小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)展分角色朗讀教學(xué)策略

黃 燕

(淮南市淮師附小山南第十小學(xué) 安徽淮南 232001)

無(wú)論是改版前的小學(xué)語(yǔ)文教材，還是統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材，都非常重視通過(guò)分角色朗讀來(lái)培養(yǎng)學(xué)生朗讀素養(yǎng)。但是現(xiàn)在一些小學(xué)語(yǔ)文教師卻越來(lái)越不重視朗讀，分角色朗讀就更少了，這務(wù)必要引起我們的重視。

一、分角色朗讀含義及其在小學(xué)語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)中存在的問(wèn)題

分角色朗讀，在此指在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)文本中的“人物角色”，選派不同的學(xué)生進(jìn)行角色朗讀的一種朗讀方式。現(xiàn)行統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文每個(gè)年級(jí)的課本中，都編排了適合進(jìn)行分角色朗讀的相關(guān)課文，目的就是要求教師在教學(xué)時(shí)，有效引導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀。這種朗讀活動(dòng)深受學(xué)生喜愛(ài)與歡迎，可以說(shuō)百試不爽。每次在組織開(kāi)展分角色朗讀活動(dòng)時(shí)，學(xué)生們都爭(zhēng)先恐后，樂(lè)此不疲。因此，筆者在教學(xué)中，遇到適合分角色朗讀的課文時(shí)，必將組織開(kāi)展。雖然浪費(fèi)一點(diǎn)時(shí)間，但是能激發(fā)學(xué)生興趣，體會(huì)人物情感，提高學(xué)習(xí)效果。

但是一些小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)際操作中，往往重視不夠，或方法不對(duì)，存在這樣或那樣的問(wèn)題。

(一)從不開(kāi)展分角色朗讀活動(dòng)

部分小學(xué)語(yǔ)文教師，尤其是偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村小學(xué)年齡偏大的語(yǔ)文教師，對(duì)新理念了解較少，也不愿意進(jìn)行專(zhuān)業(yè)化學(xué)習(xí)與提升，完全憑借自己的經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。對(duì)于分角色朗讀，只停留在課后習(xí)題上，從不發(fā)生在自己的課堂教學(xué)中。

(二)過(guò)分開(kāi)展分角色朗讀活動(dòng)

一些小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中，無(wú)論適合不適合分角色朗讀的課文，都在課堂上組織學(xué)生開(kāi)展分角色朗讀，而且在開(kāi)展過(guò)程中，也不培養(yǎng)方法，也不指導(dǎo)能力。學(xué)生在參與分角色朗讀時(shí)，對(duì)人物定位沒(méi)有深入地理解，語(yǔ)氣和情感都談不上，更談不上朗讀核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升，雖開(kāi)展得多，但實(shí)際能力并未得到訓(xùn)練與鞏固，前一次與后一次分角色朗讀沒(méi)有什么區(qū)別。

(三)隨意開(kāi)展分角色朗讀活動(dòng)

在一些小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)中，可能是因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系，或是因?yàn)椴粔蛑匾暎蛞驗(yàn)閼?yīng)試教育的影響，往往不重視分角色朗讀活動(dòng)。老師們常規(guī)的做法是隨意地安排幾個(gè)人簡(jiǎn)單地進(jìn)行分角色朗讀，一帶而過(guò)，只是為了體現(xiàn)開(kāi)展了這一環(huán)節(jié)。教師不加點(diǎn)評(píng)，也不給予實(shí)質(zhì)性指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生朗讀素養(yǎng)的培養(yǎng)毫無(wú)指導(dǎo)作用。這種朗讀方式?jīng)]有真正落實(shí)分角色朗讀這一語(yǔ)文學(xué)科要素，對(duì)學(xué)生把握人物角色的情感很不利。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有效開(kāi)展分角色朗讀活動(dòng)的作用

隨著教材的不斷改革，統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材更加彰顯了中華民族五千多年的文化自信，可謂圖文并茂，體裁多樣，內(nèi)容有趣，語(yǔ)言生動(dòng)活潑。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更加注重培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)學(xué)科綜合素養(yǎng)。尤其寫(xiě)這一方面被提到新的高度，但是朗讀這一方面并未得到應(yīng)有的重視，尤其是缺乏對(duì)分角色朗讀能力的培養(yǎng)與指導(dǎo)。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，體驗(yàn)品味。”

