高職會計專業“四位一體 五層遞進”實踐教學策略探究

程昱沁 無錫立信高等職業技術學校

引言

互聯網快速發展促進了企業實務中會計工作方式及模式的改變，而且會計工作應用場景也發生了較大轉變。基于此，高職會計專業實踐教學就需要走出原本教學邏輯，結合企業實際需求，貼合現階段發展特點，選擇適合方法進行人才培養。當前會計專業人才，除了要對企業會計信息進行整理，還要利用相應信息輔助企業決策，因此對會計專業能力要求發生了改變，要求明顯提升。在此背景下實踐教學必須更加全面、立體，方可滿足實踐教學需求，讓學生在掌握相應知識的過程中逐漸適應崗位需求，從學生角色順利過渡到會計職業人員。

一、“四位一體 五層遞進”的實踐教學體系應用邏輯

（一）四位一體

高職會計專業開展實踐教學時要樹立正確教學目標，構建合適的保障體系，在這基礎上確保各類教學方法及手段能夠有效實施，并讓教學內容高度貼合實際工作需求，以此來培養高等應用型人才[1]。四位一體的教學體系構建就建立在這一邏輯基礎上，并對教學目標和教學需求進行了細化的分析，進而引導專業實踐教學方面的體系創新。四位一體主要包括了教學目標體系、教學內容體系、教學實施體系和教學保障體系幾個部分，宏觀上可以將這一教學體系看作一個系統，而四位一體則屬于實踐教學之中的四個子系統。其中的教學目標體系還包括了專業素質目標和綜合素質目標，主要是從專業素養發展和基礎素養發展角度對宏觀環境的獨特要求加以細致分析，然后在實踐教學時積極應對。而教學內容體系方面，主要包括實踐課程體系與實踐課程內容，涵蓋了課程安排、內容安排等，需要依靠之前階段所進行的目標管理對課程進行分析然后合理選擇其內容，安排相應的課程教學。教學實施體系方面，則包括了教學模式、教學資源、教學組織和教學評價幾個部分，涵蓋教學開展進行的全過程每一個部分，從開始的模式應用到后續的教學資源使用、組織方法和評價模式等，均需要以標準化的模式對其進行分析，然后讓總體教學得到更加規范。而在教學保障體系方面，主要涵蓋教學基地建設、教學設備保障、教學師資優化等多個方面，主要是為了讓教學的每一個環節實施更加順利，創造、維護良好的硬件條件，讓其得到教學質量等方面的優化。

