基于讀書會的高校“讀整本書”實踐探索

滿蛟

（哈爾濱幼兒師范高等專科學校基礎教育部，黑龍江哈爾濱 150038）

“整本書閱讀”源于葉圣陶“讀整本書”思想，指在語文教育語境下以整本書而非單篇文章為對象的閱讀行為，強調(diào)閱讀內(nèi)容的完整性、容量的豐富性、思路的拓展性，及教師對閱讀活動的指導。由于面臨升學和課業(yè)壓力，在基礎教育階段開展整本書閱讀活動難度較大，很多教師將整本書閱讀課上成了灌輸式的名著導讀課，有的教師甚至沒有安排此項教學任務，而大學生有相對充裕的時間，在高校開展整本書閱讀活動，既可以保證教學過程的完整性，又可以增加學生的人文素養(yǎng)，尤其對師范專業(yè)的學生而言，培養(yǎng)整本書閱讀能力，對日后開展教學工作也大有裨益。筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，通過讀書會的方式開展整本書閱讀活動可以讓學生在閱讀過程中自主學習、合作交流，有效培養(yǎng)閱讀興趣和思考熱情，提升閱讀能力和表達水平，取得了良好的效果。

1 讀書會在整本書閱讀中的作用

讀書會是以書籍閱讀和交流分享為主要內(nèi)容的一種集體參與的閱讀活動，常被稱為“讀書社”“讀書俱樂部”“讀書協(xié)會”“書友沙龍”等。讀書會既是文化空間，又是文化載體、組織方式、對話平臺，其主要特點是開放自由，自主合作探究，參與者自愿參與和發(fā)表言論，同一讀書會的成員往往具有相似的閱讀偏好。不同類型的讀書會在國家推進全民閱讀、書香中國建設中發(fā)揮了重要作用。國際上，讀書會也是一流大學培養(yǎng)人才的重要方法，國內(nèi)很多高校成立了讀書會，但數(shù)量偏少，無法滿足學生需求。

在如今這個快節(jié)奏的淺閱讀時代，大學生往往通過瀏覽的方式獲取碎片化信息，很多學生只讀暢銷書或不讀書，用玩手機代替看書，用考試教輔書代替人文社科書，網(wǎng)絡上大量片面、偏激的內(nèi)容被散播，讀書無用論、功利化傾向嚴重，真正有效的閱讀少之又少。從而導致學生閱讀能力和鑒賞能力薄弱，難以形成理論視野和批評思維，也影響相關考試中的閱讀和寫作題的得分，但大學生具有敏感靈動的感知能力，加以正確的引導和閱讀訓練，可以具備廣闊而深刻的審美能力和理性思維。這樣的現(xiàn)實背景呼喚整本書深度閱讀，也呼喚在課堂之外建立新的交流平臺和文化空間。

要完成整本書閱讀，單靠課堂時間是不夠的，像傳統(tǒng)授課方式一樣分析情節(jié)、結(jié)構(gòu)、人物形象，不僅缺乏深度思考探究，也減弱了學生的閱讀興趣和快感。基于讀書會的整本書閱讀不局限于顯性信息歸納和淺層感悟的生發(fā)，不專注于消閑破悶和應試考證，摒棄漫不經(jīng)心的無功利閱讀，通過教師指導、同學合作，走向深度體驗的精思妙悟，由傳統(tǒng)的知識傳授轉(zhuǎn)至深度研究性學習，把目光投向更為廣闊的生活，可使學生在體驗和感悟中建構(gòu)生活，精神獲得成長。