(一)激發(fā)了小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

縱觀整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教材，無(wú)論是哪個(gè)版本的，只要課文中含有多角色的對(duì)話，課后習(xí)題中都會(huì)給出“分角色朗讀課文”的學(xué)習(xí)要求。由此可見(jiàn)，分角色朗讀課文是小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的一種重要方式，也是小學(xué)生喜歡的朗讀方式。筆者每次在開(kāi)展分角色朗讀教學(xué)時(shí)，孩子們都是小手林立，你爭(zhēng)我搶。爭(zhēng)取到機(jī)會(huì)的孩子，很有成就感；沒(méi)有爭(zhēng)取到機(jī)會(huì)的孩子，也在聚精會(huì)神地傾聽(tīng)著，還會(huì)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這樣，全體學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。

(二)豐富了小學(xué)生的閱讀體驗(yàn)

在開(kāi)展分角色朗讀教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)生能夠根據(jù)人物的語(yǔ)言、心理、神態(tài)和動(dòng)作，更好地體會(huì)和把握人物的內(nèi)心世界，通過(guò)自己對(duì)人物的理解、體會(huì)與拿捏，通過(guò)對(duì)人物語(yǔ)言的朗讀品味，更加深入地走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，感悟更加立體的人物形象。學(xué)生分角色朗讀的過(guò)程就是學(xué)生走出文本、走近作者，與之進(jìn)行深度對(duì)話的過(guò)程，豐富了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

(三)激勵(lì)小學(xué)生更好地積累和運(yùn)用語(yǔ)言

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的在于積累和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字，以往枯燥乏味的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師往往喜歡純講授教學(xué)方式。這種填鴨式教學(xué)，沒(méi)有讓學(xué)生居于課堂的中心，學(xué)生主體地位沒(méi)有得到彰顯，很難將學(xué)生代入文本中，也就很難較好地培養(yǎng)學(xué)生積累和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力。分角色朗讀活動(dòng)，能較好地將學(xué)生代入文本中，從而實(shí)現(xiàn)生本互動(dòng)，生生互動(dòng)，生師互動(dòng)，學(xué)生與作者互動(dòng)，更好地感受文本語(yǔ)言的精妙之處，感受人物的心靈世界。

(四)培養(yǎng)了小學(xué)生良好的朗讀素養(yǎng)

分角色朗讀并不是分出角色就可以了，是一種情感朗讀，更是一種個(gè)性化、創(chuàng)造性的朗讀。需要教師對(duì)分角色朗讀這種朗讀方式進(jìn)行學(xué)習(xí)、探索與反思，明確它的使用最佳時(shí)機(jī)、有效形式、良好策略。不但要教給學(xué)生分角色朗讀的方法，更要培養(yǎng)學(xué)生朗讀的興趣和素養(yǎng)。課堂教學(xué)的時(shí)間有限，分角色朗讀的過(guò)程不必都放在課堂上，也不必都由教師來(lái)主導(dǎo)，完全可以將課堂與課外相結(jié)合，教師導(dǎo)演與學(xué)生小組導(dǎo)演相結(jié)合，課內(nèi)閱讀篇目和課外閱讀篇目相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外三位一體化，從而更好培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展分角色朗讀的策略

(一)走近文本，分清角色對(duì)象

每一篇課文里的角色是不一樣的，數(shù)量上也不相同，所以在開(kāi)展分角色朗讀教學(xué)前，一定要引導(dǎo)學(xué)生走近文本，分清角色對(duì)象，有多少個(gè)角色，分別有哪些角色，每個(gè)角色的語(yǔ)言有哪些。比如筆者在教學(xué)統(tǒng)編版二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)的一篇課文《開(kāi)滿鮮花的小路》時(shí)，首先讓孩子們找出有幾個(gè)角色，這些角色分別是誰(shuí)?全班的學(xué)生都能回答出有六個(gè)角色:郵遞員黃狗、長(zhǎng)頸鹿大叔、鼴鼠先生、松鼠太太、刺猬太太、狐貍太太。同時(shí)，用教學(xué)多媒體課件呈現(xiàn)出這六個(gè)不同的角色，讓孩子們對(duì)角色、對(duì)人物有一個(gè)直觀感受。教學(xué)《青蛙賣(mài)泥塘》這一課時(shí)，筆者問(wèn)學(xué)生有多少個(gè)角色，學(xué)生說(shuō)有青蛙、老牛、野鴨三個(gè)主角，忽略了小鳥(niǎo)、蝴蝶、小兔、小猴、小狐貍這些配角。雖然它們有的只說(shuō)了一句話，有的連一句話也沒(méi)有說(shuō)，但也是文中出現(xiàn)的一個(gè)角色，起著烘托作用，同樣重要。在后期開(kāi)展分角色表演時(shí)，學(xué)生對(duì)這些角色可以自由合理發(fā)揮，添上自己的臺(tái)詞。總之，在朗讀課文之前，要引導(dǎo)孩子們找準(zhǔn)角色，分清角色，選出自己喜歡的角色，從而找出相應(yīng)的角色語(yǔ)言。

