小學語文低年段“1＋X”閱讀教學策略的研究

■山東省青島市上海路小學 張 舒

《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確指出“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程”。根據低年段學生心理特點及閱讀教學目標，依托統編版教材的單元主題構建格局，傳統的閱讀教學就是針對一篇課文進行精講、精練，學生一節課只學一篇課文，閱讀量少，只能通過課外閱讀補充。

本篇文章就是通過“1+X”閱讀教學策略指導閱讀教學實踐，引導學生大量閱讀，增加學生的閱讀量，使低年段的學生感受閱讀的快樂，激發閱讀興趣，形成閱讀習慣，提升語文素養。

一、了解閱讀方法，思考“1+X”教學的策略

小學低年段語文課堂中，從閱讀教學內容、課堂教學方式以及師生間的互動、交流和溝通等能力都存在著問題，尤其是低年段學生的總結歸納能力較弱，導致語文教學效果和教學質量不盡如人意。2019 年統編版教材的全面實施，給了一線的低年級語文教師重新思考的空間。溫儒敏教授也曾在統編版語文教材培訓中談到，要將課外閱讀納入教材體制，將語文教學從課堂延伸到課外，形成“教讀—自讀—課外閱讀”三位一體的閱讀教學體制，提倡教師在閱讀教學中采用“1+X”的閱讀教學策略。

“1+X”閱讀教學的靈魂就是整合。文本容量、內容的選擇都需要教師在閱讀過程中將多個文本進行分析整理，利用不同文本所提供的信息建構出適當的理解結構，從而搭建從單篇教讀與整本書閱讀之間的橋梁和紐帶，不僅可以擴大學生的閱讀量，增強閱讀感受，而且可以幫助學生發展閱讀力與思考力，全面提高閱讀素養。教師可以精講一篇課文，附加若干篇泛讀或課外閱讀的文章讓學生自主閱讀，讀不懂也沒關系，“書讀百遍，其義自見”，讀著讀著，就讀懂了，在潛移默化中增加了學生的閱讀量，從而改變以往精讀、精講的指向閱讀與寫作的教學習慣。

在低年級的“1+X”閱讀教學中，總體來講，統編教材就是“1”，“X”則是以統編教材為基礎生發出來的帶有課程性質的課外讀物。“1”可以是某個文本、某個閱讀課程中的一個議題、某個統編版教材單元的主題、某個知識能力訓練點、某個讀寫結合點、統編教材中推薦的名篇或名著、某個活動（口語交際、創新寫作、文本理解、特定任務等）的主題等，“X”是由“1”牽引出來的X 個文本，是與“1”相對應的該課文相關的同步閱讀多篇文章或整本書等課外閱讀內容。這種新型的閱讀教學方式，在課內就能增大學生的閱讀量。在統編教材中找到合適的，并從“1”中確定議題，根據議題選擇“X”進行組文，要長短適宜、難度適宜、富有情趣。“X”的篇幅要適量，要與議題有較好的契合點。教師通過了解閱讀方法，形成“1+X”的閱讀教學模式。

二、提升閱讀價值，總結“1+X”閱讀教學的具體策略

經過教學實踐研究，筆者認為，“1+X”閱讀教學大體上經歷了這樣幾個階段：第一階段是將語文閱讀作為一種工具，在工具論下語文教學做的主要是訓練；第二階段不管課文內容、形式如何，都當作思想教育課來教學；第三階段教閱讀的知識和閱讀的策略，但教閱讀最根本的還是要教策略；第四階段將閱讀的機會真正還給學生，讓他們學會閱讀，這才是真正的“學閱讀”，而后才能“會閱讀”。在“1+X”閱讀教學中，筆者獲得以下具體教學策略。

第一，提取。在選定教學內容時，教師一定要善于從多個文本中提取信息，這要求教師有一定的閱讀底蘊和信息搜索能力。信息提取在閱讀課中實際上是圍繞議題完成的。

第二，比較。選定教學內容，教師為什么要用多篇文本，就是為了比較。基于議題多篇文本需要放在一起進行比較才能發現線索、確定是不是必選的文章內容。這樣的“比較”有兩個目的：一是求同，就是要通過這些信息比較去尋找相同的東西；二是尋異，通過比較尋找有差異的東西。

第三，整合。教師根據議題通過提取、比較后，要善于記住結構化的、成體系的東西。這種情況下，需要將零碎的信息整合成一個整體的理解結構，這是閱讀教學中應該注意的。

第四，評價與鑒賞。閱讀理解是運用語文知識去比照認知作品，閱讀賞析是用情感去體會作品，與作者共鳴，閱讀評論是用理性思維去評判作品。三個層次目標不同，運用的知識和手段不同，對作品的立場與態度也不同。