讀書會是文學教育、通識教育的有機組成部分，也是一種互助學習。當代大學生大都渴望伙伴和社交，讀書會恰好能建構(gòu)新的交流平臺，形成共同體。“讀書會這個理想共同體，可以在充滿誘惑和挑戰(zhàn)的環(huán)境中，幫助力量弱小的個體學生去打贏‘時間戰(zhàn)爭’，將精力聚焦到學習的主業(yè)上來。”[1]一個人獨自學習往往因惰性而拖延，卻能在有儀式感的讀書會學習氛圍熏染下得到督促，參與者之間相互激勵鞭策，進行互動式學習。“教師能給學生推薦優(yōu)質(zhì)讀本，對讀何書，如何讀，如何呈現(xiàn)閱讀感受等內(nèi)容進行指導，閱讀效果會比學生獨自摸索要快得多。在師生共讀中，相互監(jiān)督、共同分享，實現(xiàn)消遣式閱讀向鑒賞型閱讀轉(zhuǎn)變、自發(fā)閱讀向自覺閱讀轉(zhuǎn)變”[2]。讀書本是私人化的事情，但可以通過組織活動成為社交媒介，以文會友，教學相長，加深同學之間、師生之間的交往，重建群體感。參與者需要提前認真閱讀，也要傾聽他人的發(fā)言內(nèi)容，結(jié)合自己的親身經(jīng)歷談論閱讀和人生感悟。在此過程中，能更好地激發(fā)學生的主體性和能動性，使學習內(nèi)容更具貼切性、鮮活性。例如，讀魯迅短篇小說《祝福》后，讀者了解的只是善良守寡的祥林嫂的悲慘命運和反封建主題。如果讀過了整部短篇小說集《彷徨》后，讀者就會更加關注《祝福》中的“我”與故鄉(xiāng)的隔膜疏遠以及小說中的“彷徨”主題，了解到“我”的逃避既是“對徹底摧毀了自己幻想的‘故鄉(xiāng)’的逃避，也是對自己對故鄉(xiāng)發(fā)生悲劇應負的道德責任的逃避”[3]。

實踐中，筆者組織過無固定內(nèi)容的讀書會，讓學生隨意分享自己喜歡的一本書，朗讀一段書中的文字。學生們分享了《三體》《理想國》《你當像鳥飛往你的山》《茶館》等作品的真實感悟，品味作品語言，分析人物形象，其中包含可貴的感性經(jīng)驗，也不乏理性的真知灼見。《鄉(xiāng)土中國》是訓練思辨能力和學術(shù)思維的經(jīng)典學術(shù)著作，但因為理論著作特有的言說方式和深刻的思想性，對于沒有經(jīng)過學術(shù)訓練的學生而言接受較為困難。筆者對前幾個章節(jié)進行細致講讀，在復雜纏繞的理論書寫背后理清邏輯關系，剩余部分留給學生自主閱讀，然后在讀書會中對重點章節(jié)進行精讀、重讀。教師領讀只是手段，最終要實現(xiàn)授人以漁，使學生熱愛閱讀、獨立閱讀。在讀書會中，學生們思考作者的問題意識，概括段落大意和篇章結(jié)構(gòu)，著重討論了差序格局與團體格局、禮治秩序與法治秩序等成對概念，既擴充了理論知識儲備，又思考了當代中國正在揮手告別的鄉(xiāng)土世界及日漸衰落的鄉(xiāng)土文學現(xiàn)狀。在閱讀童話小說《小王子》后，師生共同討論了小王子、玫瑰、狐貍、國王、酒鬼、商人、點燈人、地理學家、B612 號小行星等背后的象征意味，深入探討了小王子的孤獨、小王子在尋找什么、兒童是成人之父、愛需要耐心和責任等話題，并將作家的飛行員身份、人生際遇與闡發(fā)作品的多維主題結(jié)合起來。在無形的約束下，學生大都能完成整本書閱讀，并對作品展開深入思考，一些學生為了準備發(fā)言材料積極查找了許多資料，這些對他們而言都是十分有益的訓練。

2 開展讀書會的過程與功能實現(xiàn)

如何更好地開展整本書閱讀活動，教師提出了許多可供參考的方法策略，如師生共讀、親子共讀、逐章精讀、選章精讀、主題閱讀等。東北師大附中孫立權(quán)提出“批注式閱讀”；上海師大附中余黨緒提出“整本書思辨讀寫”。這些策略對整本書閱讀都有重要意義，可以幫助學生更好地感受體驗文學作品中的語言、形象和情感之美，鍛煉邏輯思辨能力。學生可以根據(jù)書籍的類型、個人的閱讀習慣，選擇適合自己的策略方法，但前提是必須認認真真、老老實實讀完一本書。筆者認為，要考慮學生的參與意愿，通過讀書會的方式開展整本書閱讀活動。

