信息技術環境下小語低段師生互動方法探析

何朝霞

(合肥市習友小學 安徽合肥 230601)

如何提高師生互動教學效果，一直都是教師重點思考的教學問題。尤其是傳統師生互動過程中獲得的教學效果與教師預期的教學成效存在一定的差距，教師越發注重根據新課改對低段語文教學提出的要求，對當下的師生互動活動進行創造性的優化，旨在讓學生從氣氛活躍、雙向交流的師生互動活動中提高自己對課文知識內容的學習效率。在這一教學背景下，本文探索了信息技術環境下師生互動的組織與實施方法，希望通過有效的師生互動，提高低段語文教學質量。

一、小學低段語文教學中師生互動存在的問題

(一)學生注意力分散，課堂互動效果不理想

不少低段學生缺乏較高的學習專注力，學習注意力容易分散，不注重認真聽課，在課堂中搞小動作、開小差。教師開展師生互動時，若是要吸引這些學生的學習注意力，難以避免地會遇到一些教學難度。有些教師不注重克服學生注意力分散的問題，因此其課堂互動的教學效果并不理想。究其原因是學生在師生互動中的參與度不高，沒有將學習熱情放在學習上，不利于推動師生互動的健康開展。

(二)互動形式較單調，學生的互動積極性低

教師一般沿襲傳統的對話式師生互動教學方式，其互動形式始終保持不變，具有單調性、枯燥性的特點。一方面，教師的這一做法沒能激活語文課堂中師生互動的創新發展活力，導致師生互動形式比較陳舊；另一方面，教師在這一沉悶的師生互動氛圍下，沒能激發學生主動學習的欲望，難以使其主動配合教師發起的互動教學行為。這些問題的存在，會導致語文課堂中的師生互動缺乏足夠的發展動力。

(三)師生互動頻率低，在互動教學中占比小

有的教師對師生互動的關注并不多，通常在個人認為有需要的情況下，展開相應的師生互動。在大多數情況下，教師只是對學生展開單向性的知識傳授教學，導致師生互動的教學頻率并不高，整個師生互動在互動教學環節的比重并不大。這種問題的存在，會弱化師生互動教學的作用。尤其是對于低段學生而言，他們缺乏明確的學習方向、科學的學習方法、積極的學習情感，需要教師發揮引導作用，助力走上正確的語文學習道路。教師如不夠重視師生互動，便很難實現這方面的教學目標。

二、信息技術融于低段語文師生互動教學的價值

教育信息化是當前教育教學的重要發展趨勢，在國內的教育領域已經取得了一些明顯的成效。如今教師已經將教育信息化作為實現教育現代化的關鍵手段之一，旨在克服傳統教學存在的發展難題，推進教育教學的創新變革。于是，教師在發現師生互動存在的問題時，開始思考如何將信息技術融入師生互動中，旨在改進師生互動教學方法。

在教師開展信息化師生互動教學時，其教學價值可體現在以下幾點：第一，教師利用信息技術設計的師生互動內容更具直觀性，能夠吸引低段學生的注意力，使其對信息化教學設備放映的圖片、文字、視頻等資源產生好奇心。教師在發起師生互動之后，學生會根據自己的好奇心，主動配合教師展開互動交流。因此，從這方面來看，信息化的師生互動可以讓學生的主體性、創造性都獲得充分的發展，從而提升學生的語文素養與綜合性學習能力。第二，依托信息技術來合理設計師生互動，可以轉變以往陳舊的師生互動方式，讓學生在信息化教學平臺上突破時空限制，從中獲取豐富的學習資源，拓展自己的認知。學生在此基礎上與教師展開互動交流，能夠使其更好地掌握課堂知識，讓師生互動成為教師提高教學實效的重要手段，改善新課改以來比較顯著的教學低效化問題。第三，信息技術的運用，可提高師生互動的便利性，能夠讓教師提高師生互動教學的頻率，學會善于利用有效的師生互動方法來推進教學活動的健康開展。因此，對于低段語文教師而言，利用信息技術來優化師生互動是勢在必行的有益舉措。