（二）五層遞進

按照實踐教學方面的需求，依據職業能力與課程內容的對應關系可以將實踐教學內容系統性地劃分為職業規劃、智能核算、財務共享、決策支持和價值管理的五個不同部分，實現階梯遞進、教學逐層開展[2]。五層遞進可以籠統分為事務層級、業務層級和戰略層級，本質意義上均輔助學生均經過逐層遞進的學習而實現由學生角色而成為會計職業人。而其中的事務層級主要包括了職業規劃和智能核算，業務層級主要指的是各類財務技能學習，掌握財務共享技能，戰略層級則包括了決策支持、價值管理為主的兩個部分。第一階段為職業規劃，逐層拆解對于五層遞進每一個部分的理解可以發展職業規劃的主要目的是建立職業認知，激發學生的學習興趣，進而實現對于企業實際業務流程的初步認知，幫助學生做好自身的職業規劃，樹立起持續發展的意識并積極學習，依托于四位一體的教學模式進一步幫助學生掌握相應的歷程，并運用仿真平臺初步的掌握會計分工。而這部分內容主要是在學生剛步入學校的前兩年開設，按照后續進展而逐漸將學生的認知加以深化。第二階段為智能核算，主要是按照學生的理論知識學習情況對其加以深化，這一階段主要是培養學生的智能核算方面能力和操作技能，讓其操作技能得到一定的優化，并運用模擬仿真軟件和課程平臺以及財務機器人等各類方法，讓學生初步地熟悉會計職能核算，并正確掌握相應的核算技巧，從而感受到會計工作的專業性特點，并利用信息化技術以及信息時代的工作模式，加以高度智能化的核算工作。該階段主要的目的是明確學生相應的崗位重要性，并強化工作定位與崗位能力的匹配，進而實現對于人才方面的綜合性培養，促進學生理論與實際的結合，并將理論知識進行實踐操作的轉化，實現教學質量的綜合性優化。第三階段為財務共享，該階段主要是培養學生在專業知識全面提升的基礎之上，主要是達到財務與業務之間的數據共享，最終有效地實現業財融合，依托于人機交互為主的各類技術方法，該階段需要注重與企業之間的交流互動、彼此聯系，模擬真實工作場景、管理流程，進而有效地從預算到銷售、成本、稅務、預測等多個方面進行相應沉浸式學習，有效地進行知識學習與技能運用。同樣，這一階段主要是在三年級開展，從而輔助學生進行知識的學習與理論的實踐運用。第四階段為決策支持階段，主要是培養學生信息處理能力與信息的敏感度，尤其是要根據管理決策層次的需求對其進行數據的分析，做好各類決策支撐工作，其教學設計需要利用大量數據處理與分析的工具，以此為基礎開展相應的教學活動，讓學生掌握相應的知識，幫助學生采集。處理與分析相應數據，實現信息技術可視化，進而有效地呈現輔助決策信息。由于這一模式其本身強化了知識運用的系統性和邏輯性，因此這部分主要是在第四年開始相應的知識學習，繼而有效地促進其知識運用。第五階段主要是價值管理，培養學生在企業價值方面的管理能力，要充分體現出會計工作與管理工作相結合的實際優勢，并將專業知識、業務技能進一步深化，對其進行層級拓展，向企業實務、會計職能的角度拓展，有效地提升學生全面管理能力，讓學生在訓練的過程中樹立相應的標準思維。一方面要掌握本專業的相關知識技能，正確掌握有效的工作方法，另一方面還需要在企業內部掌握有效合作的方法，因為只有高度合作、彼此密切聯系，才能更好地開展實際工作，讓工作質量得到優化與提高，帶來更加積極的影響。

二、“四位一體 五層遞進”的實踐教學體系應用要點

（一）專業與綜合同步

四位一體構建起相應教學模式的重要性體現在，教學目標起到一個較好的指導作用，而實踐教學內容是教學的重點，實踐教學保障是教學開展的關鍵基礎，而教學實施體系則屬于總體教學開展的重要部分[3]。目前不斷發展的過程中，這一體系的構建可以實現專業素養與綜合素養同步發展的需求，而且有助于讓教學內容得到持續有效的更新，讓其教學質量的提高更加高度貼合實際需求，讓最終工作質量得到提高。而且在實施的過程中，還可以充分應用各類信息化技術，實現教學質量的優化，同時讓其教學更加具備保障，發揮教學的聯動作用，實現校企互通、共同育人。尤其現階段要注重進行人才創新性的培養，要將教學內容、教學理論與實踐需求相結合，其中的專業素質目標達成更要注重對課程內容細化，依托于信息技術強化學生采購、成本、績效與預測為主的多方面實際能力，并促使學生更好地將會計、審計和財務等方面的知識運用到企業實務之中，因此該目標為五層遞進之中前三層級的重要部分。而綜合素質目標的培養則要尤其注重非財務方面的職業素養，尤其是運算能力、法律知識等方面需要加以側重點的強化。要注重二者之間的高度同步、彼此協調，尤其在五層遞進開展進行的過程中，要在第四、第五個階段強化綜合素養方面的培養，進而讓學生現有的專業素質等多方面都得到較好的拓展。