(二)走進(jìn)文本，找準(zhǔn)角色語(yǔ)言

同一篇課文里不同的角色有不同的語(yǔ)言，同時(shí)，同一角色在同篇課文里的語(yǔ)言也不相同。分清角色對(duì)象之后，我們要做的就是找準(zhǔn)角色語(yǔ)言。在指導(dǎo)分角色朗讀過(guò)程中，可以提醒孩子們?nèi)ソo角色語(yǔ)言做標(biāo)記，尤其是低年級(jí)的孩子，同一角色說(shuō)的語(yǔ)言可以用同一記號(hào)去標(biāo)注，以免孩子們?cè)诶首x過(guò)程中出現(xiàn)角色混淆錯(cuò)誤。如在教學(xué)《坐井觀天》這一課時(shí)，可以讓孩子們用橫線將小鳥(niǎo)所說(shuō)的語(yǔ)言畫(huà)出來(lái)，用波浪線將青蛙所說(shuō)的話全部畫(huà)出來(lái)。這樣，孩子們?cè)诜纸巧首x課文的時(shí)候，就很容易找準(zhǔn)角色語(yǔ)言。當(dāng)然，也有部分課文是不需要我們?nèi)フ医巧Z(yǔ)言的。比如《狐貍分奶酪》這一篇課文，采用的是對(duì)話的形式，就像一個(gè)臺(tái)詞劇本，能很明顯地把角色語(yǔ)言展現(xiàn)出來(lái)，這個(gè)時(shí)候，孩子們只要很快地找出并找準(zhǔn)角色，那么角色語(yǔ)言也就一目了然。對(duì)于課文中明確人物角色語(yǔ)言的引語(yǔ)，學(xué)生能夠輕松把握；但對(duì)于引語(yǔ)不明確的，學(xué)生則要聯(lián)系上下文來(lái)把握。比如課文《棉花姑娘》:“你們是誰(shuí)呀？”孩子不知道誰(shuí)來(lái)答。此時(shí)需要教師引導(dǎo)，“我們”指的是來(lái)給棉花姑娘治病的七星瓢蟲(chóng)們，需要所有的七星瓢蟲(chóng)共同回答。還有一些角色語(yǔ)言可能不需要我們刻意地去帶著感情大聲讀出來(lái)。如課文《狼和小羊》:狼很想吃掉小羊，但是狼轉(zhuǎn)念一想:“我要是就這么把小羊吃了，萬(wàn)一讓別的動(dòng)物看見(jiàn)了，容易說(shuō)我的閑話。我得找一個(gè)合理的借口吃掉小羊，這樣既能飽餐一頓，又不被別的動(dòng)物說(shuō)閑話。”雖然這是狼的語(yǔ)言，但是這是它的心理描寫(xiě)，是屬于它的一個(gè)計(jì)劃、一個(gè)小秘密，所以在朗讀的時(shí)候，不能大聲地讀出來(lái)。朗讀要有輕重，感情才能顯波瀾，對(duì)重點(diǎn)詞要重點(diǎn)指導(dǎo)讀。

