小學(xué)語文單元整體化教學(xué)策略

吳麗麗

(長豐縣水湖鎮(zhèn)中心學(xué)校 安徽合肥 231100)

什么是單元整體化？筆者以為是指將統(tǒng)編語文教材每個單元看作一個整體，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，以人文主題和語文要素為兩條線索，把課堂教學(xué)與作業(yè)設(shè)計等環(huán)節(jié)進(jìn)行關(guān)聯(lián)考慮、整體設(shè)計，以充分發(fā)揮教材各板塊和分層設(shè)計的作業(yè)的價值，實現(xiàn)教學(xué)總體質(zhì)量的提升。

一、課堂教學(xué)篇

(一)以“導(dǎo)語”為先，解學(xué)習(xí)之“標(biāo)”

統(tǒng)編語文教材是圍繞人文主題和語文要素兩條線索來組織單元內(nèi)容的，意在收到能力提升和人文熏陶的效果。教學(xué)前教師、學(xué)生應(yīng)當(dāng)對單元內(nèi)容進(jìn)行梳理，了解教的目標(biāo)和學(xué)的目標(biāo)。于教師而言統(tǒng)一著眼于學(xué)科或?qū)W段對相應(yīng)單元進(jìn)行細(xì)致梳理，明確教師教什么、應(yīng)該如何來教；學(xué)生學(xué)什么、應(yīng)該如何來學(xué)。

這里重點講如何“導(dǎo)學(xué)”。單元導(dǎo)語就是其最明白的呈現(xiàn)形式。教學(xué)前，引導(dǎo)學(xué)生研讀導(dǎo)語，可以既幫其了解本單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，又幫其了解習(xí)練語文要素之途徑，可謂“解其意”又“明其行”。

例如，教學(xué)統(tǒng)編版五年級下冊第四單元內(nèi)容時，可以看到本單元以“責(zé)任”為人文主題，編排了多篇古詩和課文，但其核心就是導(dǎo)語頁引用的林則徐的名言——“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”。這句話是選文中這些先輩強(qiáng)烈的責(zé)任感與使命感的濃縮。導(dǎo)語頁第二部分也對本單元語文要素進(jìn)行了方向性、概括性的描述：“通過課文中動作、語言、神態(tài)的描寫，體會人物的內(nèi)心；嘗試運用動作、語言、神態(tài)的描寫，表現(xiàn)人物的內(nèi)心。”通過追問要素中表示做法、條件及程度等方面的關(guān)鍵詞，師生都明確了單元學(xué)習(xí)整體目標(biāo)及途徑。

四年級的學(xué)生已經(jīng)掌握了通過人物的語言、動作、神態(tài)體會人物心情、感受人物形象等閱讀方法。進(jìn)入五年級下冊第四單元學(xué)習(xí)時，不僅要體會人物的感情，也要體會人物的心理活動及其變化，體會的角度逐漸走向多元，因此需要學(xué)生對人物內(nèi)心體會得更細(xì)膩、豐富及深入。圍繞這個要素，教材設(shè)計了多角度的練習(xí)活動。教師善用教材、學(xué)生會用教材，那么人文主題的領(lǐng)悟與語文素養(yǎng)的提升就會相輔相成，相得益彰。

(二)以“讀”為主，破學(xué)習(xí)之“法”

1.以通讀為入口，明學(xué)習(xí)之“序”

對單元內(nèi)容進(jìn)行通讀，是語文教學(xué)一種提質(zhì)增效的好方法。根據(jù)系統(tǒng)論的整體原理可以知道：教學(xué)是一個系統(tǒng)，各部分之間有著嚴(yán)密的結(jié)構(gòu)和緊密的聯(lián)系。在教學(xué)五年級下冊“走進(jìn)中國古典名著”主題單元時，通讀教材這一方法就很有裨益。本單元旨在帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)《三國演義》《水滸傳》《西游記》等中國古典長篇小說，初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的簡單方法，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生閱讀古典名著的興趣。