三、小學低段語文課堂中信息化師生互動方法

(一)依托信息技術開展游戲形式的師生互動

低段學生具有好動、愛玩的特點，而且比較熱衷玩游戲，因此游戲教學是教師針對低段學生認知學習特點開展高效教學的重要手段。在師生互動中，教師也可引入游戲形式的趣味活動，讓學生在玩游戲的過程中配合教師開展有效的師生互動，在愉快的師生互動氛圍下提高語文學習效果。在信息技術環境下，教師可利用豐富的趣味圖片作為輔助工具，開展游戲形式的師生互動。

例如，在教學部編版語文一年級下冊《姓氏歌》一課時，教師可先在多媒體教學設備上放映《百家姓》這首歌，吸引學生的注意：“這是一首什么歌呢？”學生會主動去了解這首歌，歌詞中蘊含了不少百家姓氏，還講述了一些流傳千年的姓氏，甚至涉及了百家姓背后的歷史故事。教師可向學生講述百家姓起源的歷史故事，營造良好的教學氛圍。在此基礎上，可設計有趣的互動游戲，進一步開展生動的互動教學。

教師可在多媒體教學屏幕上放映一些被分割之后的文字碎片，讓學生參與到“組配漢字”的游戲過程中來：“如果讓你任選其中兩張文字碎片，讓它們組成一個姓氏，那么它將是什么姓氏呢？”在游戲互動過程中，學生可將兩張碎片上的文字組合起來，念出這個姓氏的拼音，如果念錯了或者組合錯誤，則意味著游戲失敗。比如，有的學生在觀察多媒體屏幕上的文字碎片時，將“口”和“天”這兩個文字碎片組合在一起，組成了“吳”這個姓氏，并拼讀了這個姓氏的準確讀音；有的學生將“木”和“子”兩個文字碎片挑了出來，并組合成“李”這個姓氏，準確拼讀了這個字的讀音……說明學生參與互動的積極性比較高，而且在游戲活動中提高了自己的識字學習效率。

(二)依托交互式電子白板開展線上師生互動

交互式電子白板是教師比較常用的信息技術，教師可利用這一電子白板與計算機聯通，借助投影機將PC端的信息內容投影到電子白板的大屏幕上。教師可在這一屏幕上任意書寫知識內容，或者畫一些趣味的圖畫，引導學生展開便捷、高效的學習。在信息化互動教學中，教師可充分利用交互式電子白板的教學優勢，優化當前的師生互動方式，利用線上互動平臺來拓展學生的學習交流空間。

例如，在教學部編版語文一年級下冊《動物王國開大會》一課時，教師可從網絡上下載電子課文，將其保存為圖形文件，并投放到電子白板的大屏幕上。在線上師生互動的教學環節，教師可圈出一些重要的語句，提出合適的課堂問題，引導學生展開獨立思考。教師從師生互動過程中，可根據學生的正確回答，在圖形文件上添加一些標注，讓學生做好筆記，將某些詞語或句子相關的知識點有機聯系起來。

比如當教師圈出了第一自然段的“大家注意，動物王國要開大會，請你們都參加”這幾個句子，可提出問題：“如果是你聽到這個通知，那么你心里會產生什么疑惑呢？”學生此時會根據自己的第一想法，給出自己的答案，如：“通知里沒有說明時間，不知道什么時候開大會！”也有的學生說：“通知里都沒有點名開會的地點，要去哪里開大會??？”教師可在先前圈出的句子旁邊附上“缺時間、地點”的標注，然后繼續發起師生互動：“仔細閱讀課文，狗熊發出了幾次通知？前面幾次通知都缺了什么重要的信息呢？最后一次通知大家都聽明白了嗎？這個通知包含了哪些要素呢？”

教師可將課文中的幾個通知都圈出來，并整合到一塊，讓學生對比幾個通知內容。于是學生發現第二個通知缺少具體的時間，第三個通知缺少明確的地點，第四個通知才蘊含了全面的信息。教師還可設計幾則通知，讓學生快速判斷這幾個通知缺少哪些要素，并且為學生提供一些素材，讓學生自主寫出一則通知。教師可收集學生寫的通知，將其呈現在大屏幕上，繼續與學生展開互動，對大家寫的通知內容進行科學的評價，讓學生發現不足，改進不足，初步提高自己的讀寫能力。