(三)聚焦人物，體會(huì)角色情感

抓住角色情感，這是開(kāi)展分角色朗讀教學(xué)的重難點(diǎn)。如何去體會(huì)角色情感，并讀出角色所要表達(dá)的情感，很多孩子在讀時(shí)，語(yǔ)言和情感達(dá)不到統(tǒng)一，極少的孩子能夠把角色情感表達(dá)出來(lái)，這就要教師平時(shí)引導(dǎo)學(xué)生大量練習(xí)。不同角色在同一篇課文中所要表達(dá)的情感是不一樣的，同一角色在同一篇課文中情感的體現(xiàn)也不一樣，在語(yǔ)言、神態(tài)、表情，甚至是動(dòng)作方面的表現(xiàn)都需要孩子們用心體會(huì)。教師指導(dǎo)時(shí)，先通過(guò)具體場(chǎng)景引領(lǐng)孩子們?nèi)ジ惺苷n文的主題思想和人物性格。朗讀前，通過(guò)課本中出現(xiàn)的具體字詞來(lái)讓學(xué)生表達(dá)角色情感。如統(tǒng)編版一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《小壁虎借尾巴》一文，人物情節(jié)生動(dòng)，角色鮮明。教師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中人物語(yǔ)言的朗讀，讓學(xué)生能夠把握課文人物的特點(diǎn)。那么如何讀好人物角色話語(yǔ)呢?人物情感是重心。小壁虎為了逃脫毒蛇的侵犯，尾巴斷了，這里要讀出小壁虎害怕、傷心、難過(guò)的心情；尾巴丟了，小壁虎非常著急，到處借尾巴，此時(shí)他的內(nèi)心是焦急的，讀他的話語(yǔ)時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生抓住整體感情，結(jié)合生活體驗(yàn)感受小壁虎的著急心情。最后小壁虎聽(tīng)了媽媽的話，轉(zhuǎn)身看見(jiàn)自己長(zhǎng)出了新尾巴，結(jié)合上下文感受小壁虎的興奮、驚喜之情。因此，讀時(shí)不僅聲音要大，語(yǔ)氣還要急促驚訝，還要抓住感嘆詞“啦”和感嘆號(hào)，讀出驚喜之情。新課標(biāo)明確要求:在閱讀中，體會(huì)句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)所表達(dá)的不同語(yǔ)氣，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)在課文中有重要的作用。因此，指導(dǎo)角色朗讀時(shí)，還要特別重視標(biāo)點(diǎn)符號(hào)所起的作用。這樣人物形象更加立體，利于學(xué)生讀出人物說(shuō)話時(shí)的情感。

(四)升華文本，進(jìn)行角色表演

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生積累好詞佳句的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生積累、運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力。在教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文分角色朗讀課文的文本時(shí)，我們可以嘗試引導(dǎo)學(xué)生走出文本，以小組為單位開(kāi)展角色表演。因?yàn)楹⒆觽冇绕湎矚g表演，喜歡展示自己，喜歡進(jìn)入文本角色。我們以課堂為落腳點(diǎn)，以學(xué)生現(xiàn)有閱讀能力為依托，讓學(xué)生站在作業(yè)的中央，再結(jié)合單元語(yǔ)文要素，以小組為單位，開(kāi)展富有綜合性的表演活動(dòng)，有利于學(xué)生全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神。

在教學(xué)《小馬過(guò)河》這篇文章時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，感悟人物的情感，深入理解人物的性格和內(nèi)心體驗(yàn)，在對(duì)文本進(jìn)行了初步的學(xué)習(xí)之后，筆者就組織學(xué)生先認(rèn)真朗讀課文，分清角色對(duì)象，找出角色語(yǔ)言，體會(huì)角色情感。然后以小組為單位，先在小組內(nèi)進(jìn)行分角色表演，表演前由老師教給學(xué)生方法。每個(gè)小組由組長(zhǎng)指揮，先分一分角色，再引導(dǎo)學(xué)生找出自己承擔(dān)角色的臺(tái)詞，并體味人物的語(yǔ)氣、情感、心理和神態(tài)，練習(xí)好自己的角色，找準(zhǔn)角色定位。成熟之后，可在小組內(nèi)進(jìn)行表演。老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，小組內(nèi)反思提升。之后在全班進(jìn)行展示，或比賽，或選小組代表展示，條件允許的情況下，還可配上道具在班級(jí)進(jìn)行展示。經(jīng)過(guò)打磨的角色表演，還可在學(xué)校的文藝活動(dòng)和比賽中進(jìn)行展示。這樣在老師一次次指導(dǎo)下，在自己一次次練習(xí)下，在小組合作表演下，參演學(xué)生對(duì)角色的把握與理解不斷深入，能夠更好地感受人物的內(nèi)心與情感。在表演時(shí)，學(xué)生不但要依托文本，而且還可基于文本，進(jìn)行合理想象與拓展，使表演更加生動(dòng)形象，富于情節(jié)性和戲劇性。

指導(dǎo)好分角色朗讀活動(dòng)，可讓小學(xué)語(yǔ)文課堂更加生動(dòng)活潑，更加精彩紛呈，更能體現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂的活力。我們?cè)谂囵B(yǎng)孩子分角色朗讀能力時(shí)，可以根據(jù)教學(xué)情境和課堂教學(xué)需要去靈活掌控。分角色朗讀的指導(dǎo)形式不是一成不變的，而是發(fā)展變化的，是豐富多樣的，對(duì)于學(xué)生難以理解的角色語(yǔ)言、角色定位、角色情感，教師可以進(jìn)行范讀，學(xué)生可以模仿，也可以根據(jù)自己的理解去嘗試?yán)首x。富有個(gè)性化、創(chuàng)造性的閱讀方式就是成功的朗讀。