筆者認(rèn)為可以首先引導(dǎo)學(xué)生通讀時發(fā)現(xiàn)單元由易到難的編排順序，減少學(xué)生的畏難情緒；提示學(xué)生讀古典名著時若遇到不明白的地方，可以猜測大致的意思，再接著讀下去。另外，利用課后“閱讀鏈接”提供的原著片段，“資料袋”提供的原著簡單介紹，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)古典名著，主動去感受它們的非凡魅力；結(jié)合“交流平臺”內(nèi)容對閱讀古典名著的方法做出歸納和小結(jié)；憑借“詞句段運用”“習(xí)作”“快樂讀書吧”漸漸鞏固古典名著的閱讀方法，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀古典名著的興趣。

2.以精讀為主，得學(xué)習(xí)之“法”

如果說通讀是學(xué)生初步進(jìn)行自讀自悟，那么精讀課文教學(xué)就是教師打通語文要素教學(xué)任督二脈的關(guān)鍵舉措。可以說每一篇精讀課文都是精品，也是逐級提升語文素養(yǎng)的媒介。通過有效地組織學(xué)生進(jìn)行兩到三篇精讀課文的學(xué)習(xí)，單元語文要素會慢慢落地、扎根，學(xué)生會不斷習(xí)得并提升語文素養(yǎng)。

3.以略讀為輔，練學(xué)習(xí)之力

經(jīng)過精讀課文的扶助，教學(xué)略讀課文時教師要適當(dāng)?shù)胤攀郑寣W(xué)生把學(xué)到的本領(lǐng)通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等方式進(jìn)一步運用、內(nèi)化，最終讓不同層次的學(xué)生都能有所成長——達(dá)到“心領(lǐng)神會”“得心應(yīng)手”乃至“回味無窮”的美妙境地，從而激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)、對語文的熱愛之情。

(三)以“寫”為媒介，練學(xué)習(xí)之“得”

學(xué)的目的是使用。語文教學(xué)中將讀寫緊密結(jié)合，整體推進(jìn)，達(dá)到語文素養(yǎng)的整體發(fā)展是為師者追求的目標(biāo)。這里不討論怎么寫，討論一下如何指導(dǎo)寫。

1.“交流平臺”概括單元寫法——引路

單元學(xué)習(xí)結(jié)束時，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生對閱讀策略的運用實踐開展深度總結(jié)，而“交流平臺”就承擔(dān)著這份重要的使命。教師要認(rèn)真組織這一板塊的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生思考、討論、補(bǔ)充單元學(xué)習(xí)策略與方法，進(jìn)而形成策略的選擇和運用系統(tǒng)。

習(xí)作策略單元，自然是以培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力為主要目標(biāo)。在教學(xué)中就會有異于常規(guī)單元教材編寫次序——習(xí)作單元總是先進(jìn)行精讀課文的學(xué)習(xí)，然后在“習(xí)作例文”學(xué)習(xí)前穿插“交流平臺”“初試身手”，再進(jìn)行“習(xí)作”部分的學(xué)習(xí)。例如五年級下冊第五單元是習(xí)作單元，其單元要素是“學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法”，習(xí)作方面的要求是“初步運用描寫人物的基本方法，具體地表現(xiàn)一個人的特點”。此單元可在四、五年級的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)寫人的方法，即選擇典型事例，通過對人物語言、動作、外貌、神態(tài)、心理等的細(xì)致描寫，具體地表現(xiàn)人物的特點。圍繞上述語文要素和習(xí)作要求，本單元安排了兩篇精讀課文，兩篇習(xí)作例文，以及單元習(xí)作“形形色色的人”，其間穿插安排了“交流平臺”“初試身手”。這些內(nèi)容緊密聯(lián)系，協(xié)同一致地指向提升學(xué)生“具體地表現(xiàn)一個人的特點”的習(xí)作能力。

2.“詞句段運用”精挑學(xué)習(xí)要點——得法

“詞句段運用”不是簡單、機(jī)械的字、詞、句、段訓(xùn)練，而是將本單元比較突出且有價值的語言現(xiàn)象，以可遷移、可運用的語文學(xué)習(xí)方法進(jìn)行集中、綜合的運用和練習(xí)。其中設(shè)計了一些具體的語文知識和語文方法，如：修改文章的方法、詞語的感情色彩及語體色彩，標(biāo)點符號的用法，還有一些基本的修辭手法等。這些設(shè)計不是讓學(xué)生孤立機(jī)械地了解、學(xué)習(xí)抽象的概念和知識，而是比較多地采用了一種活動的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)他們的語文知識、語文方法向?qū)嵺`能力轉(zhuǎn)化。