（二）創新與改造結合

在實踐教學內容方面，每一個層級在開展實踐教學時都存在著自身較強的特異性，按照階段不同也有著一定程度上的課程差異。五層遞進主要是建立一個職業層級，按照實踐教學要求加以技能的逐層遞進、深化。合理的教學設計逐層遞進開展技能有助于讓學生在學習階段就明確學以致用的本質，并在這基礎上積極進行知識的學習與技能的轉運，完成相應的知識學習之后可以逐步地離職業會計人更進一步，最終讓校園與企業之間無縫銜接[4]。第一階段主要是開展《會計職業性格認知》《會計職業與崗位認知》為主的一系列課程，強化學生對于自我角色和職業角色等方面的有效認識，樹立正確認識，并通過合理的模擬來讓學生體驗相應工作的要領。第二階段則主要開設《財務機器人應用》《VBSE理實一體化》《ERP會計信息化》為主的一系列課程，這些課程的開設有助于更好地為學生提供實操環境，并實現業財融合，全方位參與到相應的企業業務流程之中，了解每一部分工作的特點，掌握財務角色更好地進行業務對接。第三階段主要是開設了《財務共享運營實務》《業財融合實踐》《數字化管理會計》等課程，開展實際操作的股從恒指，主要是了解不同崗位核心業務流程和具體的工作內容，正確進行前期模擬，有效地運用各類信息系統工具實現工作流程等方面的掌握，并進行后端財務等方面的融合實踐，有效地對管理會計方面作用進行進一步的延伸發展。第四階段教學主要包括了《大數據分析工具運用》《大數據財務分析》《大數據經營分析》為主的課程，其課程主要內容與現行企業所使用的各類大數據技術高度相關，通過經營等方面的模擬進行成本、資金管理控制，利用結構化、非結構化的海量數據按照管理需求生成報告分析結果。第五階段則主要開設《VBSE跨專業綜合實訓》《創新創業實訓》等相應的課程，不同專業的學生在知識和職業能力方面產生有效的互動溝通，進而實現知識的學習與合理的運用，提升教學的質量，激發學生主動溝通和尋求合作的能力，深化學生的知識技能理解。

創新與改造主要是通過增加新課程、借助互聯網技術和現有課程與其他課程相結合來進一步有效實現，在具體開展實際教學的過程中要將原本的專業核心課程和邊緣課程進行融合發展，按照產業需求對人才進行培養方向的調整[5]。這也是目前實際教學時重要部分，是四位一體實現課程體系與課程內容優化的重要部分。

（三）虛擬與現實交替

會計實踐教學的過程中，虛擬與現實之間的交替互通尤其重要，可通過實踐模擬結合企業實踐為主的方法讓學生進行知識的學習，利用互聯網平臺和企業資源進行相應的多元復合實踐教學[6]。“四位一體 五層遞進”的模式中，其本身要著重強調應用互聯網平臺，通過模擬的方法進一步實現知識技能的鍛煉，讓學生掌握相應的知識，更好地參與到相應教學過程之中，運用先進的信息文化、企業資源，通過虛擬模擬之后再度投入到企業的實際工作之中，從而有效地進行知識技能的教學，讓學生的知識學習更加順利。開展教學時一方面要強化實訓基地建設，并引企入校，從硬件設備設施到師資資源等多方面進行實際教學，有效地提升最終教學質量。另一方面還可以與企業相結合，開展稅務大賽、審計大賽、案例分析等多元性的技術技能工作，有效地讓學生進行學習與知識運用，掌握知識的要點和技能的關鍵節點。

（四）學校與企業融通

實踐教學保障體系的構建主要是依托于現有的人力物力和資金投入情況，在持續給予其資金支持的基礎上，讓其教學資源的利用效率最大化，提升利用的質量和效果[7-8]。目前在具體開展保障的過程中，要強化學校實踐基地的建設，按照職業層級新建相應的實訓室和不同的功能區域，從而進一步按照實踐的需求分別設置職業規劃賦能、智能核算實訓、業財融合實訓為主的一系列區域，有效地促進實訓工作的開展與進行，讓教學得到質量性的優化。設備方面，由于這一系列的實訓都離不開大數據和互聯網技術的支持，現在要尤其注重配套AR感知設備和財務機器人以及大數據分析平臺，實現虛擬仿真與虛擬現實的綜合教學。因為目前在教學的過程中，對于教學的多元性有了更加全方位的要求，特別是目前課程的改革與創新，極大程度上對師資隊伍方面提出了自身獨特要求，在這樣的客觀前提條件之下，還需要強化師資隊伍的有效建設，以便于讓新型的會計實踐教學得到有效的實現。要借助企業資源和學校資源的互通，讓教師接觸到現階段產業發展的需求，更新自身知識，提升自身的業務能力。

結語

“四位一體 五層遞進”的高職會計專業實踐教學的過程中，對其應用邏輯充分認識，在這基礎上選擇合適的方法，促進專業與綜合同步，強化創新與改造結合，有效地進行虛擬與現實的交替，強化學校與企業之間的互通。