第五，創造。創造性閱讀是閱讀教學活動的最高形式。學生可以通過教學活動升華議題的主旨。在學生掌握一些閱讀技巧后，可以進行“閱讀+寫作”的訓練，從而強化閱讀的價值，豐富閱讀的意義。

筆者采用的以上“1+X”閱讀教學策略，都是通過學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程，這不僅培養了學生閱讀素養和閱讀能力，而且培養了學生閱讀的興趣和愛好。學生在“1+X”閱讀中充分體現了以下閱讀教學價值。

一是大閱讀量。閱讀需要容量，這樣才能在確定議題后搜集“1+X”的篇章。學生要學會閱讀，如果沒有大量閱讀就不會真正閱讀，所以大閱讀量是“1+X”閱讀的第一個教學價值。

二是高階思維。羅伯特·馬扎諾提出高階思維的維度。“1+X”閱讀可以克服單一和零碎，走向整體建構，走向人之養成。通過這個過程，才可能在教學中真正實現對學生高階思維的培養。

三是真正參與。閱讀隨處可見、隨處可行。可采用“社區+學校+家庭”三位一體的閱讀模式，要想學會讀書，必須通過閱讀來完成。

四是培育素養。培育素養是達成自然狀態的復合能力，學生通過閱讀逐步形成閱讀素養。

三、實施落地生根，打造“1+X”閱讀教學的策略模式

實施“1+X”閱讀教學的策略模式，首先，運用“求同模式”拓展教學內容，根據文本“1”的內容設置議題，從文本“X”中尋找與文本“1”相同的內容進行討論或對比；其次，運用“求異模式”拓展教學內容，教師可以引領學生將完全不同的文本整合在一起開展閱讀學習。

教師在對“1+X”閱讀策略進行研究時，可以在閱讀課堂教學中恰當地運用對比、預測、聯結、統整、推論、找出重點等策略，提高學生的閱讀能力。教師可以參照“1”進行課程建構，開啟一堂“1+X”閱讀教學課，牽引出教學目標，確立閱讀方向，明確教學宗旨，提供設計線索，聚焦課堂核心，完成教學任務。

（一）“求同模式”“1+X”拓展教學內容

統編版小學語文低年級“1+X”閱讀教學以古詩和寓言為例。教師要運用“求同模式”拓展教學內容，在閱讀教學中提取信息，從學生讀書、讀詩的角度考慮教學。如果只求數量多，不求主題、題材或寫作手法的關聯，建立不起結構，無法形成結構化，最終學生消化不了，也記不住。

例如，統編版小學語文二年級上冊《語文園地三》中的古詩《小兒垂釣》，教師可以采用對比、聯結、統整的教學策略進行古詩詞教學，將閱讀內容延伸到《池上》《所見》《宿新市徐公店》等，這些都是描寫孩子童真童趣的詩詞。

首先，《池上》《小兒垂釣》都是描寫孩童的古詩，教師可以通過設計教學引領學生對比學習，發現兩首古詩詞的異同點，使學生更深入地了解詩歌表現的內在文化以及孩童的童真童趣形象。學生會在“1+X”對比閱讀中發現古詩詞別樣的精彩。

其次，將《所見》《宿新市徐公店》進行聯結拓展學習，使學生再次感悟到鄉村兒童的天真爛漫、淳樸可愛。兒童的美，美在天真、美在可愛、美在活潑。古詩的美，美在韻律、美在節奏、美在意境。

最后，教師可以對童真童趣的詩詞進行系統學習，從《統編版小學生必背古詩詞（129首完整版）》中找尋描寫童真童趣的詩詞，讓學生感受到每一個人的童年都令人回味無窮，童真童趣是人世間最純真、最美好、最寶貴的東西，是兒童獨有的，自古以來都是文人筆下最自然清新、最令人內心柔軟的一股清流。

（二）“求異模式”“1+X”拓展教學內容

教師運用“求異模式”拓展教學策略，內容包括對“1+X”多文本閱讀課堂教學模式的研究。如，在教學統編版二年級下冊《大象的耳朵》時，教師可以延伸指導學生閱讀《我與動物是朋友》等多篇與該課文相關的文章或整本書。“1+X”閱讀教學不僅可以擴大學生的閱讀量，增強閱讀感受，而且可以幫助學生發展閱讀力與思考力，全面提高閱讀素養。