例如，五年級下冊第四單元詞語段運用，就結(jié)合單元語文要素，從“能從描寫人物的動作、語言、神態(tài)的例句中體會人物的內(nèi)心，并能選擇一種情景進(jìn)行仿寫”和“能體會‘描寫人物與平時不同的表現(xiàn)’這一表達(dá)方式的效果，并能仿說句子”兩個角度，配合單元語文要素的達(dá)成，與單元目標(biāo)渾然一體。

3.“日積月累”古今貫通——得味

“日積月累”板塊編寫目的正如其名。積累，是學(xué)好語文學(xué)科的重要支柱之一。教材此板塊精心擷取了古詩文、成語、俗語、諺語、古代諸子百家言論等內(nèi)容，將德育與中華文化巧妙地融合在了一起。學(xué)生含英咀華，久而久之不但積累了豐富的語言素材，也氤氳在愛國、正義、仁愛、惜時、節(jié)儉等優(yōu)秀文化精氣神之中，不知不覺間吸收、傳承了優(yōu)秀的中華文化。

4.“習(xí)作”讀寫轉(zhuǎn)化——得真

單元習(xí)作往往與本單元人文主題、語文要素緊密相連。不難看出導(dǎo)語第二部分語文要素基本是從讀悟?qū)懛ㄗ呦驅(qū)懽鲗嵺`。六年級上冊第五單元就提出了“體會文章是怎樣圍繞中心意思來寫的”“從不同方面或選取不同事例，表達(dá)中心意思”這兩個由“讀”到“寫”的單元語文要素及習(xí)作要求。六年級下冊多個單元都更加體現(xiàn)了這種讀寫關(guān)聯(lián)性。通過習(xí)作，學(xué)生將學(xué)到的表達(dá)方法轉(zhuǎn)化為具體實踐，實現(xiàn)從學(xué)會閱讀到學(xué)會表達(dá)的美好蛻變。

另外，教學(xué)中還可以以“快樂讀書吧”為點，拓學(xué)習(xí)之“面”，以點帶面，使閱讀走向生活，使語文走向生活。

二、作業(yè)設(shè)計篇

作業(yè)(這里主要指課后作業(yè))是學(xué)習(xí)中必需的訓(xùn)練形式，一體化的單元教學(xué)必須緊跟一體化的作業(yè)設(shè)計。單元作業(yè)設(shè)計應(yīng)當(dāng)服務(wù)于單元教學(xué)目標(biāo)的整體達(dá)成。“雙減”背景下的作業(yè)，應(yīng)該是減負(fù)增效的，而作業(yè)是否“減負(fù)增效”，關(guān)鍵看“方式”是否正確。因此設(shè)計符合學(xué)情、助力學(xué)習(xí)、對孩子胃口的作業(yè)很重要。

(一)課時作業(yè)

筆者認(rèn)為可以設(shè)計這樣的作業(yè)：作業(yè)設(shè)計分A、B、C三單，A單為必做單，是基礎(chǔ)性作業(yè)。B、C單為選做單，是提升性、綜合(拓展)性作業(yè)，意在逐步培養(yǎng)學(xué)生的綜合運用與探究等能力。“1+x”(A單必做，B、C單根據(jù)學(xué)情選做一個)的分層作業(yè)模式，給了師生根據(jù)學(xué)情去選擇的機(jī)會，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以讓各層次學(xué)生實現(xiàn)自身的提升和發(fā)展。

作業(yè)設(shè)計要做到立足語文教材，分步落實語文要素；立足教學(xué)對象，引導(dǎo)其積極展開學(xué)習(xí)；立足個人素養(yǎng)，體現(xiàn)學(xué)生能力的持續(xù)發(fā)展。作業(yè)設(shè)計關(guān)注短線目標(biāo)與長線目標(biāo)結(jié)合。一體化設(shè)計既有短線目標(biāo)的確立與實施，也注意引導(dǎo)學(xué)生完成長周期作業(yè)，繼而積極促成學(xué)生持續(xù)長久、全面發(fā)展的長線目標(biāo)。