首先是確定閱讀書目，要考慮學生和教師的需求，鑒別出真正有文學性、思想性、趣味性的適合大學生閱讀的好書；其次是在讀書會召開之前，將書目和讀書會討論的主題、參考資料、時間地點等內(nèi)容發(fā)布給學生，讀書會每月至少開展1 次，每次確定至少1 位領讀人，其余人在傾聽之余也要參加討論；再次是在給予充分的時間閱讀后召開讀書會，教師進行適時點撥，通過設置疑問引發(fā)學生深入思考，在領讀人和其他人充分發(fā)言后對發(fā)言內(nèi)容進行評議并總結(jié)；以讀促寫，邊讀邊寫，踐行讀寫結(jié)合的方法，鼓勵學生們進行創(chuàng)意表達，每個參與者每學期最少撰寫1 篇評論文章；最后是安排學生拍攝活動照片，將照片發(fā)至微信群中，將優(yōu)秀的閱讀筆記經(jīng)過修改后在微信公眾號上發(fā)布。可以聯(lián)合圖書館、團委等部門持續(xù)開展讀書活動，維持學生的閱讀興趣，鞏固整本書閱讀效果。

書籍可以傳遞智慧。陶淵明的詩篇告訴人們要在喧囂而蕪雜的世界之中建構(gòu)一片自由棲居的桃花源；蘇軾融通了我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中儒釋道三家思想，因而面對人生厄運時能表現(xiàn)出超越常人的瀟灑，他也通過作品教我們?nèi)绾蚊鎸ι钪械臒o常。“整本書閱讀中的體驗，就是要借助語文課程這一次載體，用書中的營養(yǎng)滋補學生的精神，用書中的翅膀帶著學生暢游人類文明史。”[4]讀者需要身心交涉，擁有進入文學文本去體驗和感知的共情共鳴能力，尤其是在閱讀小說的時候，讀者也進入作品中的許多人生中。通過整本書深度閱讀，獲得的不僅是知識上的收獲，還有心靈的按摩，人格、心智和經(jīng)驗上的觸動，最終帶來生命的啟示和自我的更新完善。

基于讀書會的整本書閱讀，還要培養(yǎng)學生形成直面現(xiàn)實后的問題意識，帶著問題在書中探幽訪勝。在審美教育之外需要打破學科邊界，將文學作品放置在民族國家的維度立場去思考其產(chǎn)生時代的歷史、政治境遇，打破學科壁壘，進入共時狀態(tài)的文學現(xiàn)場和我們所處的時代，增加闡釋空間。例如在閱讀蕭紅《生死場》時，將作品與魯迅為二蕭作序中提到的“北方人民的對于生的堅強，對于死的掙扎，卻往往已經(jīng)力透紙背”聯(lián)系起來閱讀，就會更加深刻地了解二蕭創(chuàng)作的時代背景及他們在如實描寫東北鄉(xiāng)民生存狀態(tài)、東北大地的厚重蒼涼，體會到二蕭在無望中歌詠野性生命強力、建立意義的可貴。

在信息發(fā)達的網(wǎng)絡時代，關于一本書的相關資料很容易查到，如果能設計出引人深思的問題，就能引發(fā)出學生真正有深度的思考。在閱讀《平凡的世界》時，筆者提出了“有人說《平凡的世界》是勵志神話，你是否認同這種說法”“如何看待孫少安、孫少平兄弟不同的人生軌跡”“孫少平為何將大牙灣煤礦當成他生活的戀人”“孫少平如果活在新世紀，會遭遇怎樣的處境，他又會作何反應”“孫少平如何面對生活苦難，對我們有何啟示”等問題。《平凡的世界》激勵了一代又一代的青年人，它最可貴的地方在于小說中的人物都對生活飽含希望，嚴肅認真地對待生活。正如學者喬煥江所言：“如果你依然像少平那樣，帶著對生活的熱望，盡量不去糊弄自己，那就必然要讓自己從自造的小世界里走出來，思量以何種方式走進大世界，走進想象并創(chuàng)造一個更好世界的歷史進程”[5]。很多學生在讀完全書后無法理解孫少平為何要放棄在城市工作的好機會，放棄和金秀在一起，選擇在煤礦干又苦又累甚至可能會失去生命的工作。在教師的啟發(fā)和同學們的共同討論下，通過對個別章節(jié)的文本細讀，學生們意識到隱含作者對孫少安獨立門戶后追求個人主義的隱晦批判，對孫少平在日常生活中重建歷史感和意義的肯定，了解作家路遙對1980年代以來個人主義思潮的警惕。學生們沉靜下來，開始檢視和反省自我，意識到應該與現(xiàn)實建立起有效關系，將個人與社會、國家聯(lián)系在一起，增強責任感，與人民群眾接合，發(fā)現(xiàn)其中的生長性力量。一些學生讀完此書后，還閱讀了路遙的作品《早晨從中午開始》。從培養(yǎng)興趣到確立閱讀理性、提升閱讀能力，學生的內(nèi)心日漸豐富，能談論出來的東西越來越多。