四、拓展延伸輻射，形成“1+X”“課內+課外”閱讀教學策略

在低年級的“1+X”閱讀教學中，筆者嘗試用兒歌引導學生進行“1+X”閱讀，形成低年級兒歌“1+X”閱讀教學的基本方法，使課堂變得異彩紛呈，從而激發學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀水平，培養學生的閱讀習慣。

（一）一年級：誦讀兒歌，進行“1+X”課內閱讀教學“一篇帶多篇”的閱讀策略

《義務教育語文課程標準（2022年版）》對第一學段閱讀的要求是“誦讀兒歌、童謠或淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。”在教學統編版一年級上冊第八單元《兒歌中的故事》時，教師可以采取“教師范讀—學生選擇讀—比賽讀”的模式，讓學生在讀中體會兒歌的音韻美，找到其中的樂趣。

首先，激發閱讀興趣。教師在課前進行交流導入，激起學生極大的閱讀興趣。在輕音樂的映襯下出示兒歌《雪地里的小畫家》，激發學生交流的興趣，通過回顧已學兒歌引出教學主題《兒歌中的故事》。

其次，初讀兒歌（一篇帶多篇）。教師分別范讀了這一組的五首兒歌：《小老鼠上燈臺》《虎大王照相》《小貓釣魚》《小熊過橋》《小刺猬》，讓學生對五首兒歌有個整體感知。然后師生共同認真品讀第一首兒歌《小老鼠上燈臺》，讓學生嘗試根據兒歌講故事，感悟兒歌中的樂趣。學生再自由選擇讀其中的一首，邊讀邊想象，體會兒歌中覺得有趣的地方。

最后，兒歌講故事。教師讓低年級的學生繼續感悟一首兒歌里還有這么好聽的故事，激發學生對兒歌的興趣，培養學生的閱讀習慣。課后，教師推薦學生閱讀更多兒歌，引導學生進行自主課外閱讀，從課外書中獲取養分。師生一起回顧總結，鼓勵學生自主學習更多兒歌。

（二）二年級：寓言故事，進行“1+X”課外閱讀教學“一篇帶多篇”的閱讀策略

小學語文課堂教學通過實施“1+X”課外閱讀教學，教師不斷地改進和變換閱讀教學方法，以智慧的方法引導學生喜愛閱讀。

例如，在統編版二年級上冊第四單元中學習了《狐貍和烏鴉》這篇寓言，為了使學生認識狡猾的狐貍和有些愚蠢、得意忘形的烏鴉，感受烏鴉為什么會上當受騙，教師可以通過“1+X”閱讀這個故事，讓學生感知烏鴉是因為聽信讒言被狐貍騙走了肉。同時進行課后延伸，讓學生思考是不是所有的小動物都會像這只烏鴉一樣呢？又該如何不讓自己上當受騙呢？

在教學中，教師可采用“1+X”課外閱讀“一篇帶多篇”的策略，選文《狼落狗舍》《母雞敷蛇蛋》《狐貍和蟬》，讓學生思考小動物們還有哪些機智的方法并將關鍵的句子用直線畫出來。

首先，學生初讀理解，分別講述三個故事。其次，小組合作學習，討論如何避免上當受騙。最后，匯報交流分享。總結寓言中的小動物分別采取了哪些方法，還可以聯系以前學過和聽過的故事。學生在閱讀寓言故事的過程中得到了一些啟示和教訓，但不能局限于此，還可以進行延伸，聯系生活去思考。

“1+X”閱讀教學既尊重了學生喜愛閱讀寓言故事的年齡特點，又可以在不脫離童話情節和趣味性的同時，讓學生在讀中有所思考、有所發現、有所成長，體驗閱讀帶來的快樂。其激發了學生對寓言這種文體更深層次探究的興趣，引導學生開展自主課外閱讀，從群文對照和互補中獲取養分。

五、統整閱讀建議，根植于小學語文低年段“1+X”閱讀教學

“1+X”閱讀教學是近年悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學實踐，是實現單篇教讀、群文閱讀和整本書閱讀的一體化的教學研究，致力于服務學生的語文學習生活。

教師要基于統編版教材進行課程探索。可以在統編教材的框架內進行“1+X”閱讀教學策略研究，可以更換統編教材中的文章，可以自行組織文章，以教科書為基礎，借助教科書中的單篇拓展到整本書閱讀。

六、結語

總之，“1+X”閱讀教學改革是一種常見的閱讀教學改革模式。對學生而言，能有效提升學生辨識與提取、比較與整合、評價與反思、應用與創意等能力。相信未來閱讀可期，核心素養升華。