yè)發(fā)展的一項重要衡量指標(biāo)。在混合教學(xué)模式下，教師的信息化應(yīng)用能力變得至關(guān)重要，因此迫切需要提高教師的信息化能力，以應(yīng)對時代變化之需。一方面，轉(zhuǎn)變對信息化教學(xué)的觀念。教師的觀念與理念是學(xué)生認知發(fā)展的關(guān)鍵因素。高校教師要不斷提高信息化教學(xué)意識，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，創(chuàng)新性結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)方式與現(xiàn)代新型教學(xué)方式。在信息化技術(shù)發(fā)展的新時代，教師需要秉承“時時學(xué)、事事學(xué)”的理念，不斷鍛造自身的信息化教學(xué)能力，將信息化技術(shù)深度融入學(xué)科教學(xué)，促使單一化課堂教學(xué)向多樣化方式的轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，以此來推進課堂教學(xué)的變革。另一方面，高校應(yīng)積極組織教師開展專題講座培訓(xùn)，激發(fā)教師提升自身信息化能力的積極性，積極參加信息技術(shù)相關(guān)主題的講座、參與關(guān)于信息技術(shù)的相關(guān)研討會等，不斷汲取專業(yè)知識，自覺在實踐中結(jié)合信息化技術(shù)進行教學(xué)。同時，教師應(yīng)貫徹立德樹人的教育理念，不斷提升自己的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)，加強自身的思想建設(shè)，不斷自我反思，自我教育，作為學(xué)生為學(xué)、為事、為人的示范，促進學(xué)生成長為全面發(fā)展的“大先生”“大老師”。