作業(yè)設(shè)計注重評價多維度。例如以“課時(星級+附加星，附加星為評價設(shè)計欄中對應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn))評價+單元學(xué)習(xí)總體評價+單元檢測星級制評價”的樣式展現(xiàn)，作業(yè)根據(jù)難易標(biāo)注星數(shù)，有必做、有自選，下有保底且兼顧不同層次學(xué)生。

評價主體也應(yīng)當(dāng)十分多樣，可有學(xué)生自評、組長評、同桌評、教師評等。課時作業(yè)后可設(shè)有“單元學(xué)習(xí)英雄榜”，每課時及時統(tǒng)計星數(shù)的同時，關(guān)注長周期作業(yè)的完成，真正做到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的持久動力。

基于以上，我們還要力爭課時作業(yè)做到五個注重：①注重對基礎(chǔ)性知識的歸類、積累及運用，優(yōu)化基礎(chǔ)性作業(yè)，重視實踐性、跨學(xué)科等綜合類作業(yè)設(shè)計，強(qiáng)化育人功能；②注重學(xué)習(xí)支架的提供，增強(qiáng)作業(yè)的整體性、關(guān)聯(lián)性、結(jié)構(gòu)性、遞進(jìn)性；③注重課內(nèi)外閱讀、習(xí)作的思維與方法及習(xí)作方法的遷移與運用；④注重兼顧群體特點與個體差異進(jìn)行差異化作業(yè)設(shè)計(星級制、必做與自選結(jié)合等)；⑤注重鼓勵學(xué)生參與到作業(yè)設(shè)計及評價活動中來。

對于緊跟課堂教學(xué)的課時作業(yè)，我們期待利用每課的“三單”構(gòu)建整合成一體的分層學(xué)習(xí)樣態(tài)，由淺入深，循序漸進(jìn)，輔助學(xué)生在閱讀課內(nèi)片段中學(xué)習(xí)方法，在閱讀習(xí)作例文、課外短文中遷移運用，在“習(xí)作”中自主實踐。我們積極提供注重整體感知的學(xué)習(xí)支架、提供思考的路徑和方法、提供思考和交流的角度。我們適時整合理解與表達(dá)，注重在具體情境中實踐、與生活緊密聯(lián)系開展練習(xí)，不斷地優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，更好地發(fā)揮語文學(xué)科的育人功能。

(二)單元檢測作業(yè)

單元質(zhì)量檢測是對學(xué)生單元學(xué)習(xí)效果的一次梳理、一次檢測，也是對教師單元課堂教學(xué)的一種反饋。

單元作業(yè)應(yīng)當(dāng)根據(jù)教育部、省市各級文件精神，具體結(jié)合《合肥市義務(wù)教育階段學(xué)科作業(yè)設(shè)計與實施指導(dǎo)意見》，以《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，遵循語文學(xué)科和兒童發(fā)展規(guī)律來設(shè)計。低年級單元檢測作業(yè)采用非書面形式，創(chuàng)設(shè)有趣的單元過關(guān)演練情境或其他創(chuàng)新方式開展檢測；中、高年級可以采用星級制、等級制等學(xué)生評價激勵方式，答題時間為20～40分鐘。

單元檢測作業(yè)的評價主體既可以是老師、同伴，也可以是家長，還可以是其他人。評價方式要避免單一，力求多元化，尤其應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生積極進(jìn)行自評、互評，增強(qiáng)學(xué)生的參與感、獲得感、成就感。

總之，一個單元就是一個完整的學(xué)習(xí)周期，應(yīng)當(dāng)是一個學(xué)習(xí)閉環(huán)，是一個有目標(biāo)、有組織、有落實的微小的課程體系。如果能做到對單元教學(xué)進(jìn)行整體性規(guī)劃，“從大處著眼——單元成整體，于小處著手——以板塊為切口”，那么教學(xué)的效果或?qū)訉舆f進(jìn)，或點滴累積，終可改變教師的格局、課堂的樣態(tài)、學(xué)生的學(xué)習(xí)。