(三)用豐富的信息資源開展主題式師生互動

在教育信息化環境下，教師可通過互聯網平臺獲取豐富的信息資源，并對這些信息資源進行合理的篩選，留下與課文內容相關的教育資源。教師若要利用豐富的信息資源來展開師生互動，則可設定有針對性的教學主題，圍繞該主題與學生展開有效的師生互動，使其自主根據主題內容對課堂中豐富的信息資源進行充分的利用，對師生互動環節的知識內容進行準確解讀。

例如，教學部編版語文二年級下冊《傳統節日》一課，教師可通過信息化教學平臺，圍繞“傳統節日”這個主題，收集豐富的圖片資源或視頻資源。教師可將各種反映春節傳統節日生活的熱鬧場景的圖片、視頻資源整合起來，融入信息化教學過程中，發起有效的師生互動：“在瀏覽圖片、觀看視頻的時候，是否回憶起自己過春節的場景呢？能否用自己的語言來描述自己印象里的春節呢？”

此時，學生會調用自己在傳統節日中的生活經驗，對春節進行自主描述。學生與教師展開了有機互動，學生能夠做到主動去挖掘傳統節日的重要信息，這對于培養學生深度挖掘課文知識的學習能力有著重要的作用。教師可根據這部分教學活動的教學經驗，融入更多傳統節日的圖片或視頻資源，包括元宵節、清明節、端午節、乞巧節、中秋節、重陽節等，讓學生在瀏覽圖片和觀看視頻的過程中，可以了解這些節日的傳統習俗、節日活動內容與文化特色。

教師還可在師生互動環節適當地拓展學生的學習空間。比如：“你還知道哪些傳統節日呢？這些傳統節日的哪些地方令你印象深刻？”在這方面，教師同樣可以繼續利用豐富的圖片或視頻資源來讓學生關注傳統節日。學生可根據教師播放的圖片或視頻，任選自己感興趣的傳統節日，講述自己對這個傳統節日的了解，闡述自己弘揚傳統節日文化的看法。通過這一系列的教學活動，教師能夠提高信息化師生互動的實施效果。

(四)在動畫技術支持下開展生動的師生互動

低段學生比較喜愛看動畫，教師可根據教學內容制作動畫視頻，或者從網絡上下載合適的動畫教學資源，在課堂讓學生觀看動畫視頻之后，與教師展開積極主動的課堂互動。例如，在教學部編版語文二年級下冊《羿射九日》一課時，教師可播放后羿射日的動畫視頻，讓學生了解后羿射九日的神話故事背景，把握好整個神話故事的主要情節。

在此基礎上，教師可發起師生互動：“說到后羿，你們能夠想到什么神話故事？在你們的印象里，后羿是個什么樣的神話人物？你能說出后羿射日的前因、過程和結果嗎？”后羿可謂是一個家喻戶曉的神話人物，小學生或多或少了解過后羿的神話故事。本節課的課文內容帶領學生仔細了解了后羿這個人物，學生可走進課文，找出上述幾個問題的答案，學會運用自己的語言來分析神話故事中人物的性格特征，概括神話故事內容。

教師還可讓學生參與到“給動畫配音”的教學活動中來，即學生可根據無聲的動畫視頻內容，配上畫外音。教師可對學生的配音進行合理評價，活躍互動教學的氛圍，讓學生深化自己對神話故事人物、故事內容的理解。

四、結語

綜上可知，當前一些教師在低段語文教學中開展師生互動時，不注重根據低段學生的學習特點來優化師生互動方式，對師生互動的重視度不高，整個師生互動的教學比重也不大，影響了師生互動教學的質量。教師應緊跟教育信息化的教學發展趨勢，將信息技術融入師生互動中，不僅要豐富師生互動形式，還要注重結合新課改倡導的不同教學方法，促進師生互動方法的優化與創新，讓低段語文課堂的師生互動煥發特有的教學活力。