3 高校“讀整本書”的問題和反思

課題開題后，筆者開展了多期讀書會，吸引了很多熱愛文學并愿意為之傾注時間和精力的學生參與其中，共同閱讀了《平凡的世界》《活著》等作品，只要感興趣的同學都可以參加。通過“以課內(nèi)帶課外，課外促課內(nèi)”的方法，在教學實踐中了解學生的真實想法，發(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)整方法策略，進行規(guī)律性的經(jīng)驗總結(jié)，及時糾正學生在閱讀過程中出現(xiàn)的這樣的問題，整本書閱讀活動得到學生發(fā)自內(nèi)心的喜愛。實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)很多學生都渴望擺脫手機，渴望閱讀，尤其是讀那些能觸及心靈的作品。很多學生都能侃侃而談，說出很多讓教師驚嘆的思想，大多數(shù)學生都希望讀書會能夠一直舉辦下去。但其中存在著這樣的問題，有些同學并未在讀書會召開前完成閱讀，因而無法參與討論；由于讀書會并未采取強制打卡簽到制度，一些學生沒有堅持參加，成為強弩之末；有些學生喜歡閱讀，但不愿意閱讀純文學作品。這些問題在很多高校讀書會中都存在，“許多高校讀書會目前的規(guī)模還很有限，主要以會場的討論為主，學術(shù)會議和考察、讀書觀影、文化參觀、經(jīng)驗交流等讀書會配套活動很少開展，也缺乏機會讓學生參與一些耗時費力的田野調(diào)查和民族志研究，也很少邀請相關領域的學者參會，和兄弟院校的交流也相對較少”[6]。

筆者組織的讀書會上曾與學生共同閱讀諾貝爾文學獎獲獎者愛麗絲·門羅的短篇小說集《逃離》。同名的小說《逃離》講述了女主人公卡拉的兩次逃離，第二次是她在賈米森太太的鼓勵幫助下決定逃離丈夫克拉克和壓抑的生活，可正當她坐上大巴離開時，又覺得自己無處可去，于是中途下車，再次回到丈夫身邊。很多學生認真思考了“卡拉為何會逃離”這個問題，并將卡拉的逃離與娜拉的出走進行比較分析。娜拉具有很強的獨立意識，卡拉則過于柔弱，沉耽于愛情浪漫的虛幻中，理性思維和感知能力弱化，最終她只能自欺欺人地強迫自己克制任何想要逃離的沖動。讀書會上，一些學生表達了個人面臨的困惑，并在閱讀討論中嘗試找到解決困惑的方法。也有學生將此作品延伸至對電影《蒙娜麗莎的微笑》《婚姻故事》和魯迅小說《傷逝》的討論中，將文學與電影聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)了審美的相通性，表達了對女性主義文藝作品、愛情主題、當代大學生準白領式的個人想象與真實現(xiàn)實關系等話題的看法。由于門羅小說曲高和寡，忽略了參與者的文學和理論素養(yǎng)，最終讀完整本《逃離》的預期目標沒有實現(xiàn)。此前，筆者還曾計劃開展“名作經(jīng)典片段”朗誦會、“對我影響深遠的一本書”征文、“我的讀書報告”視頻征集、“曬曬我的讀書筆記”圖片征集等活動，但并未全部開展。

4 結(jié)語

讀書會打通了課堂教學與學生閱讀的區(qū)隔，讓學生們在閱讀討論中學會自我學習、自我管理、合作交流，為未來發(fā)展奠定良好基礎，也通過感受體驗文學作品的語言、形象和情感之美，提升學生的核心素養(yǎng)、文化底蘊，進而自覺弘揚社會主義核心價值觀，提升文化自信。開展讀書會成本較高，作為發(fā)起者、組織者、參與者的教師需要在正常的教學任務之外投入大量時間精力，單靠理想主義難以長期舉辦，但還有很多人在堅持。相信會有更多學校重視學生閱讀能力和核心素養(yǎng)的提升，將整本書閱讀和課外讀書會內(nèi)容納入人才培養(yǎng)方案中，通過選修課、活動課、創(chuàng)辦讀書社團等方式支持讀書會和整本書閱讀活動。相信會有更多的高校教師和學生參與到整本書閱讀活動中，遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律，克服困難舉辦讀書會，探索出適合不同高校和專業(yè)的整本書閱讀的指導策略和運行模式。